－一－ 浅谈游戏教学法在幼儿语文教学中的运用 河北省肥乡县县直第二幼儿园张晓捷 摘要：幼儿是祖国未来的希望，幼儿的教育对于未来的成长至关重要。因此，本文就幼儿语文教学中游戏法的应用进行探讨 以此提高幼儿语文教学质量。 关键词：游戏教学法 幼儿语文 教学质量 一、幼儿语文游戏化教学的内涵 幼儿语文游戏化教学是指在幼儿语文教学活动中，有意识地将 游戏活动与游戏精神二者结合，根据一定的教学内容。以开展游戏 活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使 学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目 标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化， 有利于幼儿生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高幼儿生 学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛同中有效地学习语文。 二、幼儿语文游戏化教学的意义 游戏化教学有利于培养幼儿生表达自我、交往等生活能力。游 戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方 式。游戏在教育上的运用有悠久的历史。在语文教学中也有不少教 师试图通过提高儿童的学习兴趣，但一般只是把游戏当作语文教学 的一种手段，还未认识到游戏的本体价值。游戏是儿童的存在方 式，是幼儿生的重要生活内容。儿童通过游戏认识和体验世界，在 游戏中交往、发展、成长。游戏之于儿童是“‘一种丰客体和谐统一 的体验”，在游戏中的儿童是全神贯注的，物我两忘的。是主客不 分的。他们在这种物我两忘、主客不分的体验中，实现了与外在世 界的交流，与同伴的交流。从而锻炼了和提高了幼儿生表达自我、 交往等生活能力。游戏化教学有利于幼儿生想象力与创造力的发 展。只要你观察孩子的游戏，你就会由衷地为他们的创造性感到惊 讶。“游戏着的儿童就是创造着的儿童”。“游戏是创造性的源 泉”。我国著名教育家陶行知先生曾经说：人人是创造之人，时时 是创造之时。处处是创造之处。我觉得只有孩子才做到了这一点。 他们人人都能创造。他们随时随地都在创造。只要你给孩子一片空 间，他们就会给你一大片惊喜。因为孩子常常都是好奇的、专注 的、放松的，他们是敞开的、是一个整体的存在，外界的刺激常常 成为他们创造的引线，他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新 的世界。 三、教师对游戏化教学认识理解上的误区 （一）游戏主要是为了放松，而不是学习 这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上 是对“游戏”概念的误解。自古以来，我国对游戏的理解都侧重于 两个方面：一是认为游戏就是纯粹的娱乐消遣活动，它能起到的作 用是让劳累后的身体休息，而它本身是没有任何目的的。二是，游 戏是一种不郑重、不严肃的态度。前者的这种认识和西方最早的亚 里士多德的认识是一致的，即“游戏是劳作后的休息和消遣，本身 不带有任何目的性的一种行为活动”。然而，后来的西方学者已逐 渐开始发现游戏的广泛意义，并将其作为一个大可研究的课题进行 研究。游戏并不仅仅是娱乐。最具有代表性的是，杜威的游戏观， 认为游戏和工作具有相通的地方。而在这一点上，我国学者的研究 则相对滞后。对于后者，虽然将游戏从纯粹的娱乐活动的性质，上 升到了抽象的精神特征上，是一种认识上的进步。但是，由于这种 看法仅仅是将游戏的特征映照在人的消极态度上，则是对游戏认识 的另一个局限。而西方学者对游戏的态度则相对更为开放。 （二）游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系 游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后。我们对 知识有了新的认识和界定。按照世界经济合作与发展组织在１９９６年 发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可以分为四大类：有关 “是什么”的知识、有关“为什么”的知识、有关“如何做”的知 识和有关“源于何处”的知识。