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论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
演出游戏的指导策略演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。
我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。
教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。
教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。
讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。
通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿时期是孩子身心发展的关键时期，而表演游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式。
通过表演游戏，幼儿可以模仿生活中的各种情境，培养语言沟通能力，提高社交技能，增强自信心，丰富想象力，同时也有利于认知能力和情感表达的发展。
对于幼儿园教师来说，如何支持幼儿自主开展表演游戏，成为了一个重要的教育课题。
本文将探讨一些关于支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略。
1、提供创造性的环境教师可以为幼儿创造一个富有创造性的环境。
在课堂和游戏区域中摆放各种各样的服装、道具和布景，让幼儿可以自由地选择和使用，激发他们的创造力和想象力。
教师可以引导幼儿通过观察和思考，主动参与到布景、服装等准备工作中，培养他们的主动性和团队合作能力。
2、提供角色扮演的机会教师可以给幼儿提供丰富的角色扮演机会。
可以通过各种故事、童话、儿歌等媒介，引导幼儿扮演其中的角色，并为他们提供表演的舞台。
教师可以与幼儿一起讨论角色的特点和情感表达，引导他们深入理解角色，并刺激他们对表演的兴趣和热情。
3、鼓励幼儿自主选择表演内容教师可以鼓励幼儿自主选择表演内容。
可以组织一些小组活动，让幼儿自由地选择表演的题材和形式，例如小品、话剧、音乐剧等，以及角色的设置和情节的编排。
在幼儿完成表演后，教师可以对他们进行鼓励和肯定，同时也可以根据实际表现给予一些建议和指导，帮助他们不断提高表演技能。
4、建立积极的激励机制教师还可以建立积极的激励机制。
可以设立一些表演游戏的奖励制度，例如最佳表演奖、最佳表演者奖等，让幼儿感受到自己的努力和表现得到了认可和肯定。
教师也可以利用孩子们的表演作品，举办一些小型的演出活动，邀请家长和其他幼儿园的孩子观看，增强孩子们的自信心和表演的意义感。
5、注重情感与思维的培养教师要注重情感与思维的培养。
在幼儿进行表演游戏的过程中，教师应该注重引导幼儿理解角色的情感和内心世界，并在情感表达和情节构思中进行引导和辅导。
也要鼓励幼儿进行反思和思考，让他们从表演游戏中得到情感体验和认识，促使他们在情感和思维的发展中得到全面提高。
儿童表演舞蹈游戏教案中班一、教学目标。
1. 让孩子们了解舞蹈的基本动作和节奏感，培养他们的舞蹈兴趣和动手能力。
2. 通过舞蹈游戏，培养孩子们的协调性和团队合作精神。
3. 提高孩子们的表演能力和自信心，让他们在表演中展现自己的魅力。
二、教学重点。
1. 教会孩子们基本的舞蹈动作和姿势。
2. 让孩子们掌握舞蹈的节奏感和表现力。
3. 培养孩子们的舞台表演能力和自信心。
三、教学内容。
1. 舞蹈基本动作教学。
通过教师示范和引导，让孩子们学习基本的舞蹈动作，如转身、跳跃、摆动等。
重点培养孩子们的舞蹈姿势和动作的标准性和美感。
2. 舞蹈节奏感培养。
通过音乐的节奏，让孩子们跟着音乐的节奏做出相应的舞蹈动作，培养他们的节奏感和表现力。
3. 舞蹈游戏。
设计一些有趣的舞蹈游戏，让孩子们在游戏中学习舞蹈，培养他们的协调性和团队合作精神。
4. 舞台表演训练。
组织孩子们进行舞台表演训练，让他们在舞台上展示自己的舞蹈技巧和魅力，提高他们的表演能力和自信心。
四、教学方法。
1. 示范教学法。
通过教师的示范，让孩子们模仿学习舞蹈动作和姿势。
2. 游戏教学法。
