[教育心理学]【幼儿版】第四章__幼儿游戏及其指导[1]

第四章幼儿游戏及其指导第一节游戏的实质游戏是幼儿的主导活动，不同的研究者试图对游戏的本质、特点、功能等有关问题给予解释，提出了各种不同的游戏理论。

一、什么是游戏游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。

在人类社会中，从古至今，任何地区、任何民族都有儿童的游戏。

但对游戏的研究，却是与文化科学的发展，尤其是与教育学和心理学的发展有密切的关系。

历史上，一些研究儿童教育的教育家首先注意到了游戏，并对游戏提出了一些看法和主张，而且对后来的儿童教育及其研究产生了很大的影响。

二、国外关于幼儿游戏的理论(一)剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。

(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

西方流行的“游戏治疗”就是这一理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。

(六)认知动力说瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法。

他从智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积极作用。

游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。

他认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。

儿童在游戏中，可以自由地满足个体的需要。

(七)社会性活动说以前苏联心理学家维果斯基为代表，认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。

儿童看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把它们迁移到游戏中去。

游戏的社会性实践，是在真实的实践情况以外，在行动上再造出的某种生活现象。

游戏是儿童现实生活的反映，儿童可以通过游戏掌握基本的社会关系。

游戏是学前儿童的主导活动，心理发展的最重要变化，首先表现在游戏之中。

三、中国关于幼儿游戏的理论中国的教育家、心理学家如陶行知、陈鹤琴、朱智贤等在总结幼儿游戏实践经验的基础上，吸取各种游戏理论的有益部分，形成了中国的游戏理论。

他们认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。

婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动(劳动和学习)的需要，渴望参与成人的一些活动。

但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。

游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。

可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。

其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。

儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

再次，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。

游戏的过程，就在于实现游戏的目的。

幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。

幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。

同时，幼儿在游戏中，还要遵守游戏规则，用思维和语言来组织、调节游戏活动。

因此，游戏是幼儿有目的有意识的活动。

但游戏既不像劳动那样要求创造财富，又不像正规的学习那样具有强制的义务性，因此更容易使幼儿主动参与，并产生积极的情绪体验。

第二节幼儿游戏的特点与作用虽然游戏的内容、形式等各不相同，但游戏作为幼儿的一种主要的活动形式，具有一些共同的基本特点。

这些特点也促使幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。

一、游戏的特点幼儿游戏区别于其他活动的一些特点主要有：(一) 自由性游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿做游戏是出于自己的兴趣和愿望。

由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。

在游戏中没有强制性，幼儿可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏或变换游戏，从中得到快乐并充分的发展。

同时，幼儿在沿用前人游戏的过程中不断修改、更新这些游戏，并创造新游戏。

总之，教师只有充分地尊重幼儿的游戏愿望，发挥其主动性，才是真正的游戏。

(二)趣味性趣味性是游戏本身固有的特性，它不同于劳动。

没有劳动的物质目的，而是以参加游戏的过程和取得游戏结果的愉快为目的，人们总是在情绪积极时才做游戏，通过游戏活动又获得更大的快乐。

所以它是没有负担的活动，是人的一种精神和身体的享乐。

(三)虚构性游戏的虚构性也就是游戏的假想性，是以模仿现实生活的某一侧面为基础，但又不是照原样模仿，它不受具体时间、地点、条件的限制，幼儿通常称游戏为“玩”、“是假装的”。

如幼儿可以在游戏中充当他们在真实生活中不可能充当的妈妈、司机、售货员等人物；他们也可以假装成各种动物；他们可以把常用的积木作真实物品的代替品，如做长枪、大炮、菜肴等；他们把狭小的游戏场所变成从事各种各样活动的广阔天地，如娃娃家、动物园、理发店、餐厅等。

总之，幼儿在游戏中的角色、情节和游戏的行为、玩具的材料均具有明显的虚构性，幼儿是在这种假想的、虚构的游戏情景中来反映周围的现实生活的。

（四）社会性幼儿游戏活动是人类社会生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念意识、习俗、文化、道德以及自然环境的影响，具体表现在游戏的种类、内容、玩法等随历史发展与社会条件的不同而不同，游戏体现了社会文化的差异。

例如：“过家家”的游戏各国儿童都爱玩，而且延续了千百年，但游戏中反映的家庭生活的内容、家庭成员及其间的关系等随时代、国家、民族的不同而不同，这正是游戏社会性的体现。

幼儿的游戏是对周围现实生活的一种特殊反映。

幼儿生活在人类社会里，他们所接触的事物有社会性，反映到游戏中来，游戏也必然有社会性，这一特征在幼儿游戏的各种成分上均有反映。

如游戏的角色，就是社会上的人物或各种拟人的动物；游戏的内容和主题是幼儿周围的生活或幼儿曾经接触过或听到过的事物；游戏的规则也总是反映生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或游戏材料也随社会的变化而变化。

(五)实践性游戏是非常具体的活动，是一种特殊的实践活动。

在游戏中有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在游戏活动中身体力行，实际地练习并发展自身的各种能力，如动作协调能力、言语交往能力、心理活动能力等，并不断地积累有关生活的知识经验，使自己逐渐走向社会。

总之，正是因为游戏是幼儿自主选择的、同时又是虚构的和具体实践的活动，游戏才为幼儿所喜爱，并能有效地促进幼儿的发展。

教师在实际工作中应当充分地理解游戏的这些特征，才能指导好游戏，使之发挥最大的教育作用。

二、游戏的作用幼儿喜爱游戏，这一方面反映了游戏的特点，另一方面也体现了游戏符合幼儿身心发展的需要，使幼儿在游戏中学习并获得发展。

游戏对幼儿的教育作用主要体现在以下几个方面：(一)游戏促进幼儿身体的发展在游戏中，幼儿身体各个器官处于积极的活动状态。

由于游戏不同，则活动量大小和身体活动的部位就不同。

这些活动不仅促进了幼儿的神经、呼吸、消化、骨骼、心脏等的发育，而且发展了幼儿的基本动作，增强了动作的协调性与灵活性，有利于幼儿身体的健康发展。

幼儿做游戏时总是欢乐的，他们的情绪处在积极的状态，这种轻松愉快的心情，对身心健康的发展也具有积极的作用。

(二)游戏巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展游戏是幼儿对现实生活的反映。

在游戏中，幼儿广泛地运用着已有的知识经验，这有助于巩固加深幼儿的知识。

幼儿在游戏中要使用多种多样的玩具和材料，并进行探索性试验，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，获得初步的自然科技常识。

运用实物和动作的游戏，可发展幼儿的感知觉，这对幼儿有重要的意义。

在游戏中，可以发展幼儿的思维和语言，如当幼儿确定游戏的名称时，就已经把游戏过程中反映的那些内容和特点，以及自身获得的印象和观念概括在游戏的名称中。

在游戏中，幼儿要运用语言来表现游戏的情节和内容，交流思想，商讨各种办法，因而能促进语言的发展。

游戏对想象力的发展有特殊的作用。

在游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，发展和补充游戏的内容，创造性地反映所感兴趣的部分，以游戏材料、甚至以想象来代替真实物品。

游戏是在想象的状态中进行的，没有想象就没有游戏的创造性。