西藏农牧区学生辍学问题与反思_基于学生读书意愿视角的调查分析_张学敏

2011年第5期第22卷总第106期民族教育研究Journal of Research on Education for Ethnic MinoritiesNo．5，2011Vol．22General No．106［收稿日期］2011－01－28［作者简介］张学敏（1961－），男，重庆人，西南大学西南民族教育与心理研究中心教授，博士生导师，主要研究方向为教育经济学、民族教育政策；贺能坤（1971－），男，重庆人，重庆文理学院副教授，博士，主要研究方向为教育学原理、民族教育政策。

［基金项目］本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“西南藏区人口与经济发展中的教育问题研究”（课题编号：07JJD880235）阶段性成果。

①这种情况与严格意义上的辍学还有差别，多数学生是断断续续来学校上学，当地教育行政部门称这种现象为巩固率不高。

·民族教育理论与政策研究·西藏农牧区学生辍学问题与反思———基于学生读书意愿视角的调查分析张学敏1贺能坤2（1.西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆400715； 2.重庆文理学院服务外包学院，重庆402160）［摘要］西藏实施的“三包”政策不仅大大改变了农村中小学校的教育教学条件，而且减轻了学生家庭的经济负担，但并没有从根本上解决学生的读书意愿问题。

以学生的读书意愿为视角进行抽样调查发现，学生读书的期望值普遍较高，相反，读书意愿却普遍较低。

统计分析结果表明，学生的读书意愿与性别、家庭所在地是城市还是农村、父母的受教育程度均不相关；与学生的年龄和年级相关，学生的读书意愿在不同年龄段和不同年级具有显著差异。

解决农牧区学生辍学问题必须从学生的年龄特点和心理特点出发才有较强的针对性。

［关键词］读书意愿；辍学；西藏农牧区中小学［中图分类号］G758.1［文献标识码］A［文章编号］1001－7178（2011）05－0030－05一、问题的提出：研究背景与分析框架西藏教育历来受到党和国家的高度重视。

早在1985年，国家就开始在西藏实施“三包”政策（包吃、包住、包书本费），对农牧区学生实行全免费。

西藏是中国义务教育真正免费最早的地区。

通过多方努力，西藏各教育阶段的入学率得到了极大提高，并基本完成了“普九”攻坚任务。

但农牧区教育问题依然突出：有的学生并没有到学校上课，存在长期或短期辍学①的现象，中学比小学情况更为严重。

如果义务教育阶段的学生不能完成规定的受教育年限，没有实现国家规定的教育目标，将会导致文盲率的增加，从而影响西藏的可持续发展。

从分布上看，逃学学生主要为农牧区家庭的学生，越是偏远的地方，其逃学学生的数量越大、频率越高；从性别看，逃学学生主要为男生，很多班级以女生占绝大多数，与一般民族地区女童上学率不高的情况不同；从年级看，小学逃学数量较少，中学较多，呈现年级越高逃学人数越多的情况。

在如此利好的“三包”政策下，西藏农牧区学生为什么仍然不愿意上学呢？应采取什么样的对策才是有效的呢？在相关学生辍学的对策研究中，学者们往往将教育投入不足、上学成本太高归为学生辍学的主要原因，于是对策也主要围绕教育投入角度提—03—出，试图通过经济手段化解学生的辍学问题。

显然，西藏学生的辍学不是经济问题，因为“三包”政策几乎承担了学生接受教育的所有费用。

也有学者从教学语言、教材编写、课程设置等多方面提出相关对策，这些对策对促进学生巩固率的提高均会起到积极作用。

但是笔者以为，学生是否愿意在学校读书，最终取决于学生本人的读书意愿，取决于这个年龄段学生自己对上学读书的态度。

已有研究从多个角度进行了讨论，却恰恰缺失了学生主体这一视角，没有问过学生的读书意愿，更没有回答到底是哪些因素影响了学生的读书意愿。

本研究希望弥补这一不足。

为此，本文拟围绕学生的读书意愿建立自己的分析框架，试图找到影响学生读书意愿的关键因素，为解决学生辍学问题提供有针对性的对策和思考。

基于此，本研究提出如下假设：（1）学生读书意愿与性别有关，女生比男生更愿意上学。

（2）学生读书意愿与学生家庭所在地有关，县城学生比农牧区学生更愿意上学。

（3）学生读书意愿与父母受教育程度有关，父母受教育程度越高，学生更愿意上学。

（4）学生读书意愿与年龄（年级）有关，年龄（年级）越大（高），学生更不愿意上学。

二、数据来源本文数据来源于笔者2009年7月对西藏A 县中小学学生进行抽样问卷调查所获得的数据。

（1）调查总体。

西藏A县位于藏东地区，全县总面积6247平方公里，辖8乡、2镇、105个行政村、2个居民委员会，总人口41329人，是一个以牧业为主的半农半牧县。

目前，全县共有各级各类学校32所，其中初级中学1所，应有在校生2328人（实际长期在校坚持全程上课的学生不足700人）；乡镇中心校10所、村完全小学3所、教学点18个、应有在校生5300余人。

（2）抽样方法。

问卷样本数从5 9年级①学生中按学号单号从每个年级分别抽取50名，共发放500份问卷，回收有效问卷429份，回收率85.8%。

由于西藏A县只有一所初级中学，且每个年级只有1班和2班人数稳定，3－11班在校生数不多，所以中学样本数实际抽取方式为：先按学号单号在1班和2班抽取，然后将后面班级人数全部视为样本数，仍不足50份样本时再返回1班和2班按组抽取补齐；小学样本则采用分层办法，先将全县小学按农区、牧区、半农半牧区分类，分别从每一类中随机抽取1 2所小学，然后按学号单号抽取获得样本。

