中学化学教师的审美素质

一、中学化学教师为什么要具备审美素质？

1、每当我们说起美时，总是可以毫不费力地列举出许多美好的事物来，

但在探讨“美是什么”时，就会令人绞尽脑汁了。什么是美？古往今来，中外哲人从各个角度去探讨这个问题，至今未见公认的论断，“美是什么”仍是一个谜。两千多年前，古希腊大哲学家柏拉图在他的《大希庇阿斯篇》中，就对“美是什么”进行了讨论，最后他借用苏格拉底的话说：“我得到一个益处，那就是更清楚地了解一句谚言‘美是难的’”。我国先秦时期的思想家伍举说：“夫美也者，上下、内外、大小、远近皆无害焉，故曰美。”①从上可见，从天上到地下、从远古到今天、从自然到社会，美的事物千千万万，性质各不相同，如天上的星辰和人类的表情动作性质极不相同，却都可以是美的，有时这个人认为美的，另一个人却认为不美的。可见每个人的情趣、爱好不同，对美的感受也不同，身为教师者，我认为除了传道、授业、解惑外，还应教会学生去发现美，认识美、热爱美和创造美，辩别生活中的真、善、美，要做到这一点，教师当然应具备一定的审美素质。

2、化学与自然、社会、人类的关系，从来没有像今天这样密切：人人享受着化学的成果与恩惠。但是，公众对化学的误解、冷淡与隔膜却越来越重，甚至将化学与“污染”、“有害”、“危险”联系在一起。这种现象的出现，固然与化学产品的误用或过渡适用与滥用、化工生产的不当或控制不力乃至失控所产生的后果有关，但是一个十分重要的原因便是公众对化学缺乏科学的认识与理解，即公众化学科学素质的缺失。②而这与我们的基础化学教育出现的误区直接有关，这需要我们化学教师在教学中用审美素质教学培养学生正确的价值观，使学生将来成为一个具备基本化学科学素质的公民。

审美素质是指一个人认识美、发现美、热爱美和创造美的素质，审美素质在教学的实

施中也被称为美育，是促进学生个体全面发展的重要组成部分。美育对于培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。如何在化学教育中进行美育，培养学生的审美素质，正愈来愈受到教育工作者的高度重视。没有美育的教育是不完全的教育，不贯彻美育的化学教育同样是不完全的教育。因此，作为一名化学教师要发掘化学教材中的美育因素，并有机地融入教学之中，让学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。让学生在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能，是提高化学教学质量的有效途径之一。

二、在教学实践中如何实施审美素质的教学？

1、树立新的学生观是中学化学教师实施审美素质教学的前提。

我国长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至有创造地按自己的要求“格式化”。新课程则强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程，是个性化的创造过程。③

中学生正处于从童年向成年转变的过渡时期，生理和心理都发生着“剧变”，审美意识也发生的很大的变化。在生理方面，初中生从童年的具体思维向抽象思维过渡，逐渐以抽象思维占主导，在审美活动中，对社会生活中的美，已不停留在肤浅的感受，由关注形式的美到较多关注内在的美。高中生的思维带有更大的概括性和批判性，在审美活动中已从简单审美过渡到复杂审美过程，表现出较强的审美能力。从审美心理角度看，中学时代，正是个性审美心理与社会审美心理加速互相渗透，个人美感日益深化时期。

2、把握好中学化学审美教育的原则，是实施中学化学审美教学取得良好效果的保证。 中学化学审美教育的原则是根据中学审美教育的内容、任务和特点而形成的。它贯穿于整个化学审美教育实践中，它是施教者必须掌握的规则，使受教育者顺利地接受美的教育，得到美的薰陶。④

首先，在教学中要创设审美情境。审美情境不能强行给予受教者，而是要根据课堂内容来进行设定，要能激起学生的共鸣。例如，在讲到“金属钠及化合物”这一节时，可有机地结合纯碱知识介绍我国著名科学家侯德榜先生在一战期间，为了打破洋人对纯碱的垄断，发展我国民族工业，于1921年毅然放弃了美国优越的生活和科研条件回到了祖国，在爱国实业家范旭东先生的资助下，全身心地投入到制碱工艺和设备的改造上，终于摸索出索尔维法的各项生产技术，并将他摸索出的制碱方法写成专著公之于世，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉。这种情境，不仅可以使学生加深了对课文知识的理解，也感受到了人的精神美。

其次，要把观照与操作结合原则。审美教育大都在审美观照进行，学生在施教者的引导下，集中于审美对象，摒弃一般的实利的思考，才能调动和培养审美情感受、情感、想象等心理能力，同对象融为一体，最终获得审美愉悦。当然也可在静观以后，引导学生交流感受，发表观感给予审美评价。如在讲到化学实验仪器时指出，化学实验仪器是按照实用和审美相结合原则的优化，使其在使用价值的功能美和外在审美形式的造型美和谐地统一在一起，蕴含着多样统一美、和谐奇异美、简洁明快美，做到美观实用。如：烧杯给人一种稳定感，锥形瓶、漏斗给人一种方向感，试管、蒸发皿、烧瓶造型上的循环运动，给人的美感更加丰富多样，多种仪器协调地组合在一起的过滤装置，在整体上连贯紧凑、天然融合、浑然一体的完美状态，有如“添一分太长，减一分太短”之感，是尽善尽美的结合。