通过设计有趣的舞蹈游戏，让孩子们在游戏中学习舞蹈，培养他们的协调性和团队合作精神。
3. 个别辅导法。
针对不同孩子的舞蹈能力和表现情况，进行个别的辅导和指导，帮助他们提高舞蹈技巧和表演能力。
五、教学过程。
1. 舞蹈基本动作教学。
通过教师的示范和引导，让孩子们学习基本的舞蹈动作和姿势，如转身、跳跃、摆动等。
2. 舞蹈节奏感培养。
通过音乐的节奏，让孩子们跟着音乐的节奏做出相应的舞蹈动作，培养他们的节奏感和表现力。
3. 舞蹈游戏。
设计一些有趣的舞蹈游戏，如“跳绳舞”、“镜像舞”、“舞蹈接力赛”等，让孩子们在游戏中学习舞蹈，培养他们的协调性和团队合作精神。
4. 舞台表演训练。
组织孩子们进行舞台表演训练，让他们在舞台上展示自己的舞蹈技巧和魅力，提高他们的表演能力和自信心。
六、教学反思。
在教学过程中，要注重激发孩子们的学习兴趣和表演热情，让他们在愉快的氛围中学习舞蹈，培养他们的舞蹈兴趣和动手能力。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究1. 引言1.1 背景介绍中班表演游戏是幼儿园教育活动中常见的一种形式，通过模拟性的角色扮演和互动，旨在促进孩子的想象力、合作能力和表现能力。
在这样的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，创造各种情境，并通过互动来学习和成长。
随着教育理念的不断发展和变化，目前中班表演游戏存在一些问题，需要引起重视和思考。
问题一：游戏内容单一。
有些中班表演游戏的内容相对单一，缺乏新颖性和创意，难以吸引孩子们的兴趣和注意力。
问题二：孩子参与度不高。
在一些游戏中，部分孩子可能呈现出被动参与甚至沉默的现象，缺乏主动性和积极性。
问题三：游戏时长难控制。
有时候游戏可能会因为时间过长而让孩子们失去耐心和兴趣，影响游戏效果和教育效果。
针对以上问题，需要制定有效的解决策略，在丰富游戏内容、提高孩子参与度和设定游戏时长等方面进行改进，以提升中班表演游戏的质量和效果。
通过对这些问题及解决策略的研究和探讨，可以更好地促进孩子们的成长和发展，丰富他们的教育体验。
1.2 问题概述中班表演游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，可以帮助孩子们提高表现能力、团队合作和沟通能力。
在实际的表演游戏过程中，我们也发现了一些问题。
游戏内容单一，缺乏新颖性和创意，容易让孩子们产生厌倦感；孩子参与度不高，有些孩子可能因为害羞或者其他原因而不愿意参与游戏；游戏时长难以把控，有时候游戏时间过长会让孩子们失去兴趣，而时间过短则无法达到教育的目的。
这些问题的存在影响了中班表演游戏的教育效果，因此我们需要思考如何解决这些问题，提升中班表演游戏的质量。
在接下来的我们将逐一分析并提出相应的解决策略，希望能够对中班表演游戏的改进提供一些有益的建议和思路。
【2000字】2. 正文2.1 中班表演游戏存在的问题正文：中班表演游戏存在的问题主要包括游戏内容单一、孩子参与度不高以及游戏时长难控制这三个方面。
游戏内容单一是中班表演游戏存在的一个较为普遍的问题。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏对于幼儿的身心发展和认知能力提高有着积极的促进作用。
为了支持幼儿自主开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 提供丰富的角色扮演物品和道具：幼儿在表演游戏中扮演各种角色是非常重要的，因此教师可以为幼儿提供一些合适的角色扮演物品和道具，例如服装、面具、模型玩具等，以激发幼儿的兴趣并拓展他们的想象力。
2. 提供具体的表演游戏主题或故事情节：为了让幼儿更好地开展表演游戏，教师可以为他们提供具体的主题或故事情节。
教师可以提议幼儿表演一个动物园的情景，或者表演一部童话故事，这样可以帮助幼儿更好地组织自己的角色和情节。
3. 提供合适的环境和场地：幼儿开展表演游戏需要一个合适的环境和场地，教师可以为幼儿布置一个小剧场或者一个表演角落，为他们提供一个安全舒适的空间来表演。
4. 鼓励幼儿合作与分享：在表演游戏中，幼儿经常需要合作与分享，教师可以鼓励幼儿与他人一起扮演角色或者合作完成表演任务，这有助于培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
