营造生活化的信息技术课堂策略

科学时代　２０１０・５⑦　让生活教育融入信息技术课堂　姜亭亭　（江苏南通市第二中学　江苏南通２２６０００）　【摘要】长期以来信息技术被作为一门孤立的课程开　设，信息技术教育与生活应用脱节。一些老师急功近利，采用　“填鸭式”的教学方式进行教学，使得学生不得不死记硬背信　息技术术语和概念，被动地接受机械式的操作训练和简单的　技术技能强化。学生学习了信息技术，却不会应用于生活实　践。　【关键词】生活教育；信息技术　那么，应当怎样解决信息技术教学中存在的问题，打造高效　课堂，激发学生的创造力，使他们具备终身学习、持续发展的能　力，达到信息技术教育的根本目标呢？我们可以从“生活教育”理　论出发进行思考和研究。寻找解决问题的方法和途径。　一、立足实际。以生活为中心　教育的原本目的是生活，而生活又是教育的源泉。生活与教　育相辅相成，缺一不可。脱离实际，离开生活的教育是没有意义　的。因此，在进行信息技术教学时，我们应当立足实际，以生活为　中心。　１．联系实际，教学生活化　我们在安排信息技术的课堂教学活动时．应当创设真实的学　习情境，选择贴近学生现实生活、符合学生实际需求的教学内容，　将教学活动置于现实的生活背景之中，使教学生活化．从而激发　学生参与学习的欲望和兴趣，变被动学习为主动探究，将教学的　目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。　例如．我在讲授“图像信息的采集加工”时．首先向学生展示　了题为　世博下一站——旅游南通’赴沪推介”的新闻。接着引导　学生在阅读新闻的基础上思考：在上海２０１０年世博会这个万众　瞩目的盛世即将来临之际，我们应该为南通的旅游宣传做些什　么？由此引出本节课的学习任务：运用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ制作主题为　“世博下一站——旅游南通”的南通旅游形象宣传广告。制作完成　以后。由各个学习小组推荐出１～２幅作品参与评选。评选出的优　秀作品将由老师上传到世博宣传网站中。　南通位于上海的“一小时经济圈”内．世博会一定会对南通人　民的生活产生积极的影响。在进行“图像信息的采集加工”这部分　内容的教学设计时，我将教学活动设置在“上海世博会”这个真实　的学习情境中，可以引导学生关注我们的现实生活，从而产生内　在学习需求，并且在完成“制作南通旅游形象宣传广告”这个贴近　生活的学习任务的过程中，掌握图像采集加工的新知识和新技能。　２．关注需求差异，实行分层教学　我们在进行高中信息技术的教学时，应当关注学生的需求差　异．实行分层教学。为了达到有效的分层教学效果，不给学生的自　尊心和自信心带来影响，我们可以采用“隐性”分层策略。根据学　生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分成几组，每一组由　不同水平同学组成，选出其中一位信息技术应用水平较高的同学　担当“小先生”的角色。利用小组合作学习和组内成员之间的互帮　互学的形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动性，形成有利于　每个成员共同协调发展的集体力量。　二、放眼未来。以发展为中心　“教育的根本意义是生活之变化”。因此教育是动态的。是随　生活的变化而不断发展的。随着计算机技术和现代通信技术的普　及应用．现代科技正以前所未有的速度向前发展，并且不断地渗　透到我们生产、生活的方方面面。因此，我们作为教育工作者必须　用发展的眼光看待教育教学工作，通过对学生信息获取能力、知　识迁移能力的培养，使其具备不断求知的意识和终身学习的能　力，让教育与个人生活共始终。　１．信息获取能力的培养　二十一世纪是一个信息大爆炸的时代。各种真真假假，良莠　不齐的信息充斥着我们的生活。然而我们在学校课本里习得的知　识只是知识海洋中的“沧海一粟”．不足以应对迅速变化发展的社　会生活。为了解决这对矛盾，在信息技术的课堂教学活动中．我们　应当提供丰富的学习资源，培养学生选择合适的信息来源获取信　息，并对获取的信息进行甄别的能力。　２．知识迁移能力的培养　个人的持久发展，离不开知识的持续积累。而科学研究表明。　人类的知识经验的积累往往是通过知识的迁移获得的。因此。我　们在教学过程中应当通过对学生良好思维习惯和自主学习、综合　运用知识的能力的培养，使其形成较强的知识迁移能力。　（１】关注信息技术课自身知识之间的纵向联系　新课改实施以后，信息技术教材中要求学生掌握的理论知识　和应用软件大大增加。学生只是一味地埋头苦学，其结果肯定是　费时费力。如果我们能够引导学生关注信息技术学科前后知识之　间的关联性，学会举一反三，不但能够达到事半功倍的效果，而且　也能够促使学生将这样的思维习惯自然地应用于今后的工作和　学习之中。例如，在讲授ｆｒｏｎｔｐａｇｅ的操作时．我们可以先引导学　生比较ｗｏｒｄ和ｆｒｏｎｔｐａｇｅ的操作界面，总结它们的异同。　（２）关注信息学科知识与其它学科知识的横向联系　信息技术不是一门孤立的学科。我们应当关注信息技术学科　的工具性，将信息技术课程与其它课程进行整合，拓展学生的思　维空间，培养学生综合运用知识的能力。例如，在讲到“表格数据　的图形化”时，教师可以引导学生利用图表制作我国淡水资源分　布图，接着请学生观察图表，分析我国淡水资源的分布特点，并且　思考形成这种分布状况的原因。　三、教学做合一。以做为中心　“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。陶行知　认为“教而不做，不能算是教ｉ学而不做，不能算是学。教与学都以　做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此。教学　做合一。应以做为中心。信息技术是一门实践性很强的课程。为了　达到良好的课堂教学效果，我们应当充分运用陶行知“教学做合　一”的教学方法论．采用任务驱动法．让学生在教师的引导下“以　任务为主线、教师为主导、学生为主体”通过完成一系列又简到　繁、由易到难、循序渐进的“任务”，在“做”的过程中达到学习目标。　总之。信息技术教育与“生活”密不可分。我们应当努力做到　“立足实际，以生活为中心”、　放眼未来，以发展为中心”、“教学做　合一。以做为中心”。只有这样才能将教学过程与学生的生活自然　地融合在一起，营造和谐的学习氛围，打造优质的信息技术课堂。　让生活成为我们取之不尽，用之不竭的教育财富。　参考文献　［１］祝智庭口言息技术学科教师高级研修教程【Ｍ】。华东师范大学出版　社。２００７年１月第一版　［２］华中　筛范学院教育科学研究所［陶行知全集［Ｍ】［湖南教育出版社，　１９８５年版　［３］张德伟［当代教育新理念［Ｍ］ｉ－－ＪＰ＿，京出版社，２００５年１月第一版　［４］方明晴行知名篇精选（教师版）［Ｍ】日叟育科学出版社．２００６年５　

