口译记忆力训练法对听力的影响研究

理论创新　２０ｌ４—０１　

口译记忆力训练法对听力的影响研究　

文／司雅琳　

摘要：着眼于探讨如何加强听力过程中的短时记忆力，以便更好地保持信息，促进听力理解。基于此，本研究将口译中的记忆力　

训练方法引入到了Ｅｔ常听力训练中，进行了为期８周的分组实验。实验结果表明，口译记忆力训练法更能明显地提高被试的听力水平。　

然而由于实验人数比较少，以上结果只能为今后相关的研究提供一个假设。　

关键词：复述练习；影子跟读练习；短时记忆力　

一、研究背景　

认知心理学认为，人脑记忆由三部分组成，即感官记忆、短时　

记忆、长时记忆。在听力过程中，瞬时记忆与语音听辨有关，是听力　

的前提；长时记忆与听力之前的储备有关，是听力的基础；而短时　

记忆则与听力过程中对听力的内容、关键词等信息的理解有关，是　

听力的关键。听力过程是一种以短期记忆为中心的活动，长期记忆　

只有在其储存的信息被提取到短期记忆中时，才能发挥其应有的　

作用。因此本研究探讨的是如何增强听力过程中的短时记忆力。　

输入输出频率理论的研究成果认为，语言输入频率极大地影　

响着听力的理解与记忆水平。而口译中的复述训练法遵循并且体　

现了极高的反复实践原则。因此，将口译中的听力训练法引入到普　

通听力教学中，在理论上是可行有效的。　

二、研究问题　

口译短时记忆力训练法是否更能有效地提高学生的听力理解　

水平？　

三、研究方法　

实验研究法。为期８周的实验将４０名学生分为两组，每组２０　

人。一组为对照组，另一组为实验组。对照组的学生采用通常的选　

择题式听力训练，实验组的学生则在听力训练实验过程中进行短　

时记忆力训练。　

四、研究对象　

英语专业高职学生４０名，她们均是经过听力水平前测筛选出　

来的英语专业八级听力水平相差无几。　

五、研究工具　

１．听力水平前测和后测的听力测试卷，以及进行听力训练的　

听力材料，均来自于全国各省市的历年大学英语六级听力真题。　

２．调查问卷、访谈提纲。　

３．ＳＰＳＳ统计软件。　

六、研究实施　

口译分为交替传译、同声传译。交替传译是指口译员在发言人　

讲完一段话停下来的间隙进行口译，讲话者在译员完成翻译后又　

继续往下说，并适时停顿，让口译员翻译，如此循环往复，直到发言　

结束。同声传译是指口译员在不打断讲话人发言的情况下将其发　

言不停顿地传递给听众的过程，发言人的讲话和口译员的翻译几　

乎是同步开始，同时结束的，口译员只是滞后于发言人见秒的时间。　

首先研究人员帮助实验组的参与者树立关于听力过程中短时　

记忆力训练的一些正确认识，并且普及一些基本的短时记忆力训　

练方法。　

一１２—　１．交替传译中的短时记忆力训练　

（１）信息组织　

即快速找出信息的组织方式和逻辑关系，有助于提高短时记　

忆的效率。短时记忆的主要包括：主题词、关键词和逻辑线索词。常　

用的组织信息的方法有：顺序法；方位法；连接词法；成分法；关　

联法。　

（２）大脑重复　

对同一信息进行重复可以延长其在短时记忆中的存储时间。　

因此听完之后，在头脑中瞬时对内容快速回忆一遍，可以加强记｝乙。　

（３）信息视觉化　

即发挥想象力，对所听到的内容想象成一幅幅画面，有助于增　

强短时记忆效果。　

（４）信息组块化　

即把信息归类，使其集中到同一个意义单元中去，有助于　

记忆。　（５）信息联想　

即把新信息与之前记忆库中相似的信息，知识与经验联系起　

来，加深理解和记忆。　

２．同声传译短时记忆技能训练　

同传中的短期记忆训练法主要指的是复述练习法。它是指以　

一些语篇作为训练材料，学生在听完这些材料后用源语言复述原　

文内容的练习。　

（１）源语单语连续复述　

源语连续复述是指在播放完听力录音后，学生用源语言复述　

所听到的内容。在复述中，学生要尽量保证内容和意义的完整，要　

避免过度关注生硬地重复源语言的形式上。　

（２）源语单语同声复述（又叫影子练习）　

源语同声复述就是学生紧紧跟读听力内容。该训练目的是培　

养合理分配注意力的能力，学生要努力保持复述内容的完整性。　

（３）源语单语延迟复述　

源语延迟复述是指学生在听源语言的同时，以落后于发言人　

几秒的时差，如影随形般地用源语言重复所听到的内容。复述的时　

候，耳、脑、口同时运作，精神高度集中。　

（４）源语延迟干扰复述　

源语延迟干扰复述是指在源语延迟复述的基础上增加干扰。　

训练学生在有干扰的情况下，“一心多用”的能力。　

在进行各种形式的复述训练期间，不允许学生进行任何笔记。　

七、研究结果和结论　