5. 提供反馈和鼓励：幼儿自主开展表演游戏需要教师给予及时的反馈和鼓励。
教师可以积极关注幼儿的表演并提供积极的评价，例如赞美幼儿的创意和表演技巧，并鼓励他们继续努力和尝试新的想法。
6. 倾听和尊重幼儿的意见：在支持幼儿开展表演游戏过程中，教师应该尊重幼儿的意见和决策，并鼓励他们发表自己的想法和观点。
教师可以邀请幼儿参与到表演游戏的规划和组织中，这样有助于培养幼儿的主动性和自主性。
7. 提供示范和引导：对于一些不太熟悉表演游戏的幼儿，教师可以提供一些示范和引导。
教师可以带领幼儿一起进行一次表演游戏，展示给幼儿如何扮演角色和表达情感，然后鼓励幼儿模仿和尝试。
8. 注重幼儿的情感表达和创造力发展：表演游戏是一个可以让幼儿发泄情感和表达自我的良好途径，教师应该鼓励幼儿通过表演游戏来表达自己的情感和想法，并鼓励他们发挥自己的创造力。
幼儿自主开展表演游戏是非常重要的，教师可以通过提供合适的物品和环境、提供具体的主题和故事情节、鼓励合作与分享、提供反馈和鼓励、倾听和尊重幼儿的意见、提供示范和引导、注重情感表达和创造力发展等指导策略来支持幼儿的表演游戏。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。
为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。
可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。
2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。
教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。
3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。
可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。
4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。
可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。
也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。
5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。
可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。
可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。
7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。
可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。
可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。
9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。
不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。
10. 注重幼儿的安全和身心健康：在幼儿表演游戏中，教师要注重幼儿的安全和身心健康。
中班幼儿表演游戏的指导策略作者：林海霞来源：《知识窗·教师版》2017年第05期摘要：表演游戏是以幼儿自身对故事的理解，然后按照故事当中的情节进行表演的一种游戏，它不但可以提升幼儿的表演能力，还可以让幼儿更加适应社会的发展，拥有更强的创造能力。
本文简要分析了幼儿教师指导中班幼儿进行表演游戏的策略。
关键词：中班幼儿表演游戏指导策略表演游戏能够让幼儿的想象力更加丰富，增强他们的创造力，培养他们的独立思考能力，增强他们的集体意识以及与他人的交往能力，最终让他们养成良好的性格。
一、中班幼儿表演游戏存在的问题1.不熟悉表演游戏的故事内容表演游戏中会有许多对话，幼儿很想表演好，但是都表演的内容不熟悉。
比如故事中的旁白以及对话间的链接，基本上都是由教师完成，幼儿的主动性不强。