构建生机盎然的生态信息技术课堂

作者：孙兰云

来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第11期

江苏睢宁县凌城中学（221200）孙兰云

［摘要］信息技术课程受到高考现状的诸多制约，处于学科教学的边缘地带，作为信息技术教师，要寻求改变课堂生态的策略，打造学生喜爱的信息技术课堂，现从转变教学理念与思路、注重多样化的导入、创新教学方式方法三个方面展开探讨。

［关键词］信息技术课堂生态生机盎然策略

［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)330105

信息技术在高中教学中是一门基础课，但从上到下对信息技术的重视度都不够，又由于信息技术知识的抽象性强，操作的难度大，学生感到枯燥乏味，课堂教学的有效性可想而知。因而构建生机盎然的生态信息技术课堂，值得我们探讨。

一、转变教学理念与思路

长期以小科、副科给信息技术学科定位，让学生在思想上不重视。转变学生心目中小科、副科的观念，首先教师应注重这门学科的教学，不是可上可不上，课堂上对学生不能放任，应该和语数英课一样，高度重视，严格要求。课前的准备、教学的组织、教材的把握、知识的迁移等，教师都要表现出认真、负责、重视的态度，这会促使学生改变对信息课的认识，端正学习态度，从而喜欢上信息技术课。

通过生活化的教学内容、教学方式等让学生感觉到信息技术与生活同行。学习PPT时，一个学生告诉我他为他当小学教师的妈妈制作了一个课件，于是，我的一个想法油然而生，何不让这个学生说说他是怎样帮妈妈制作课件的。课堂上，这个学生“现身说法”，吸引了大家的注意力，这个学生的精彩表现对大家的影响远远超过教师，班级学生兴趣浓厚、气氛高涨，课堂效果好。