其中前两种知识一直是我国学校教 育的主要内容。而后两种知识则是我们的教育一直缺乏的。这种知 识的划分与以往对知识的传统界定有了根本性的差异。知识的范围 被大大拓展．不仅包括那些能够言传的显性知识，如事实、原理、 概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的隐性知识，如经 验、技术、技巧、能力等。然而，在现代信息爆炸的社会，隐性知 识显得尤为重要。而游戏化教学是反映了新的知识观的教学方式。 （三）游戏化教学是让所有语文教学都做游戏 幼儿语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段幼儿语文落后 的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单 一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。凡 是成功地为学生创造了轻松愉快的学习氛围，调动的学生学习的积 极主动眭，高效地完成了新课程教学目标，都属于游戏化教学的范 畴。它倡导教学中游戏活动的开展，但这个游戏必须是为了教学、 服务教学、服务幼儿生学习的游戏，反对只有形式的、为游戏而游 戏的活动；但它又不要求一定要有完整意义上的游戏。在教学中， 教师可以组织完整的游戏，也可以借鉴某些游戏或具有游戏性的片 段，还可以仅仅在营造教学氛围上，借鉴游戏的相关精神，实现快 乐、轻松的气氛。具体是哪一种形式的教学，由教师根据具体情况 灵活自主选择。所以说，游戏教学不一定具备有形的完整的游戏， 它完全可以只是一种游戏精神的借鉴和应用。游戏化教学更不是所 有的语文教学都做游戏。 四、结语 由此可见，大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入 教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为“游戏要适 当”， “分寸要把握”。这说明，当前教师观念还相对保守，在运 用游戏进行教学时没有足够自信。
幼儿自主游戏中深度学习的策略研究及应用
游戏是幼儿的天性，也是幼儿的成长方式和权利。随着课程游戏
化实践的不断深入，我们也在思考，如何推动户外自主游戏深入开展，
实现幼儿的深度学习。通过不断实践、探索与研究，我们立足儿童视
角，从材料投放、场地布置、时间规划、教师支持等方面入手，助推
幼儿在自主游戏中不断萌发向上的生长力。
一、“加”强资源整合，支持幼儿游戏的多种可能
(一)材料由“单一”到“多元”
丰富且有价值的游戏材料能够引发幼儿主动探究、反复尝试、深
入思考，促进幼儿持续地深度学习。我们根据幼儿当下的兴趣和探索
需要及时投放低结构、可移动、可组合的材料，助推幼儿在与材料的
互动中主动学习和创造。
1.同种材料多种规格
在投放每种材料时，有意识地选择、设计多种规格，如大小不一
的轮子，长短、宽窄各不相同的梯子等。尽可能地丰富每种材料，使
其更加适合不同发展水平幼儿的活动需要。
2.基础材料加多种辅材
有针对性地投放各种辅助材料，引导幼儿创新更多玩法，持续引
发、支持幼儿的深度探究与学习。如纸筒、泡沫、树干等是我们自主
挖掘的辅助材料，以支持幼儿的创造性游戏。
3.多种材料自由组合
提供各种开放性材料，支持幼儿创造性地“混玩”。比如，孩子
们将梯子、垫子、木板、方箱进行组合，在体验运动、探索等游戏的
同时，房车、垫子迷宫、梯子传输带、蹦蹦床也相继诞生了。
(二)场地由“单一”到“多变”
1.观赏变互动
我们在原本是停车场的位置上加盖了屋顶,这里既是孩子们的私
密小空间，也成了上百种故事发生的游戏屋，满足了幼儿尽情撒欢、
深度探索的需要。
2.单一变多元
幼儿园西侧的绿野部落有茂密的爬山虎、细软的沙土、坚硬的石块，孩子们在自主游戏的同时也引发了不同的触觉体验。
3.集中变分散
我们投放了不同规格的游戏材料储存架，分散、有序地摆放在幼
儿园的角角落落。轮胎、锥形桶等辅助材料分类摆放在户外活动区两
侧。开放、分散的收纳方式，满足了不同场地幼儿的游戏需要。
二、化“减”为零，激发幼儿的多元游戏体验
1
游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用研究
