探讨高职院校商务英语的教学模式

跨境电商背景下的高职商务英语专业课程教学模式【摘要】随着跨境电商的快速发展，商务英语教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨跨境电商背景下的高职商务英语专业课程教学模式。

在我们将分析跨境电商对商务英语教学的影响，讨论高职商务英语专业课程设置的调整，探讨基于跨境电商背景下的商务英语教学内容更新，介绍融合实践案例的教学模式设计，以及教学资源的整合和优化。

在我们将总结高职商务英语专业课程教学模式的优势，并展望未来的发展趋势。

本文旨在为商务英语教学提供新的思路和方法，以适应跨境电商时代的需求，促进学生的综合素质和实际能力的提升。

【关键词】跨境电商、高职商务英语、专业课程、教学模式、商务英语教学、实践案例、教学资源、更新、优化、未来发展、趋势、优势、教学内容、整合、调整、设计、展望、影响、背景、研究目的、研究意义、研究背景。

1. 引言1.1 研究背景随着跨境电商的兴起，商务英语教学面临着新的挑战和机遇，需要不断更新和调整课程内容和教学模式，以适应行业的发展需求。

研究跨境电商背景下的高职商务英语专业课程教学模式具有重要的现实意义和学术价值。

通过深入探讨跨境电商对商务英语教学的影响和高职商务英语专业课程设置的调整，可以为提升学生的竞争力和就业能力提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的本文旨在探讨跨境电商背景下的高职商务英语专业课程教学模式，并提出相应的建议和改进措施。

具体目的包括：1. 分析跨境电商的兴起对商务英语教学的影响，探讨如何更好地适应市场需求，提升学生综合能力；2. 探讨高职商务英语专业课程设置的调整，针对跨境电商的特点和趋势进行课程更新与优化；3. 探讨基于跨境电商背景下的商务英语教学内容更新，包括涉及实际案例和最新商务英语工具的应用；4. 探讨融合实践案例的教学模式设计，提出如何将理论知识与实际操作相结合，培养学生实际应用能力；5. 探讨教学资源的整合和优化，包括利用网络资源和外部合作，提升课程教学效果和学生综合素质。

基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索摘要:本研究的目的在于通过探讨“基于内容的教学(Content-Based Instruction,简称CBI)”教学理念及实践策略,构建适合我市高职院校的商务英语人才培养模式框架,以培养高素质复合型和应用型人才,为我国高职院校的商务英语教学建设和改革提供借鉴。

关键词:CBI教学理念商务英语人才培养模式1 高职商务英语的培养目标及教学现状随着经济全球化,我国高职院校商务英语教学遇到前所未有的挑战。

表现为它对专业知识、实践性、交际能力提出了更高的要求。

由高等教育出版社出版的高等学校商务英语专业本科教学要求(试行)指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能,掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养,能在国际环境中熟练使用英语的国际型、复合型、应用型人才。

高职教育是培养高素质技能型、应用型和复合型人才的高等教育,其中开展商务英语教学是一个有效的措施。

这个举措从多渠道为国家培养综合性和应用型人才起到重要作用。

我国高职商务英语处于教学模式转型的新阶段,即从传统的学院式教育模式逐渐向就业导向模式转变,体现在教学目的不再是以某一专业学科为目标,而是学生离开学校后所从事专业或工作为目标(Dovey,2006)。

目前我市高职商务英语教学的现状为:学生有一定的英语基础但不牢固;学习目标和考试目标较明确但学习兴趣和主动性有待提高;教学内容和专业联系不够紧密,不能有效培养学生的商务英语应用能力;教学缺乏针对性和系统性,校企合作急需加强;考核方式单一,不能有效满足企业和社会的需求。

基于此,探究一个适合我市高职院校商务英语教学人才培养模式势在必行。

2 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式的必要性CBI教学理念因培养学生的应用能力优势成为国内外语教育者关注的焦点。

