浅谈英语课堂教学中的互动式教学
一、互动式英语课堂教学的重要性
1.英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维
学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法，把学习的主动权还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中，师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动是英语教学的一种理念和一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的应用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法、提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同探讨知识的场所。
二、互动式英语课堂教学的策略
1.巧设任务、积极参与的策略
一直以来，我们都强调课堂中学生的主体地位。语言能力的提高必须是学生不断尝试、体验的习得过程。在这个过程中，学生的积极参与应贯穿始终。近年来，以任务为中心的语言教学法颇受关注。在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极主动的学习状态，老师与学生之间以及学生与学生之间的交流是一种互动的过程。完成任务的过程催化了学生对语言的运用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。因此，任务的设置在互动教学中至关重要。
2.相互尊重、情感交融的策略
在英语课堂教学中，师生的情感调控是十分重要的。一堂英语课，无论教师组织多么严谨，备课多么充分，若教师语言平淡，表情僵化，活动范围始终局限在讲台周围，师生之间没有感情交流，就难引起共鸣，课堂效果也不会好。若师生关系融洽，课堂教学中教师重视每个学生的参与，学生的情感被充分调动起来，他们就会表现出浓厚的兴趣，思维就会活跃，记忆力、理解力就会更强，英语课堂效益和质量就会大大提高。
在互动式课堂教学中，为了达到最佳的情感交融，我特别注重以下几点。
(1)师生互爱没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道;爱是师生关系的核心;爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。
(2)人格平等教师和学生之间应该是平等关系，应该相互尊重。教师特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。
(3)教学民主课堂上要让学生充分发表意见，老师应持开放的态度、开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。
3.互补互助、人际合作的策略
课堂教学的环境主要是人际交往的环境。合作的人际关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
(1)语言合作师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，要善于运用表达技巧来增强表达效果。教师要用英语组织教学，这是我们每位英语老师应力争做到的。然而，笔者认为，一味地强调用英语组织教学而忽视学生的实际能力水平是不可取的。很多教师为顺应要求，有时也为显示自己的英语水平，说了一大堆学生听不懂的英文，这又有何效果呢?
(2)环境合作应重视人际环境的布置，根据学生性格差异和英语水平差异，精心安排座位，尽量创造条件，让同学之间、师生之间都容易积极主动地进行交流。
(3)群体合作目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间的互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论或就某主题展开辩论等策略来促进群体之间的交往。
三、互动式英语课堂教学的组织与实施
互动活动的组织与实施方式多种多样，有伙伴式、小组式和群体式。课堂教学中，可根据所设立的不同教学任务选择不同的方法。一般在英语阅读课的教授上，笔者更为注重小组讨论及组织交流的互动教学方式。
1.小组讨论——互动的主体
在学生初步感知的基础上，可开展小组互动式讨论交流。小组一般由四个基础不同的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合。在课堂上，小组汇报自学阅读情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与帮助学生解决问题。当学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”，而是要设法引导，让他们自己得出正确或基本正确的答案。学生在自学的基础上进行组内相互讨论，团结协作，以达到共同进步的目的。
2.组织交流——互动的关键
通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时我给学生小组布置一些较难的题目，小组讨论后进行组织交流。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组作出补充、质疑或评价。再由各组提出本组的疑难问题，小组间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。
有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也难找到正确答案。但在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
总之，利用“互动教学模式”这一先进的教学方法，在课文教学中为学生创造了大量自主学习、集体讨论和运用语言的机会，在提高学生的听说能力、阅读能力、交际能力和自学能力方面有着传统教学方法无可比拟的优越性。学生获得的英语技能是通过大量的语言训练过程而获得的技能，而不是单纯的语言知识，同时也改善了师生关系以及同学之间的关系，对教师善教、学生乐学提供了极大的帮助。因此，应用互动式课堂教学无疑是高中英语课堂教学的有效方法和途径之一。随着现代教育教学改革的推进，“互动教学模式”必将成为改革中一股强有劲的动力，其影响也将越来越广泛，确实值得深入研究和推广。
