基于MOOC的混合式教学设计方案

学提供 强有力 的支撑 ，也提供 了新的思路与方 法，通过 借助
Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ大量在线学习视频 ，供学生 自主学习，通过面对面的课 堂互动讨 Ｏ Ｃ 支 撑下的混合式教学模式在 高等院校 中 的应用这一课题 ，将基 于 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的网络学 习与面对 面的课堂
［ ５ ］ Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ Ｂ ． Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ ］ ． Ｏｒ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ：
Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ８ ４ ．
２ ０ ０ ５： ４ ８ ７ ．
［ ３ ］申克 ．学习理论：教育 的视觉 ［ Ｍ ］ ． 韦小满 ， 等， 译 ． 南 京 ： 江苏教育出版社 ， ２ ０ ０ ３ ： ３ ４ １ ． ［ ４ ］ Ｈｅ ｉ ｄ ｅ ｒ Ｆ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ［ Ｍ ］ ．
２ ０ １ ０ （ ２ ７ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ．
５总 结
通 过 归因理论，英语教师可 以更 加清楚地 认识 到学生
在 学习第 二语言时，其心理特 征和 归因倾 向存在一 定的个 体 差异 性，教师应当制定相 应的教 育策 略来激发 学生的学
［ ２ ］ 莫雷 ． 教育心理学 ［ Ｍ ］ ． 广州 ： 广东高等教学出版社 ，
［ ６ ］刘 晓波 ，谢敏 ．归 因理论在教 学中的作用 ［ Ｊ ］ ．中国 电
力教 育 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ： ２ １ － ２ ２ ．
成功 是成正 比的，那么他们 即使 在学 习过程 中遭 受失败和 挫折 ，也会坚持继续 学习英语 的信念 ，如此 良性循环就 能

第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。

关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。

新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。

大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。

世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。

虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。

针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。

S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。

Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。

随着 信 息 化 的 飞 速发 展 ， 大 数 据 时 代 初 见端 倪 ， 多种 教 育 学 习将 变 得 容 易 和便 捷 ，学 生 能 更好 地进 行 自我 培 训 在 我
系统 应 运 而 生 。Ｍ００ Ｃ ｓ （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏｐ ｅ ｎ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ） ， 即大
２ ＭＯ Ｏ Ｃ理 念的混合式教 学模式的特点及主要 困难 分析 ２ ． １ 传统教学与数 字化教学优势互补 混合式教学使教师的教学的角色发生 了变化 。传统的课
实践性强 、 学制长 、 课程科 目繁 多、 学时量大等特点 。全球大
学 已经 普 遍 关 注 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 并 加入 实践 中 ，认 真 思 考 ＭＯＯ Ｃ 对 堂 教 学 方 式 虽然 发 挥 了教 师 在 教 学 中 的主 导 和 监 控 作 用 ，但 我 国医 学 院校 教 育 的 影 响 ， 需 要 我们 认 真 钻 研 和 努 力 实践 。 由 不 能很 好 地 发 挥 学 生 的 主 动 性 。 ＭＯ ＯＣ学 习 方 式 具 有 丰 富 的 于 医 学 教 育 的特 殊 性 和 ＭＯ ＯＣ自身 的 局 限 性 ， ＭＯ ＯＣ并 不 能 多媒体 资源 、 便捷的协同交流 、 友好的互动等独特 的优势 ， 但 完 全 取 代 传 统 的医 学 教 育模 式 ，于 是 混 合 式 教 学 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 不 能 完全 替代 教 师 的 课 堂教 学 ， 缺 乏 了教 师 的深度 参 与 ， 学 习 Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ） 模 式 改 革 应运 而 生 ， 即 把传 统 教学 方 式 和 网 络 化 学 效 果 并 不 理 想 。混 合 式 教 学 主 张把 传 统 教 学 的优 势 和 数 字化

2020年第15期英语教师一、问题的提出“美国文学史”作为英语专业的核心课程，在夯实学生英语语言基础、增强学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养方面具有举足轻重的作用。

在我国高等教育改革的背景下，教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中对英语专业学生的能力培养作出了明确规定：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学鉴赏能力和跨文化交流能力；具备运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。

”而且，《英语专业四级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂难度相当于Sons and Lovers（《儿子与情人》）的文学原著”；《英语专业八级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂有一定难度的历史传记和文学作品，能理解字面意义和隐含意义；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法等”。

这些能力养成的重任就交付在“美国文学史”课程上。

然而，近年来，英美文学课程教学现状堪忧，存在“课程设置宽泛、课时分配缩水、教授内容繁多、教授方式单一”（王成峰2017）、“被精读化”（朱刚2004）等问题，且教学格局固守单向文化，缺乏中国文学和文化知识的输入，造成中西双向文化交流缺失。

在传统教学模式下，学生上课时不阅读、不讨论是一种常态。

因此，英美文学课程改革迫在眉睫。

在“互联网＋教育”深度融合背景下，慕课及集多种功能于一体的云班课是课时不足且内容庞复的英美文学课程教学改革的最佳推手。

鉴于此，尝试以中国大学MOOC平台和云班课为载体，以在线自主学习为先导，以调动学生主体性为出发点，以混合式学习为理论依据，探索切实可行的“美国文学史”课程的混合式教学新模式。

二、混合式学习理论的概念和内涵何克抗（2004）认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。