再加上幼儿对表演游戏中对话内容理解不到位，致使表演就像完成走过场，体现不出幼儿自身的个性。
2.表演方式不当在让幼儿进行表演游戏时，幼儿教师主要采取两种方式，即分组表演和单人表演。
这两种方式都存在一定的弊端：在分组表演中，参与的人数较多，教师不方便管理，也难以进行协调，不能很好给予指导，而在单个表演时，其他幼儿就在一边看，教师为了不影响进程，以至于指导不够全面，再加上时间限制，容易导致部分幼儿因为没有参与而失去耐心。
二、指导中班幼儿进行表演游戏的策略1.指导中班幼儿提升对故事情节的掌握为了让中班幼儿能集中注意力，教师可以先让中班幼儿理解故事的内容以及对话。
如在表演游戏《大雁考上邮递员》前，教师可以让幼儿先观看一些鸟类图片，指导他们模仿鸟类说话的方式。
在幼儿模仿的过程中，教师可以用较夸张的语气或者动作，激起幼儿的兴趣，感染幼儿，让他们能更加大胆地进行模仿。
同时，教师还可以让幼儿家长收集一些描写鸟类的外形特征以及生活习性的文章。
这样，不但能丰富幼儿的知识，还能让幼儿更好地进行表演。
毕竟幼儿年龄较小，不能够很好地表演角色本身具有的特质，相互之间的配合也不够默契。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿时期是人类认知发展和身体长期发展的重要阶段。
自主发挥表演游戏可以增强幼儿的注意力、想象力、语言表达能力等多方面的发展。
而在这个过程中，教师的指导策略是至关重要的。
下面将介绍几种支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略。
一、提供鼓励和支持提供鼓励和支持是幼儿发展的关键。
在幼儿自主开展表演游戏的过程中，教师应该鼓励幼儿参加，并且尊重他们的自由发挥，不要限制他们的创造性。
同时，教师还应该提供适当的支持和引导。
对于表演游戏的主题和情节，教师可以提供简单的建议，以激发幼儿的想象力。
当幼儿遇到问题或困难时，教师可以提供帮助和建议，鼓励幼儿尝试解决问题的能力。
二、构建适宜环境构建适宜的环境是成功指导幼儿开展表演游戏的关键。
教师应该为幼儿提供适宜的空间和场地，以便幼儿可以自由发挥和表现自己。
在幼儿表演游戏的场地周围可以放置各种啦啦队道具、玩偶、服装和小道具，以激发幼儿的表演热情。
教师还应该为幼儿提供必要的技术和知识支持，以便幼儿能够更好地表现自己。
例如，教师可以为幼儿提供唱歌指导或舞蹈指导，以激发他们自由表演的欲望。
三、提供合适的主题提供合适的主题是指导幼儿开展表演游戏的重要策略之一。
幼儿喜欢表演游戏，因为它们可以发挥自己的想象力和创造力。
但是，在没有主题的情况下，他们很难找到方向，创造出一些有意义的东西。
为了解决这个问题，教师可以为幼儿提供合适的主题，以帮助他们制定游戏情节和角色，并激发他们的表演热情。
主题可以来自于绘本、教材、生活经验、儿童文学、艺术和文化等方面。
教师应该根据幼儿的年龄、兴趣、能力和口味来选择主题。
四、适当约束和引导适当约束和引导是指导幼儿开展表演游戏的重要策略之一。
学生在进行表演游戏时不可完全自由发挥，必须受到一定的约束和引导。
否则，他们很难发挥表演的热情，也容易迷失方向。
对于教师来说，他们必须斟酌当地的约束和引导，以发挥出最大的效果。
对于游戏的主题和情节，教师可以提供一些约束和引导的建议，但必须给予幼儿自主选择和发挥的空间。
论幼儿园表演游戏的指导策略
幼儿园表演游戏是在幼儿园教育中常见的一种教学活动形式。
它不仅能促进幼儿的语
言表达能力、社交能力和创造力的发展，还能培养幼儿的自信心和角色扮演能力。
本文将
探讨幼儿园表演游戏的指导策略，并提供一些实用的教学建议。
1. 提供充足的时间和空间：幼儿园表演游戏需要充足的时间来进行准备和排练。
教
师应提前安排好时间表，确保幼儿有足够的时间来熟悉角色、准备台词和动作。
教室或戏
剧室需要提供足够的空间，以便幼儿能够自由移动和表演。
2. 引导幼儿选择适合的角色：在幼儿园表演游戏中，教师可以根据幼儿的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的角色。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们的主动参与度和
表演能力。
3. 提供清晰的指导和示范：在表演游戏前，教师应该向幼儿提供清晰的指导和示范。
教师可以先给幼儿讲解游戏的规则和目标，然后示范一遍，让幼儿能够清楚地知道应该如