它的理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学,其教学重点从语言本身转移到对专业内容的学习。

高职商务英语“四位一体”教学模式的探讨与实践［摘要］为了顺应高职院校商务英语课程的发展趋势，根据“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育理念，文章提出了建立课堂教学、学生自主学习、课内实训、校外实践为一体的“四位一体”的商务英语教学模式。

［关键词］商务英语四位一体教学实训［作者简介］於齐放（1978- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为商务英语。

（浙江温州325035）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0102-02商务英语专业是一个复合型、应用型专业，其培养目标不仅要求学生具有扎实的英语基本功，还应该具有扎实的商务知识。

当前的商务英语教学存在明显的不足，即教学模式过于传统化，理论教学比重过大，学生真正动手实践的机会不多，缺乏实践性和实用性，缺乏多层次多方位教学形式的结合，因此难以激发学生学习兴趣和积极性，也不符合“以服务为宗旨，就业为导向”的高职教育理念。

因此，探索新的高职商务英语教学模式迫在眉睫。

一、高职商务英语教学的现状与存在的问题1.教学内容偏英语教学，缺乏商务性。

全国有近80%的高职院校开设了商务英语专业，绝大多数教师是从公共英语“转型”而来，虽然精通英语，但商务知识十分缺乏，在讲授商务英语时不知如何谈及商务知识，更谈不上有效地将商务知识、技能与英语结合在一起，学生只是简单地记住了一些商务英语专业术语的中英文意思，记住了一些商务英语的表达式，但不深知其含义，更不会灵活运用。

2.教学方法局限，缺乏灵活性。

在教学手段上，教师也进行了大量探索与研究，现在最为常用的就是情景式教学，就是在课堂上模拟某种商务活动的情景，形成某种语言环境。

由教师根据教学要求设计某种商务情景，学生在教师的指导下来模拟商务情景，由此来学习商务英语知识和商务英语的交际方法，这种教学方法在某种程度上取得了一定的效果，但实际上真实的商务活动不是按照我们已经写好的“剧本”来进行的，会有很多“意外”发生，培养学生如何灵活应对商务活动中的各种突发事件才是商务英语教学的重点。

高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究【摘要】本研究旨在探讨高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究。

在研究背景揭示了商务英语教育在高职院校中的重要性，研究意义强调了优质的商务英语课程对学生职业发展的帮助，研究目的明确了本研究的目标。

在详细探讨了高职商务英语课程体系的构建和商务英语课程教学模式的设计，通过案例分析和教学效果评估，揭示了教学模式的优劣势并提出改进建议。

结论部分总结了课程体系构建与教学模式的应用效果，并展望了未来研究方向。

本研究为提升高职商务英语课程教学质量提供了重要参考。

【关键词】高职商务英语、课程体系构建、教学模式、案例分析、教学效果评估、教学模式改进、应用研究、研究背景、研究意义、研究目的、效果评估、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景当前，关于高职商务英语课程体系构建与教学模式应用的研究还比较缺乏系统性和深入性，因此有必要进行一些深入探讨和实证研究。

本研究旨在通过分析现有的理论基础和实际案例，探讨高职商务英语课程体系构建的关键要素和教学模式的应用效果，以期为提高高职院校商务英语教学质量和教学效果提供理论参考和实践指导。

1.2 研究意义商务英语课程的教学模式在提高教学效果和培养学生创新能力方面具有重要作用。

通过探索不同的教学模式，可以有效地促进学生的综合素质提升，培养学生具备未来社会需要的各种能力。

研究商务英语课程体系构建与教学模式的应用具有深远的意义，可以为提升高职商务英语教育的质量和水平提供重要的理论支持和实践指导。

1.3 研究目的研究目的是针对当前高职商务英语课程体系构建与教学模式的不足之处进行深入探讨，旨在提升课程体系的完整性和教学模式的有效性。

具体目的包括：一是分析现有高职商务英语课程体系的不足之处，明确改进方向；二是探讨适合高职商务英语课程的教学模式，提高教学效果；三是通过案例分析和教学效果评估，验证新的课程体系构建和教学模式的实际效果；四是提出针对性的教学模式改进方案，进一步提升教学质量和学生学习体验。