摘要：游戏教学法旨在教学导入、新授、复习等过程中教师运用寓教于乐的方法进行教学。游戏教学法在小学低年级学段应用广泛，但是关于游戏教学法，存在理论体系尚不完善、教学实际操作难度较高、教师难以实施等问题，小学数学教学过程中运用游戏教学法仍然会面临许多挑战。
本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等方法，主要以低年级学段的学生为调查对象，调查小学数学教学中对游戏教学应用的现状。通过分析发现存在以下问题：游戏教学浮于表面、过于强调情境忽视数学思考、课堂混乱缺少情感培养、游戏教学过于教科书化。提出的游戏教学应用策略有：正确理解游戏教学法的应用价值、理论联系实际让数学游戏为理解数学服务，提高教师教学水平与课堂管理能力、自主研发数学游戏，注重学生思维发展、开展教研活动，发挥团队力量。本研究期望能对小学数学游戏教学法教学有一定的积极影响，为小学数学游戏教学提供一定的参考，提高小学数学游戏教学的实践价值。
关键词：游戏教学法 小学数学 低年级对策
Research on the application of game teaching method in
primary school mathematics teaching
Absrtact: the game teaching method refers to the method that teachers use to teach in 2
the process of teaching introduction, new teaching, review and so on. At present, the game
teaching method is widely used in the lower grade of primary school, and has also been
unanimously recognized by scholars. However, the theoretical system of the game teaching
幼儿园教学游戏化的实践研究
摘要：在幼儿教学活动的组成中，游戏活动是十分常见的教学环节，游戏活动有利于促进幼儿各方面能力（语言能力、肢体协调能力、合作能力等）的提升。所以，游戏化理念是幼儿教育的核心理念之一，教师应利用游戏化理念寓教于乐，循序渐进地培养幼儿的认知能力、实践能力和生活适应能力，提升幼儿的综合素养。
关键词：幼儿园；教学；游戏化
1 幼儿园教学游戏化的重要意义
1.1 保证教学活动符合幼儿需求
如果幼儿园能始终将游戏作为基本活动，倡导游戏精神，那么能保证教学活动更加符合幼儿的身心发展规律和儿童观。教师和幼儿园需要正确看待游戏教学法，与幼儿共同参与到游戏的设计和应用中。而这就要求教师和幼儿园能准确把握游戏的内涵与特点，从幼儿身心特点的角度设计游戏，了解和尊重幼儿的自主性，留给幼儿充足的想象空间和创造空间。
1.2 引发幼儿对课程的重新思考
在各种教学活动中，教育者必须要秉承良好的游戏精神，分析什么是幼儿园课程游戏化，什么是课程改革的重点，如何将教学活动与游戏融合起来。教师需要深入分析游戏精神对教学游戏化所产生的影响，反思哪些活动环节中无法实现游戏化，那么就需将改革的重点放在这一环节上。因此，要想真正实现教学游戏化，就需要教师秉承终身学习的意识，主动了解教学游戏化，同时还需结合幼儿园的具体教学情况进行合理调整和优化，从根本上保证幼儿的健康成长和全面发展。
2 幼儿园游戏化教学存在的问题
虽然游戏化教学能够有效提高幼儿园教学的效果，但是在实践运用中存在一些问题，影响了运用效果，造成教学无效化。第一，教师在游戏化教学设计上忽视了幼儿的主体性，幼儿在其中的参与性不强，造成对于其中知识内容的理解不够深刻，也没有主动参与的兴趣，使游戏开展成为一种形式，幼儿无法在其中获得自主感受和体会。第二，游戏化教学开展缺乏教育引导，运用设计忽视了教学的内容的融入，过程中也缺乏对幼儿的引导，使幼儿在其中只关注游戏的参与，没有实践思考的内容，极大影响了教学的有效开展。第三，游戏教学的过程引导不足，忽视了幼儿的认知能力，对于游戏中的教学内容不能有效理解，增加了游戏参与的困难，也影响了教学游戏的参与感受。对于幼儿园游戏化教学存在的问题，应在实践运用中加以改进和优化，提高幼儿园教学质量。
