语文S版语文一年级下册第28课《丑小鸭(一)》(1)

第28课丑小鸭（一）
一、教材分析：
这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。

故事写得十分感人，贴进儿童生活。

捧读本文的时候，会让人浮想联翩。

二、教学方法：
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，教学中应该充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情地朗读课文，使学生的感情得到升华。

三、教学目标：
1、引导学生正确识记14个生字，书写四个生字，培养学生自主识字的能力和兴趣。

2、有感情地朗读课文，培养学生朗读能力和想象力。

3、深入体会丑小鸭的内心世界和所受到的磨难，关注丑小鸭的命运，懂得要善待他人，正确认识自己。

四、教学重点：
识字、写字，感情朗读，体会丑小鸭经历的磨难。

五、教学难点：
走进丑小鸭的内心，体会丑小鸭的心理。

六、教学准备：
多媒体课件、丑小鸭和白天鹅的图片。

七、教学过程：
（一）谈话导入，了解作者。

同学们，你们喜欢童话故事吗？你们读过什么童话故事？让我们一起来了解一下童话大师：安徒生
这节课我们就来学习安徒生的一篇童话《丑小鸭》。

下面就让我们一起走进《丑小鸭》的童话世界。

（二）初读课文，识记生字。

1、请同学们自己读读课文，注意：读准字音，读顺句子，读不通的地方多读几遍。

2、认读生字词。

（1）课件出示带拼音词语。

（学生自读、指读。

）提示读音。

（2）指读去拼音词语。

这么多生字你怎么记住它们的？
（3）开火车读生字。

指字扩词。

3、指导写字：“欺负、讨厌”。

仔细观察，说说这四个字在书写时要注意什么？教师边讲解边范写“欺负”，学生在书中田字格里书写四个字。

（三）再读课文，理解感悟。

1、指生接读课文，其他同学思考：这个故事主要写了丑小鸭的什么事？
2、指生汇报。

3、（出示“丑小鸭”的图片）这就是故事中的丑小鸭。

大家为什么叫它“丑小鸭”？谁能用课文里的话说一说。

学生汇报。

4、引说：他的毛________，嘴巴________，身子________。

看看书上的图，他的哥哥姐姐长的什么样？仿说：他们的毛________，嘴巴________，身子________。

相比之下，丑小鸭真的是太丑了。

谁能读出它的丑样子？
5、就是这样一只丑小鸭，最后变成了一只漂亮的白天鹅。

教师贴“天鹅”的图片。

这只天鹅长的什么样？文中是怎样说的？指读。

6、过渡：多美的天鹅呀！可是，丑小鸭在变成白天鹅的过程中，经历了种种的磨难。

请同学们默读课文3~6自然段，思考：丑小鸭经历了哪些磨难？把相关的语句画下来。

7、学生汇报。

（1）学习第三自然段
丑小鸭经历了哪些磨难呢？这是他在哪里经历的磨难？
（大屏幕出示）指生再读。

引读：除了鸭妈妈，谁都欺负他。

板书：欺负。

大家都怎样欺负他？想一想，在家里，可能还有谁会怎样欺负他？
此时，如果你就是那只丑小鸭，你的心里会想些什么？
“这是一只（）的丑小鸭”？
谁能读出丑小鸭的可怜？指生读、男生齐读、女生齐读。

（2）学习第四自然段
外面的世界怎样呢？丑小鸭又经历了怎样的磨难？学生读第四自然段。

丑小鸭来到哪儿？他得到他想要的关爱和温暖了吗？
“讥笑”什么意思？想象一下，小鸟会怎样讥笑它？猎狗又会说些什么？
引读：面对讥笑和追赶，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

比较句子：（课件出示）
读读这两句话，再比较一下，从中你能体会到什么？让我们一起再读这段，感受一下丑小鸭的无奈。

（3）学习五、六自然段
教师感情朗读第五自然段。

丑小鸭又来到哪里？在这里，他看到了谁？他为什么“又惊奇又羡慕”？
过渡：来到湖边后，虽然没有了讥笑、没有了追赶，但丑小鸭的生活好起来了吗？他又经历了什么样的磨难？“冻僵”是什么意思？指生再读。