何表演。
教师还可以借助图片、道具或音乐等辅助工具，帮助幼儿理解和模仿。
4. 注重幼儿的参与和合作：在幼儿园表演游戏中，教师应注重幼儿的主动参与和合作。
教师可以组织小组表演，让幼儿在小组中互相帮助和协作，共同完成表演任务。
教师
还可以安排一些互动环节，让幼儿与观众互动，增强他们的表演自信心。
5. 鼓励幼儿的创造力和想象力：在幼儿园表演游戏中，教师应鼓励幼儿展示自己的
创造力和想象力。
教师可以给幼儿一些启发性的问题，引导他们思考自己角色的特点、故
事情节的发展等。
教师还可以鼓励幼儿尝试不同的表演方式和动作，培养他们的表演能力
和自信心。
中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略【摘要】表演游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它兼具“游戏性”和“表演性”的特性。
在组织幼儿开展表演游戏时，首先要遵循原则就是“游戏性”先于“表演性”。
然而，在中班幼儿表演游戏开展的过程中，却普遍地存在着“嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强”、“表演中幼儿语言平淡、表情单调”等主要问题。
可见，没有教师的引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，以后也难产生“演得更好”的要求和努力，提高幼儿的表演能力是表演游戏有续、有效开展的重要因素。
本文以表演游戏的本身特性为切口，通过分析中班幼儿在表演游戏中的现状，从年龄特点出发，按照游戏活动的本质特点来组织表演游戏，以自主选择角色、自由讨论、相互模仿、分组竞赛、根据角色特点增添辅助材料、教师参与游戏、在一日活动中积累表演经验、明确任务等策略来提升幼儿表演的生动性和完整性，让幼儿在“游戏性”体验的活动中提升表演能力。
【关键词】中班表演游戏提高表演能力指导策略中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略一、问题提出表演游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言进行创造性表演的游戏，它兼具“游戏性”和“表演性”两大特点。
教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，那是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的介入和指导了呢？在现实的表演游戏开展中中班幼儿普遍存在以下两个问题：（一）以愉悦为游戏目的，嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强在表演游戏中根据幼儿行为目的程度的不同，可将幼儿角色行为分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。
目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事。
嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。
中班幼儿在表演游戏中嬉戏性角色行为多于目的性角色行为，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及角色的特点、对话等等，因而目的性角色行为较多。
随着游戏时间的延续，幼儿对故事有了自己的理解和想法，感兴趣的东西逐渐增多，嬉戏角色行为也随之增多。
如，幼儿会因布置场地和装扮自己而忘记了“表演”；不满足于原来的故事情节，而对情节进行任意的发挥和改编，如，在《三只小猪》中猪老大不满被大灰狼吹倒房子，就变成了“奥特曼”追打大灰狼，接着猪老二和猪小弟也都变成了奥特曼不断地追打大灰狼，最后变成了打架。
（二）以一般性表现为主，游戏时语言平淡、表情单调，不生动幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现（幼儿需要他人的提示、告知才能扮演角色或表现提前不合时宜）、一般性表现（幼儿说话语气平淡，表情单调）、生动性表现（幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。