浅论高职院校商务英语课程的教学改革为适应中国对商务英语人才的需求及学生就业的需要，高职院校商务英语教学应朝着高职方向和素质教育方向改革，即“以实用为主，应用为目的”，以校内实训和企业合作为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。

1 构建符合高职高专院校商务英语课程的教学模块确定以市场需求为主的高职高专商务英语课程的性质和教材选择。

传统高职高专商务英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。

应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高专商务英语课程性质，选择适应教材，为外贸行业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。

1.1 构建职业综合性课程“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。

我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕外贸行业对专业外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性,打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才需求的新课程体系,同时，加强以校内实训和企业合作为导向的专业课程改革。

使高职商务英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。

只有这样，才能为高职商务英语教学赋予旺盛的生命力。

1.2 以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。

为适应社会对就业人员职业资格的需求，高职商务英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

2 走产学相结合之道，实现学校——就业岗位的“零过渡”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。

高职高专商务英语专业课程项目化教学模式探索【摘要】根据高职类人才培养模式的实情和特征出发，高职商务英语专业课程教学应从知识、能力、素质三个要素出发，采取育人为本、以学生为中心的教学方法、强调核心技能的能力教育实践和内容丰富的教学资源相结合的项目化课程教学新模式更加有利于高职商务英语专业人才培养目标的实现。

【关键词】高职院校，商务英语，项目化教学模式前言：近年来，本人通过对高职商务英语专业课程教学模式的深入研究，进一步认识到，要提高本专业学生的现代综合职业素质，必须从培养学生的人文素质、科学精神、职业道德、创新能力、专业技能等方面为出发点。

为此，我们针对商务英语专业在课程设置、教学内容、教学方法和考试模式几个方面开展了为期一年多的课程教学模式的立项研究，力图构建具有职业化特色的专业教学计划和课程体系。

在研究过程中，我们紧紧围绕教育部高职教育精神，借鉴同类别职业技术院校的相关专业课程设置的指导思想、课程模块的确定依据和课型划分原则以及全国国际商务英语认证考试体系（bect）的先进理念，结合广东经济社会与当地就业市场的实际需要，充分体现以就业为导向，以服务地方社会经济建设为目标。

通过商务英语专业课程教学体系的构建与实践创出特色，利用先进的教育理念指导教学双方的教学实践，科学合理的教学计划贯穿教学的全过程成为教学的规范与标准，对学生的专业知识、专业技能、专业能力、可持续发展能力、职业意识、社会意识和跨文化意识进行全方位的系统、连续的指导，便于激励学生持续性地学习和研究，达到良好的教学效果。

一、商务英语专业课程教学体系的构建与实施以培养现代企业需要的复合型应用型商务人才为目标，结合地方经济发展的特点，通过对商务英语专业学生需要掌握的整体知识和能力构成的调查分析，本专业确定了“以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和实际商务操作能力为主线，对课程进行项目化教学改革，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革的指导思想。

探索Ｉ　ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ　技工学校商务英语教学新模式探讨　

梁晓蕾　摘要：在经济全球化的背景下，我国对外经济的交往逐渐频繁，社会对商务英语人才的需求日益扩大。本文从商务　英语的含义出发，针对商务英语人才培养的目标提出相应的改革措施和建议，旨在建立一种以发展学生商务语言能力为宗　旨的教学新模式。　关键词：技工学校商务英语教学模式　

