《神秘的发报机》说课稿(省级获奖实验说课案例)

小学数学实验一等奖说课稿（5篇）学校数学试验一等奖说课稿1一、教材分析义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕一班级上册中实践活动——“数学乐园”是依据同学的年龄特点，联系同学的生活实际设计的一种数学实践活动情境，其内容都是一些具有现实性和趣味性的活动材料和“起立嬉戏”、“送信嬉戏”等。

同学在活动中可以进一步经受数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学、用数学的乐趣。

基于以上分析，确定了以下教学目标：1．进一步把握10以内数的挨次、组成及计算，区分它们的基数、序数含义。

2．了解同一问题可以有不同的解决方法，培育有条理地进行思索的力量。

3．经受数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学、用数学的乐趣。

二、同学分析同学熟悉了0～10并把握了10以内的加减法后，已具备了解决一些简洁实际问题的力量。

但由于日常教学中，班上的人数较多，活动空间有限，组织起来也较困难。

如何制造性地使用教材，以便全班同学都能在有限的时间和空间内，主动、有序、开心地参加到各个活动中来，是本节课急需解决的一个问题。

三、设计理念将来的社会既需要同学具有猎取学问的力量，也需要同学具有应用学问的力量，而学问也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。

为此，我在现有教材内容的基础上，依据班上的实际状况，设计了几个贴近同学生活的实践活动。

四、教学流程〔一〕创设情境，导入实践活动课。

1、课件展现——“数学乐园”全景图。

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日老师想和你们一块儿去“数学乐园”做嬉戏，你们想不想参与？2、师板书课题：数学乐园3、用奖“数字之星”的方法激励同学多发言、多动脑。

〔二〕活动1：走迷宫嬉戏。

〔1〕复习对0～10各数的熟悉。

①说数字：同学说出通过这段时间学习熟悉的数字0～10，老师贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。

②用数字：引导同学用黑板上的一个或几个“数字娃娃”说一句话。

③找数字：启发同学找找生活中有哪些地方用到了“数字娃娃”，体会数字的重要性，并邀请“数字娃娃”一块儿做嬉戏。

《导体和绝缘体》说课稿（省级获奖实验说课案例）
《导体和绝缘体》说课稿
⼀、使⽤教材
《导体和绝缘体》选⾃教科版⼩学科学四年级下册第⼀单元《电》的第五课。

图1 图2
⼆、实验器材
原电路检测器;⾃制电路检测器; ⾦属棒、⽊⽚、橡⽪、塑料尺、⼲抹布、湿抹布、泥⼟、⾃来⽔、新鲜的树叶等⽇常⽣活中常见的材料。

三、实验创新要点/改进要点
在本课中，模型设计的科学性对实验探究的过程影响很⼤。

在教学实践中，我发现原实验器材存在以下不⾜：
⾸先，原实验器材功能单⼀，只能依靠⼩灯的明灭判断物体的导电性；并且⽆法判断物体导电性的强弱。

其次，原实验器材测试的范围有限，⽆法检测⼤电阻物体的导电性（如：⾃来⽔、⼈体、树叶、⼤地等），难以建⽴正确概念，不利于培养安全⽤电意识。

图1：原导体绝缘体简易检测器图2：原实验器材功能单⼀
图3：检测铁勺，⼩灯亮了！图5：检测⾃来⽔，⼩灯不亮！
⽽利⽤⾃制实验器材进⾏检测有以下优势：
（⼀）功能多样，既有灯光提⽰功能，⼜有声⾳提⽰功能；并且通过亮起⼩灯的数量或⾳频的⾼低可以快速判断物体导电性的强弱。

（⼆）⾃制实验器材测试的范围⼴，能精确检测⽣活中常见的任何物体的导电性。

新检测器能充分吸引学⽣的注意⼒，增添实验趣味性。

四、实验原理
结合我校的科普特⾊，我重新设计半导体振荡电路，并尝试检测，最后，利⽤发光⼆极管、三极管、电阻、喇叭等常见的电⼦原件组装成新的检测器。

新检测器的LED 灯、喇叭会根据物体的导电性的强弱分别发出不同信息。

图1：“科普中国校园e 站” 图2：科普特⾊-电⼦百拼
图3：科普特⾊-pvc 电⼦制作图4：设计电路，测试视频。

《热是怎样传递的》说课稿一、单元构架及学情《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》单元中的第6课。