而中班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，在角色对话中感觉像是在背对白，动作、表情、语气都显得很生硬，角色间没有真正上的交流。
从以上两方面可以看出，中班幼儿的表演能力相对还是比较弱，在表演游戏中他既不能从嬉戏性角色行为到更高水平的目的性角色行为的回归，也不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。
这种现象表明：没有教师的引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，以后也难产生“演得更好”的要求和努力，提高幼儿的表演能力是表演游戏有续、有效开展的重要因素。
本文将以中班幼儿表演游戏中存在的问题为切口，结合其年龄特点及学习特点来阐述中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略。
二、中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导原则（一）适宜性原则教师所选择的表演游戏的内容（故事）及相应的表演要求（动作、对白、表情）要符合中班幼儿的年龄特点，活动的难度(任务)要与幼儿的能力相匹配。
（二）理解性原则在自主表演游戏前应让幼儿充分理解故事的情节及角色间的性格特点等，只有在理解的基础上才能更好的展现。
（三）游戏性原则游戏是幼儿园教学重要的活动方式，也是幼儿最易接受、符合其年龄特点的活动方式，教师应让学习内容显得生动富有趣味，以游戏的互动方式进行指导。
（四）模仿性原则模仿是幼儿与生俱来的一种能力，也是其重要的学习方式之一，教师要充分利用这一特点，让幼儿在同伴间相互模仿中、相互学习中、相互带动中得到提高。
（五）自主性原则在表演技能教学中教师应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利，对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。
三、中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略幼儿在表演游戏中（再现故事内容、扮演角色时）所运用的表现手段，包括语言、动作、表情、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等四种方式。
因此在表演游戏中幼儿应掌握的表演能力包括：对故事情节的理解能力；语言（角色间的对白）的表达能力；动作表情的表现能力。
对于中班幼儿而言，表演能力提高的主要体现在——从嬉戏角色行为到目的角色行为的转换及从一般表现到生动表现的提升，具体体现为：表演游戏（故事再现）的完整性、角色对话的完整性及灵活性（应对能力）、动作表情的丰富性及生动性。
教师可采取以下策略：（一）引发幼儿主动学习的兴趣，提升对故事情节的理解能力表演游戏与其它游戏有一个很大的不同，就是表演游戏是从事故开始进入游戏的，对故事情节的理解直接关系到后续游戏的开展。
但在学习故事的阶段中因有些剧本修改过，很多教师会以单一讲述故事形式进行，这样容易出现教师“教”幼儿才“学”的现象，即幼儿是在老师的提问及不断的追问下才“被迫”理解故事的，失去了其学习的主动性。
造成这一现象的关键因素是“兴趣”，兴趣是幼儿主动学习的动力，有动力的学习才会理解的更深刻。
对于中班的幼儿来说生动形象的画面更能吸引他们的眼球，因此在活动中教师可以采用图片、ppt等形式让孩子在感兴趣的前提下主动学习，理解故事的情节。
（二）鼓励幼儿用自己的语言表述、猜测角色对话，提高对角色对话的理解能力及游戏时语言的表达（应对）能力在表演游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。
如可告诉幼儿当忘记故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以。
当然这种应对能力的培养在表演游戏初期就应该有所体现，如，在故事学习中可鼓励幼儿用自己的语言表述、猜测角色对话，进一步提高对角色对话的理解能力及语言的表达能力。