随着经济全球化的不断深入，社会对商务英语人才的　需求呈不断上升的趋势。因此，培养适应经济发展的商务　英语专业人才是当前技工学校积极探索的目标。笔者结合　教学实际，对商务英语的教学方法和实践教学环节的改革　进行了相关的探讨，旨在建立一种能发展学生商务语言运　用能力的现代化教学新模式。　一、商务英语的含义　商务英语是现代商务和英语语言的相互融合，是英语　的一种应用变体，是一门集合语言学习及商务知识的综合　性学科，涉及的领域包括营销学、经济学和金融学等。因　此，商务英语是英语语言和国际商务技能相结合的专业，　具有很强的专业性、知识性和实践性。　二、商务英语人才培养目标　技工学校商务英语专业人才培养的目标应定位为“具　备良好的职业素质和职业道德，掌握商务领域的基本知识　和理论，具有一定的商务操作技能和业务处理能力，能够　以英语为工作语言，参与和从事涉外商务工作的应用型人　才”。　三、建立新型的商务英语教学模式　传统的商务英语课程设置和课堂教学只注重英语知识　的传授，而忽略了学生创造思维和实践能力的培养。而商务　英语教学强调的是学生英语运用能力和创新能力的培养。因　此，商务英语教学要灵活运用多种生动活泼的教学方法，多　方面激发学生学习的兴趣，使他们养成独立思考、独立解决　问题的习惯，为适应将来的工作岗位作准备。　１．案例教学法　案例教学法源于哈佛大学商学院ＮＢＡ教学，是一种注重　师生互动的开放式研究性的教学方法，其实质是培养学生　的创造性思维。教学案例通常是针对社会生活领域中发生　过的事实或真实场景的记录，具有真实性和针对性。例如　在讲授￣Ｅｎｇｌ　ｉ　ｓｈ　ｆｏｒ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　Ｃｏｍｍｅｒｃｅ￣（《电子商　务英语》）中￣Ｃｙｂｅｒ　Ｂａｎｋ￣（《网上银行》）这一单元　中的“信用证付款”这一环节时，可以预先寻找一些比较　典型的案例，特别是我国作为出口方在采用信用证付款时　因措施不当而遭受损失的事。例如：北京某公司出口２０００　吨大豆，国外来证规定不允许分批装运。结果我方在规定　期限内分别在大连和青岛各装１０００吨于同一航次的同一船　只上，提单上也注明了不同的装货港和不同的装船日，试　问我方做法是否违约？银行能否议付？教师把全班同学分　为若干个小组，以小组为单位用英语进行辩论，从而锻炼　了学生的口语表达能力和思辨能力。　２．情景模拟教学法　情景模拟教学法是一种在模拟现实的教学环境中，根　据教学目标，将学生分组参加模拟的业务活动，培养学生　自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。商务英　语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”，　因此，英语课堂应尽可能营造仿真的工作环境，模拟真实　的业务情景。情景教学法使学生得到最大限度的实践体　验，有效地培养了学生商务英语的业务操作能力、沟通能　力和处理问题能力。　３．翻译教学法　商务英语翻译在商务活动中起桥梁作用，连接中国与　世界其他国家的商务交流。商务英语的词汇专业性极强，　语体规范正式。商务英语的翻译必须遵循准确严谨原则、　规范统一原则和专业原则。在商务英语课堂中，教师可以　通过翻译教学活动引导学生掌握常见的商务术语、商务惯　用句型和商务文本，使学生能够阅读相应的商务专业英语　文章、报刊或杂志，了解本专业信息，能够用英文写作一　般的商务书信，从而为学生就业打下坚实的基础。．　４．培养学生的商务文化意识　商务英语作为语言的一部分，同样受着特定文化的制　约和影响。　能否跨越文化障碍，避免文化冲突，是商务活动顺　利开展的关键。为此，商务英语的课堂内容应结合真实的　语言材料，向学生讲解商务文化、企业文化以及西方国家　的称呼语、介绍和辞别等社会交往习惯，潜移默化地帮学　生掌握跨文化知识。因此，当今的商务英语不应只是简单　地要求学生的英文水平，更多的是培养学生的商务文化意　识，提高学生的跨文化交际能力。　综上所述，我们技工学校要结合商务英语教学的自身特　点，采用适合新形势发展的教学新模式，培养出综合素质高、　操作技能强，能迅速适应社会需要的复合型商务英语人才。　参考文献：　［１】李大立．浅析ＷＴＯ我国商务英语教育［Ｊ］．煤炭高等教　育，２００２（１）．　【２】虞苏美．商务英语【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２ｏｏｑ．