审美教育活动仅停留在观照还是不够的，还必须与审美操作实践结合起来。在操作中加深感受，开拓想象空间，激发情感，构思新意象，把握形式美的特点，创造审美新形象。审美操作实践是培养创造力的不可少的途径，也可以巩固和提高从审美观照中培养起来的审美感受力、审美想象力和审美理解力。如化学实验操作是按照马克思“人的生产劳动是物种尺度和内在尺度相结合按照美的规律建造”，因此，它不仅产生美的成果，而且实验操作本身就是美的。从三指法拿取试管，四指法使用滴管，到固体药品的取出，液体的倾倒，仪器从下到上、从左到右的安装，都有严谨科学的规范程序。合理、有效、准确、熟练、娴熟优美舞蹈般美的操作姿态，音乐般动作节奏，如同“合于桑林之舞，乃中经首之会。”实验的结果，合成的产品作为人类生产劳动的直接成果，凝结着人的力量与智慧，是学生按照美的规律进行建造的必然结果，本身就是美的显现。当学生用自己亲手制得的二氧化碳气体熄灭蜡烛火焰，手捧废硫酸、废铁屑制备的美丽的绿矾晶体，用亲手制得的氢气吹起五彩斑斓、凫凫升起的肥皂泡时，会激发起学生的许多美好无边暇想，油然升起“化学创造”的欢乐，享受到美的情趣。

再次，要尊重个性和循循善诱相结合的原则。在审美活动过程中，人们由于生活经历、文化层次修养不同，以及个性的差异，在审美修养、审美情趣、审美倾向和审美水平等方面都会产生明显的差异性。例如，在学习酸、碱、盐的性质和应用时，我给学生介绍：有时，对于胃酸过多的人可以服少量的碳酸氢钠治疗，但注意患胃溃疡的病人忌服，这是为什么？大家众口不一，但都有对这一常见的物质能治病感兴趣，急切思考并渴望知道问题的答案。于是我告诉他们，患胃溃疡的人胃壁较薄，碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生的二氧化碳易穿过胃壁，从而使病情加重。并且我还告诉他们，我们服用的药品中很多是我们平时接触过的物质，并让感兴趣的同学留意一下。不久，几位学生问我胃舒平的成分是什么，我说不知道，他们便告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活有着这么广泛的应用，而这些应用就在身边。使学生逐渐感到，学习化学不只是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为了应用。从而把那种死记硬背的被动学习方法转为积极的学习方法，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。

3、教学中要注意挖掘化学教材中美的因素，激发学生主动接受熏陶，启迪他们的聪明和智慧，是中学化学教师实施审美素质教育的关键。

（1）、追求课堂教学的艺术美。教学本身是一门艺术，教师既是导演也是演员。一个化学教师在教学中以美的语言、教态、风度创造出美的意境，和谐的气氛，这对于学生无疑是一种美的享受。作为一名化学教师，课堂语言也应讲究艺术，力求语言美、意境美；叙述过程要清晰完整，亲切动听；表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作准确，现象明显，设问到位；说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。此外，教师的衣着要整洁端庄，神态庄重大方、亲切自然，富有艺术性；板书要简明扼要、排列整齐、字迹清楚；图示要大小适当、规范工整、色彩和谐。这样，在学生的整个认识活动都渗透着美的因素，给学生以美的熏陶，美的感受。

（2）、重视爱国主义情感教育。爱国主义情感就是一种伟大而崇高的情感，化学教材中蕴含了许多爱国主义的教育素材。例如，在讲到“金属钠及化合物”这一节时，可有机地结合纯碱知识介绍我国著名科学家侯德榜先生在一战期间，为了打破洋人对纯碱的垄断，发展我国民族工业，于1921年毅然放弃了美国优越的生活和科研条件回到了祖国，在爱国实业家范旭东先生的资助下，全身心地投入到制碱工艺和设备的改造上，终于摸索出索尔维法的各项生产技术，并将他摸索出的制碱方法写成专著公之于世，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉；在讲到黑火药时，可联系到我国古代的四大发明；在讲到“蛋白质”这一节时，应介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰导素，对蛋白质研究做出了重要的贡献；⑤等等。

（3）、重视形象生动化教学。初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学教育的抽象性，使得学生接受起来，普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应给化学知识赋予生动的内容和形象的反映。例如，在讲授原子结构时，学生虽能记住原子的微粒是原子核和电子，但原子核究竟是什么东西？原子是实心还是空心的？这些抽象的问题学生很难理解，此时我就打个比方：“例如原子是个万人体育馆，那么原子核就相当于悬挂在馆中央的一粒玻璃弹子，可见原子内部的绝大部分是空的，电子就在这空间里不停地高速运动”。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见。这样讲和做便使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景中去理解和记忆，那就做到了轻车熟路，得心应手。

（4）、加强化学知识在日常生活中应用的教学。随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己解决这些问题而高兴。尤其在周围人不懂这些问题时，更会产生一种自豪感，无形之中对化学产生了兴趣和积极的情感。例如，在讲到第五章第三节《二氧化碳的性质》和第八章第四节《常见的碱、碱的通性》中氢氧化钙的性质时，可以先介绍石灰浆的重要成分是氢氧化钙，然后问学生为什么新刷的墙壁的房间里放一个炭火盆会让墙壁干得更快？这是因为炭火盆能产生较多的二氧化碳气体，能使石灰浆里氢氧化钙与二氧化碳充分反应生成坚硬碳酸氢钙和水。炭火盆同时还能产生大量的热使水充分蒸发，又一次加快了反应速度。看到自己学习的知识在生活有着这么广泛的应用，而这些应用就在身边。使学生逐渐感到，学习化学不只是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为