（三）幼儿自主选择角色，以分组竞赛的游戏形式提高角色对话表达的完整性角色对话的练习巩固在表演游戏的开展中是必不可少的环节，那怎样的形式更符合中班幼儿的学习特点呢？在平时的活动中我们可以看到中班幼儿的一个学习现象，那就是“人多胆子大”“同伴间带领作用”，另外，到了中班幼儿的竞争意识、自主意识不断加强，因此我们可以采取自主选择角色以分组的形式进行角色对话的练习（如，表演游戏中有８个角色，就将全班幼儿分成８小组进行角色间的对话练习），教师可以采取竞赛的游戏形式提升幼儿练习的兴趣，如比一比哪组幼儿语言表述的最响亮、最完整、最生动等，在游戏的快乐体验中进一步巩固角色对话。
（四）引发幼儿大胆想象、相互模仿，提升角色动作、表情表达的丰富性在成人的表演能力提高的课程中有一内容叫“解放天性”——模仿各种动物。
由此可见，人与生俱来就有“模仿能力”，因此，在表演游戏中教师可以开放式的提问，引发幼儿大胆的想象、思考，给予自由模仿时间。
如，在表演游戏《小土坑》中，表现狐狸的狡猾和坏心肠。
教师可鼓励与幼儿大胆想象模仿狐狸走路样子、狡诘表情等等，同时引导幼儿互相学习模仿，丰富角色的动作及表情。
（五）根据角色特点增加辅助材料，提升动作、表情的生动性道具是表演游戏中不可缺失的一部分，教师可根据游戏的情况适宜的增加材料。
有时道具的增添可以提升幼儿的表演欲望及表现的生动性。
如，表演游戏《小土坑》，游戏初对于小鸭子、小鸡、小猫等角色就提供了头饰，孩子们在动作表现上都显得比较生硬，特别是小鸭子，那种摇摇摆摆的样子。
于是我就根据角色特点用不干胶为小鸭做了大大的鸭蹼、给小鸡做了翅膀和尖尖的小尾巴、为小猫做了长长得胡子等。
孩子们看到这些道具材料兴趣更加浓厚了，而且动作也表现的更生动，如，小鸭子有了大大的脚蹼（的“阻碍”）走起路来摇摇摆摆的、小鸡每次出来都高兴的拍着翅膀、小猫总喜欢摸摸它的长胡子。
（六）明确任务，在小演员的角色意识中提升表演游戏的完整性中班幼儿在表演游戏中具有以愉悦为游戏的主要目的，任务意识不强的特点。
因此在表演游戏中教师要明确幼儿的“任务”，如可告诉幼儿，“表演游戏就是玩小演员的游戏，小演员有一个重要的任务就是要扮演好角色，把故事完整的表演给大家看，可不能东看看西跑跑，这样可不是一个好演员！”，当幼儿明确自己的任务后，在“小演员”的角色驱动下游戏时就会更加专心，表演也更加生动完整。
如图，就是“小演员们”向观众谢幕。
（七）提供自主讨论时间，在“我是小评委”的游戏氛围中提升表演能力在表演游戏中教师的引导性提问是非常重要，但教师不能扮演“裁判”评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该怎么做，教师应不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法，让幼儿在自主的讨论中提升表演能力。
如，在表演游戏后我都会给孩子留一个“我是小评委”的讨论时间，使幼儿在游戏的氛围中来评断自己和同伴的表现。
如图，就是孩子们为《小土坑》中树妈妈走路的动作进行讨论。
可采取以下的讨论方式：自评：你觉得你演得好吗？好在哪里？互评：你喜欢谁的表演？为什么？你觉得谁还可以演得更好？怎么演？质疑：你同意他的说法吗？（不同意，我觉得我演得更好）他觉得他的方法好，你觉得你的方法好。
那怎么办？（可保留、可请其它孩子鉴别、可留至后续的游戏中验证）引导幼儿发现问题：当孩子的游戏出现了问题，但没引起孩子的注意时，可引导孩子通过回忆情境发现问题，把一个人的问题提出来，变成大家的问题引导幼儿解决问题:怎么办？（八）教师以角色身份参与游戏，在师幼平行、合作游戏中提升表演能力师幼互动是活动(游戏）中不可缺失的部分，那怎样的方式、策略更为科学呢？首先,师生是合作伙伴。
幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制,这需要教师在幼儿游戏中,以游戏伙伴的身份参与,在活动中做到尊重幼儿。
其次,指导是行为的暗示。
当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时,教师应尽量减少语言指令,将指导的意图通过行为表现出来,或与幼儿平行游戏、合作游戏,用游戏角色的行为（语言）暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。
如：在表演游戏《小土坑》中，当太阳公公招呼小动物出来忘记对白（情节）时，老师以角色的身份参与游戏问到：“太阳公公我能和你们一起跳圆圈舞吗？”太阳公公欣然同意，游戏也得以继续。