二、注重多样化的导入

1.以旧带新

在教学“循环嵌套结构”时，让学生设计程序、输入乘法口诀表。任务一给出，尤其是口诀表图片一出来，熟悉的口诀、熟悉的画面，将学生带回了儿童时代。此时，教师的任务进一步提出，可以快速吸引学生的注意力和参与。看到学生很惊讶，我提出：今天不是背诵乘法口诀表，而是想让你们设计程序输出这张表格内容。

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２００９年第ｌ０期　让计算机课堂生活化　詹丽君惠伟　（宜兴市张渚职业高级中学，江苏省２１４２３１）　摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。构　建生活化的计算机课堂就是要让学生在“退”和“进”的互动中理解教学知识。　关键词：计算机课堂；　引入；　分析；　口诀；设计；　生活化　中图分类号：Ｇ４２３．０７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２００９）１０—０５２—００１　在目前的计算机专业教材中，许多抽象的计算机概念及其　术语往往令学生云里雾里，进而产生畏难情绪，始终无法对其产　生兴趣，更谈不上产生质的理解与升华。另一方面，由于应试要　求（如高中计算机会考、高职单招计算机专业升学考试等等），学　生待计算机课程结束后，所学的知识也被束之高阁。那么，如何　让知识来源于生活，又还原于生活呢？笔者根据多年在计算机课　堂中的教学经验积累，形成了一些认识。　一、问题引入生活化　创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题引入，一　方面可以激发学生的学习兴趣，使之产生内驱力，激活智力活动　并达到最佳状态；另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽　象概念之间的联系。　例一：“变量的交换”　这样设计：①将变量看成一个瓶子；②变量的值就是瓶里装　的东西；③两个瓶子，一个装水，一个装醋，如变量ａ＝ｌ，ｂ＝２；④如　何将两个瓶里装的东西对调？学生口说手比。很自然就想到要用　第三个瓶子做中介。于是，结论就有了：两个变量的对调（　变　量），要引入第三个变量（ｃ）。而接下来，变量值的交换顺序是怎　样？学生很容易就能想到：ｃ＝ａ；ａ＝ｂ；ｂ＝ｃ。于是，问题进一步深入，　引出变量的“取出不变，存入更新”的特性。　例二：“堆栈与队列”　引导学生回想在家洗碗的整个过程：洗一叠琬，洗完后擦　干，先洗的碗后擦，后洗的碗先擦。于是引出堆栈概念——“先进　后出”；而从学生副食堂排队买饭菜，先排队的先买到饭菜，又能　很形象地导出队列的“先进先出”特点。　二、分析讲解生活化　课堂教学的组织展开，一样可以源引生活的例子进行形象　的讲解解惑，当学生从简单的生活实例中得到认知和启发时，教　学就得到了事半功倍的效果。　例：“子程序的参数传递的类型”　在ｃ语言程序设计中，讲述子程序与主程序参数传递的类　型时，学生总是将“值传递”与“地址传递”的方式予以混淆，在实　际教学中，我们做如下比方：把主程序比做仓库，子程序比做加　工厂，运材料的货车比做实际参数。①把材料从仓库运给加工厂　后，车子不做等待就开走，这样的传递方式就称为“值传递”；②　把材料从仓库运给加工厂后，车子等着把加工后的东西运回仓　库的，这样的传递方式就称为“地址传递”。于是，主程序与子程　序之间，通过实际参数与形式参数建立起的传递关系，学生就能　一目了然，这个知识难点也就不攻自破了　如此一来，原本需要　经过大费周折讲解的知识内容，就变得有趣易懂。这就是计算机　课堂“生活化”的魅力所在。　三、口诀描述生活化　在生活当中，生活谚语、俗话等可以说是无处不在，它以简　洁、生动而又朗朗上口的形式，既总结了劳动人民的经验，又方　便人们对这些经验的记忆。长久以来，计算机课堂普遍存在着　“纯理论化”或“纯操作化”的问题，学生对所学知识，要么觉得晦　涩难懂，要么就是“三分钟热度”过后就忘。如何让计算机课堂知　识入脑入口呢？仿生活谚语等形式，根据知识特点情况，将所教　知识“口诀化”不失为一种好办法。　四、课题设计生活化　所有的教师都明白一个道理：学生能将所学的知识加以应　用，方才说得上是对知识的融会贯通。那么，计算机课堂中知识　如何应用呢？难道仅仅是对老师的提问对答如流？还是在考场上　运笔如飞呢？构建生活化的计算机课堂就是要让学生在“退”和　“进”的互动中理解教学知识。　以程序设计教学为例，每个教学知识模块的结束之时，我都　会提出一个生活课题，让学生有机会将所学知识进行运用发挥。　例如：对于分支结构，让学生到超市进行考察，设计“超市收费”　程序；对于循环结构，让学生设计“班级成绩统计”程序；对于记　录类型，让学生设计“班级通讯录”程序；对于控件的应用，让学　生设计“计算器”程序……在每个课程结束后，给出一段时间（例　如两周），制定出一个课题，要求学生将所学过的知识综合运用，　比如，结合ＶＢ及数据库，尝试编写出“人事管理”程序等等。学　生经过自己亲身实践后，得到了一个“作品”，其欢乐和兴奋是不　言而喻的。通过“退”，将所学知识用于现实，积累直接经验；再通　过“进”，把生活常识、活动经验提炼上升为知识。通过这一退一　进，让学生真正体验生活化课堂的成功与真谛。而每到此时，我　们是不是也会觉得自己的付出有所回报了呢？教学的乐趣大概　就在此吧。　以上通过实际教学开展中的实例，力求在计算机课堂中运　用生活中的思想方法，变书本教学为生活教学，密切知识与生活　的联系，创设适合学生的生活情景去刺激他们的思维，将教学活　动与现实生活之间互为整合，让生活问题走进计算机课堂，实现　了内容、组织上的新突破，以综合的思路构想生活化的课堂活　动，让学生在生活中快乐地学习，在学习中轻松地生活。　参考文献：　１．孙菊如著．《课堂教学艺术》北京大学出版社，２００６　２．赵伶利著．《课堂教学设计与操作技术》西南师范大学出版　社．２００４　３．谢宝荣著，《计算机教学设计艺术》清华大学出版社２００７　４．曹蕴，姜秀宇．《信息技术》教学中教与学的策略［Ｊ］．职业　教育研究，２００６　５．《中学信息技术课课堂教学的整体设计思路》，郭治虎胡晓　玲著，教育教学研究专辑，２００５　作者简介：詹丽君。女。１９８２年７月生。学历本科，中教二级。研究方向：中职计算机专业课程改革。　惠伟，男。１９７９年１Ｏ月生，学历本科，中教一级．研究方向：中职计算机专业课程改革。　一５２