实验结束之后，笔者对两组学生的实验前后的成绩作了统计　

分析。表格如下：

　２０１４－０１　理论创新　

摘要：在分析了学生为什么会缺乏英语学习兴趣的原因后，根据实际授课经验提出了相应的措施及策略，希望采用多种教学手段，提高　

课堂的趣味性、娱乐性，鼓励学生增强学习英语的兴趣，让学生不再觉得外语课枯燥乏味。　

关键词：兴趣；教学手段；趣味性；娱乐性　

一、一定要提高英语课堂的趣昧性、娱乐性　

枯燥的课堂面ｌ临着什么问题？学生上课睡觉、趴桌子、无法安　

心于课堂的教育，填鸭式的教育手段早已满足不了学生对知识的　

探索。因此，作为新时代的英语教师，如果不针对职业学生基础薄　

弱缺乏课堂兴趣这一问题进行改革，那么课堂教育肯定会成为必　

然的大问题。鉴于这种情况，在课堂上多增加一些噱头是教师发挥　

自身魅力的时候，现在的孩子喜欢活泼、开朗并且时尚的任课教　

师，不要让学生觉得你和她们离得太远有代沟。比如，在课堂上增　

加一些小游戏，像英语数字游戏、英语猜词游戏，把压抑的课堂气　

氛带动起来，学生的吸引力被引发出来，课堂上有了欢笑，课程自　

然轻松好上。不仅如此，学生对英美文学及西方文化背景也是非常　

感兴趣的，我给她们讲黑人独立运动以及宙斯的故事他们都会非　

常期待地问我，然后结果是什么样？为什么宙斯可以呼风唤雨，为　

什么黑人没有人权？等一系列的问题。这样，学生的兴趣会一点点　

培养起来。　

二、教师一定要不断地完善自我。不断地创新教育教学　

随着现代化手段的发展，电脑、投影仪、视频课件都是教师上　

课的创新工具，通过这些来调动学生的课堂是非常重要的，在课堂　

中多渗透一些情景对话、英语绕口令、自编的英语歌曲也同样有助　

于课堂教学。如，我在讲护理英语的时候，把Ｌｉｔｔｌｅ　ｓｔａｒ这首歌改变　成了冷热疗的特点，来教学生唱歌。学生非常喜爱而且特别爱学，　

这种方式反倒成了他们喜欢的口味。有时候我也会拿出一些比较　

有趣的绕口令领着学生练习口语，给我记忆最深刻的是这个绕口　

令”Ａ　ｂｉｇ　ｂｌａｃｋ　ｂｕｇ　ｂｉｔ　ａ　ｂｉｇ　ｂｌａｃｋ　ｂａｃｋ　ｂｅａｒ”，学生特别喜欢还争　

着抢着来说，我们还分了小组进行评比，从而提高了学生学习英语　

的兴趣。　

三、教师要激发学生的学习成就感　

好的教师不在课堂上批评学生，鼓励学生并且多组织些活动，　

让学生多接触一些新鲜的事物，自然会产生一些学习兴趣，教师抓　

住这个契机多在语言上鼓励学生，会给学生带来一些正面的成就　

感，久而久之学生通过参与、配合自然而然提高了学习信心和学习　

兴趣，通过实践、参与及合作交流把英语提高到了一个新的层次。　

教师要通过各种各样的方式来教育并激发学生的英语学习兴　

趣，学生只有在愉快的气氛下学习英语才是我们教育教学上的提　

高。英语兴趣的培养是一个长期存在的问题，所以我们这些教育工　

作也还要深入并且具体地好好研究。以上是我在教学工作中的一　

点建议，希望和同仁们一同分享。　

（作者单位吉林省长春市第二中等专业学校外语组）　

・编辑薛直艳　

表一：实验前对照组成绩分布　

分数　９０－－ｌｏｏ　８０－－８９　７０－－７９　６０～６９　＜６０　平均分　

人数　０　Ｏ　５　９　６　６２　

比例　２５％　４５％　３０％　

表二：实验后对照组成绩分布　

分数　９Ｏ—ｌｏｏ　８０—８９　７０￣７９　６０—６９　＜６０　平均分　

人数　Ｏ　Ｏ　６　９　５　６３　

比例　３Ｏ％　４５％　２５％　

表三：实验前实验组成绩分布　

分数　９Ｏ～１ｏｏ　８０～８９　７０～７９　６０－－６９　＜６０　平均分　

人数　Ｏ　０　５　９　６　６２　

比例　２５％　４５％　３Ｏ％　表四：实验后实验组成绩分布　

分数　９０￣１００　８０￣８９　７０－－７９　６０～６９　＜６０　平均分　

人数　０　０　７　９　４　６５　

比例　３５％　４５％　２Ｏ％　

本次实验的样本人数比较少，因此该实验的信度和效度均需　

要更大规模的后续实证研究来进行验证。　

参考文献：　

［１］王丹．交替传译［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０１１．　

［２］汪涛．英汉口译笔记法教程［Ｍ］．武汉：武汉大学出版社，　

２０１２．　

［３］任文．交替传译［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０１２．　

（作者单位山西师范大学教育科学研究院）　

・编辑薛直艳　

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