需要说明的是，由于在预调查中发现西藏农牧区一些学生用汉语回答问卷难度较大，于是笔者还请藏文老师对问卷进行全文翻译，由所在班级老师根据实际情况向样本学生发放汉文或藏文问卷，并指导学生完成问卷。

（3）问卷数据处理与统计。

读书意愿按5级量表设计，并用李克特量表5点评分法进行处理，从非常不愿意到非常愿意，分别记1分到5分，1分表示最低，5分表示最高。

采用统计工具SPSS 15.0版本进行数据录入和统计。

同时，通过田野调查法对部分失学在家的学生和家长进行了深度访谈和观察，与问卷调查共同进行实证分析。

三、统计分析与假设检验（一）受教育理想与现实存在巨大反差1.读书期望值普遍较高读书期望实际上是一种读书理想，是学生在受到来自家庭、社会和个人影响的背景下在自己心中树立的一种理想的读书目标，这些目标有可能不会实现，但学生自幼的理想很可能成为他继续读书的动力，也可能成为他读书过程中认真、勤奋读书的行动。

因此，读书期望对孩子的读书行动或个人成长有着非常重要的影响。

从统计情况看，西藏农牧区学生虽然长期生活在交通不便、信息闭塞、经济水平相对落后的偏远地区，但他们的读书期望依然很高，期望自己读到大学及其以上的学生约占66.9%，其次是初中，占约19.3%，再次是高中，约占9.8%，期望自己只读到小学的学生最少，仅为4%。

即使那些长期逃学在外的学生也依然有着较强的读书愿望。

在我们找到的21位失学在家的学生中，明确表示期望自己今后读到大学及其以上的有13位，占被调查学生的61.9%。

—13—①之所以从5年级开始进行抽样，主要原因在于我们的前期考查发现，逃学的学生主要从5年级开始出现，1 4年级也许出于学生年龄太小或者其他缘故，很少有逃学现象发生。

统计结果表明，农牧区学生对自己读书充满了理想，均对自己有着多读书的美好期望。

这也至少说明，学生的初衷还是有着强烈的读书愿望的。

2.读书意愿普遍较低读书意愿可以真实地反映学生在学校读书的感受，可以直接表述学生是否愿意在学校读书的态度。

对义务教育阶段的学生而言，年龄在6 17岁之间，绝大部分在7 15岁之间。

心理学的研究表明，这一年龄段学生所作判断的依据主要来源于自己的真实情感，基本是真实情感的直接流露。

通过读书意愿的调查，我们可以获取学生真实的读书意愿。

调查显示，西藏农牧区义务教育阶段学生读书意愿普遍不强烈。

在回答“你是否愿意去学校读书”时，选择“非常愿意”的学生占7.5%，选择“愿意”的学生占14.5%，选择无所谓的学生占6.6%。

相反；选择“不愿意”的学生为37.1%，选择“非常不愿意”的学生占34.3%，两项合计为71.4%。

这说明，农牧区义务教育阶段的学生很大一部分不愿意到学校读书。

这个结果与前面的读书期望形成鲜明对比，理想与现实之间存在巨大的鸿沟。

（二）读书意愿差异的统计分析1.读书意愿的性别差异从现象看，农牧区学校的在校生中男生明显少于女生，初步印象是女生的读书意愿比男生要强一些，二者之间有显著差异。

卡方检验结果表明（见表1），皮尔逊卡方值为7.687，检验显著性水平为0.104，大于0.05，说明男女两性在读书意愿上没有显著差异。

从调查数据看，男女两性在读书意愿各选项上的比例很接近，如选择“非常愿意”读书的男生占5.8%，女生占8.4%；选择“愿意”的男生占15.4%，女生占13.9%；选择“不愿意”的男生占35.3%，女生占38.1%；选择“非常不愿意”的男生占32.7%，女生占35.2%。

二者比例差值均未超过3个百分点，只是在“非常愿意”上，女生略高于男生。

这表明，读书意愿普遍不强烈是农牧区学生的共同表达，也是他们普遍的想法，而不只是个案。

至于在校生中女生占多数，主要是因为男生比女生更有胆量而已。

2.读书意愿的城乡差异表面上看，逃跑学生主要为家庭居住地为农牧区的学生。

或者按一般逻辑推论，家庭居住地在县城的学生可能受家庭环境、生活环境的影响，他们对读书的重要性有着更深刻的体会和认识，应该对读书表现出较为强烈的意愿。

事实果真如此吗？家庭住地城乡分类（城代表县城所在地；乡代表农牧区，包括乡镇府所在地）的读书意愿卡方检验结果显示：P值为4.103，检验显著性水平为0.392，大于0.05，说明学生读书意愿与家庭所在地无关，即家庭所在地与学生的读书意愿没有显著差异，假设2不成立。

表1性别*学生读书意愿卡方检验表Chi-Square TestsValue dfAsymp．Sig．（2-sided）Pearson Chi-Square7.687a4．104 Likelihood Ratio7.4244．115 Linear-by-LinearAssociation．0961．757N of Valid Cases429a.0cells（．0%）have expected count less than5．The minimum expected count is10.55．3.读书意愿的父母受教育程度差异文献研究表明，父母的受教育程度会对学生的读书喜好产生影响。

一般而言，父母受教育程度越高，孩子对学习的重要性认识越到位、读书的动力越强、越容易接受较高水平的教育。

为了检验这一命题是否适用于西藏农牧区的情况，我们在问卷设计中对父亲和母亲的受教育程度进行了调查。