小学信息技术教学生活化初探　

◇吴克强　

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中　

心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死　

学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他提出　

了“生活即教育”，主张“依据生活”和“为了生活”　

的教学思想。这一思想为我们的教学指明了方向　

——课堂必须围绕学生的生活实际去创设教学情　

境、实施教学评价等，让学生在课堂中积极、主动　

地展示生命活力，并在属于自己的舞台上锻炼自　我，收获成长。那么，我们的小学信息技术课堂该　

如何融入“生活化”的教学思想，构建高效的课堂　

教学呢？　

一、创设生活化的教学情境　

在信息技术课堂教学中，创设现实生活中的　

真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点　

燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。生活化　

的教学情境可以是学生学习生活中感兴趣的事　

物，学生喜欢的一本书、一首歌、一个卡通人物以　

及一部动画片等。好的教学情境能使学生产生积　极的情绪体验，迅速融人课堂。如在一次联片教研　

活动中，我执教ＷＯＲＤ中《插人表格》一课时，没　

有选择书本上的实例作为教学情境的创设，而是　

设计了学生生活中比较熟悉和喜爱的“飞行棋”作　

为情境的引入。整堂课的教学始终围绕着怎么制　

作属于自己的飞行棋，并把所学的新知贯穿其中　

来进行。通过先观察和分析飞行棋棋盘的特点，让　

学生得出飞行棋的棋盘其实就是由一张表格构成　

的，从而引入如何在ＷＯＲＤ中插入表格。接下来，　

通过对棋盘的进一步分析，很自然地进入到下面　

的几个环节：设置棋盘的起点和终点就是对表格　单元格合并的操作；规划飞行棋的行走路线就是　

对表格的单元格设置底纹色；输入飞行棋的游戏　

规则就是对指定单元格中输人内容。每个知识点　

其实都是紧紧围绕飞行棋的制作而展开的，让学　

生始终处在这样一个真实生活情境中。学生的学　习热情空前高涨。最后，通过与同伴一起来玩一玩　

自己设计和制作的飞行棋，不仅充分展现了学生　

的学习效果，更让学生体验到了学习的成就感。