配乐情境创设：秋去冬来，天越来越冷，湖面上结了厚厚的冰。

无处可去的丑小鸭只好蹲在冰面上。

寒冷的北风夹杂着雪花抽打着他瘦弱的身体，他终于支持不住了，晕倒在冰面上，身体已经冻僵了。

谁想读？
如果此时，你就在丑小鸭的身边，你想对他说些什么？
幸亏谁救了丑小鸭？如果丑小鸭没有被农夫看见，会怎样？
我们一起再来读读这两句话，细细体会一下丑小鸭的不幸。

配乐齐读。

8、尽管经历了这么多的磨难，但丑小鸭怀着对生活的美好憧憬，坚持活了下来。

“这是一只（）的丑小鸭”？
师引读：终于冬天过去，春天来了。

丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见（出示画面：一只美丽的白天鹅。

）
指生接读：镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

师：“这难道是自己的影子？”生接：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”
此时，丑小鸭会想些什么？
创设情境读：
想起曾经因为样子丑，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，再看看现在自己漂亮的影子，丑小鸭叫起来——生接：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”。

想起曾经因为样子丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，再看看现在自己漂亮的影子，丑小鸭高兴地叫起来——生接：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”。

想起曾经因为样子丑，自己一个人悄悄地过日子，还差点被冻死，再看看现在自己漂亮的影子，丑小鸭无比激动地喊起来——生接：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”。

9、经历了重重磨难之后，原本人人讨厌的丑小鸭终于成长为一只漂亮的白天鹅，找到了他向往的生活。

此时，你想对丑小鸭或那些欺负过他的人说些什么呢？
（四）总结课文
同学们，也许你曾经是一只丑小鸭，或许你现在还是一只丑小鸭，但老师相信，在克服人生的重重困难之后，你一定也会成为一只美丽的白天鹅。

八、板书设计：
丑小鸭家里欺负白天鹅
丑小鸭图片树林里讥笑追赶白天鹅图片
湖边冻僵
九、教学反思：
本课教学，我主要注意了以下几点：
一、注重了以读为本。

“读”是学习语文的根本途径。

在本课的教学中，我采用了各种各样的读来组织教学，激发学生读的欲望，提高读的质量，从而在读中感悟课文内容，在感悟之后再读课文，加深理解，升华情感。

例：引读、配乐读、对读、齐读、创设情境读等，不但激发了学生读的情趣，更在读中理解了课文，升华了情感。

二、注重培养学生的想象能力。

想象是理解和朗读之间的桥梁，课堂上，我多处让学生发挥想象，给学生插上想象的翅膀，在想象中进一步理解课文内容。

比如：“想一想，在家里，可能还有谁会怎样欺负他？”；“想象一下，小鸟会怎样讥笑它？猎狗又会说些什么？”“如果此时，你就在丑小鸭的身边，你想对他说些什么？”等，尊重每个学生的独特个性和生活经验，再让他们带着自己的感受来读课文，学生自然读得绘声绘色。

三、注重重点词的理解。

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。

文中“欺负”、“讥笑”、“只好”“冻僵”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用。

教学时，我以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来，使学生体会到了丑小鸭的孤单、可怜和坚强。

四、注重培养学生的说话能力。

阅读教学应与学生习作相融合，为习作做好铺垫。

本课中，我也多处设计了学生说话练习。

如：仿照描写丑小鸭样子的句式说说他的哥哥、姐姐们的样子；两次小结“这是一只（）的丑小鸭”；“如果此时，你就在丑小鸭的身边，你想对他说些什么？”，“你想对丑小鸭或那些欺负过他的人说些什么呢？”等，都培养了学生的说话能力，实现了读与说的结合。

反思本课教学，我更明确了：低年级的阅读教学应注重以读代讲、读中感悟、悟后再读，要将“读”贯穿整个课堂，让“读”成为语文课堂的灵魂。