本单元共有8课，《热起来》《给冷水加热》《液体的热胀冷缩》《空气的热胀冷缩》《金属热胀冷缩吗》《热是怎样传递的》《传热比赛》《设计制作一个保温杯》。

前5课重点观察探究热胀冷缩现象，6课、7课观察探究热传递现象，8课重点是对本单元知识的一个综合运用。

本单元探究的是物质在热量变化过程中产生的不易观察的变化，即热现象。

由此可见，学习本课时，学生对热现象中的热胀冷缩已经掌握，对热传递处于懵懂状态。

所以本课采用教师引导，学生合作探究的方法教学。

二、内容及难点《热是怎样传递的》是《热》单元的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成。

因为热传递的过程和方向是隐性的，所以本课的难点就在于把隐性的热传递过程通过实验让它直观地显现出来。

三、目标及依据课标中对五年级学生有明确要求：在实验中引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。

其次，发展学生的科学探究能力。

第三，通过理性思考和大胆质疑，来发展学生的情感态度价值观。

依据课标中对五年级学生要求和本课教学内容，本课目标确定了三条。

1.科学概念:（1）热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端；（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2.过程与方法：鼓励学生自主设计实验，激发学生积极思考，改进实验的方法，获得更多、更明显的观察现象，培养学生探究的能力。

在实验中培养学生的操作能力，观察能力，概括能力。

3.情感、态度、价值观。

通过理性思考和大胆质疑，激发学生对科学探究的兴趣，进一步发展学生的情感、态度、价值观。

四、器材种类及特点本课涉及3个实验，属于层层递进的关系，所以器材准备了3组。

1.实验一器材：玻璃杯2个、金属条2根、热水250毫升。

通过实验探究“筝形”》说课稿(省级获奖实验说课案例)2.展示实物，引导思考教师展示自制风筝，引导学生从实际背景抽象出筝形，并让学生动手拼筝形，经历概念的探究过程，自然而然地形成概念。

3.探究性质，发现规律学生利用学具拼出筝形后，通过观察、实验、猜想、推理、交流等教学活动，探究筝形具有哪些性质。

其中，有部分学生拼出菱形，引导学生在形成概念后，判断出菱形是特殊的筝形。

同时，由于筝形具有不稳定性，学生根据定义剪出一个筝形，发现筝形是轴对称图形。

八、实验教学评价通过实验探究“筝形”的教学活动，使学生从实际背景中抽象出筝形的概念，通过观察、实验、猜想、推理、交流等教学活动，探究筝形的性质。

同时，通过自制风筝和学具的运用，培养学生初步体会几何图形研究的一般思路和方法，激发学生探索数学奥秘的兴趣，使学生在数学活动中获得成功的体验。

在师生活动中，教师和学生一起参与了探究四边形的活动。

教师展示了自制的风筝，鼓励学生尝试命名这种四边形，并揭示主题。

这个设计意图是从实际生活出发，激发学生的好奇心和求知欲，让学生经历将实物抽象为图形的过程。

在第二个问题中，教师让学生完成实验一，拼出一个筝形，并尝试写出筝形的定义。

学生在组内交流后，教师和学生共同合作给出筝形的定义，并说明定义的两方面作用。

这个设计意图是通过看图、拼图让学生自然而然地形成概念，符合学生的认知规律，避免了概念教学的机械记忆。

在第三个问题中，教师引导学生回顾三角形的研究过程，得出研究的一般过程，并进一步指出性质的研究是对基本要素的研究。

这个设计意图是引导学生通过类比全等三角形确定筝形的研究目标和研究思路。

在第四个问题中，教师让学生完成实验二，根据筝形的定义剪一个筝形，并猜想筝形的边、角、对角线可能存在哪些特殊的数量或位置关系。

学生运用所学知识，验证猜想，并分小组合作交流，进一步完善实验报告单。

这个设计意图是注重实践操作和简单推理有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展，渗透几何研究的一般思路和方法。