把握思想品德教学的设问艺术

1 思想品德活动课教学中应注意的几个问题

思想品德课不同于其他学科之处在于：它以“知”为开端，以“行”为结果。因此，如何将知识内化为能力外化为行动，实现知与行的统一，是思想品德课要切实解决的问题。反观传统思品课的教学，其教学内容与生活脱节，教学方法注重灌输而缺乏实践中的直接体验，成为影响思品课时效性的两大症结。因此，在新课程改革中活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。但由于活动课教学是一门正在探索过程中的新型课程，对于教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的课题。下面笔者根据自己几年来的教学实践就如何上好 “活动课” 谈谈自己的几点看法和体会。

一、活动课教学要符合学生生活实际

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死本书。”要让思品活动课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。因此活动课教学内容的设置要以学生的生活需要为依据的，尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能运用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例等，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于生活。例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上册）一课时，我安排了这样一堂活动课。我先列举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如上网聊天、交通事故、火灾、假期外出旅游、放学路上被不法青年跟踪等等，然后让学生以小组为单位进行讨论。这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害，在此基础上进行讨论探究，随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，从而教育学生要学会运用保护自己的“秘招（提高警惕）、妙招（运用智慧）、绝招（运用法律）”在这样的教学活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历亲炼的过程，吸引了学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生。课堂教学也自然就取得了良好的效果。

实施“探究”教学原则，搞活思想品德课堂

在初中思想品德课教学实践中，贯彻落实“探究”这一原则，能够充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。而要想让学生学会“探究”，就需要教师具备能够引导学生进行“探究”的素质，需要教师通过课堂教学中精心层层设置的问题，激发学生的“探究”热情，引导学生对所学内容进行系统而深入的掌握和灵活运用。

传统的思想品德课教学，是一种填鸭式的教学模式。在应试教育体制的束缚下，课堂上教师死板的教，学生被动的学，给学生造成了思想品德课“枯燥乏味”的不良印象。长此以往，直接导致学生对思想品德课学习丧失兴趣、学习缺乏主动性和教学效率低下等负面影响，这实际上是思想品德课教学工作的失败。

思想是行动的先导,要改变这一局面，思想品德教师必须要在教学思想上进行调整，彻底摒弃那种“教师只管教，学生只管学”的传统认识；更新教育教学观念，深刻把握“教师搭台，学生唱戏；教师引导，学生探究”的教学新思路。要认识到，学生是课堂教学的“主角”，是教育教学工作的“主体”，在教学活动中起主体作用；而教师则是课堂教学的“导演”，是学生思想和行动的领路人，在教学工作中起“主导”作用。课堂教学活动是一种在教师的引导下，以“学生的学”为主的双边活动，实际上是教师通过“教”这个指挥棒，充分调动学生的学习主动性，引导学生去“演”，去主动探究知识，学习并灵活运用新知的过程。在新课改形势下，思想品德

教师只有在思想上进行调整，转变传统的教学观念，才能适应教学工作发展的新需要，引导学生进行真正的素质教育。而实现这一根本转变的桥梁，就是思想品德教师的层层“设问”，通过层层“设问”启发诱导学生，从而激发他们的思考和主动学习的精神。

教师教育教学观念的转变和教学思路上认识的提高，为灵活的在思想品德课堂教学中实施“探究”原则打下了基础。

［｝Ｉ学教学参考　教学时空……一　

思想品德课堂教学收尾艺术探究　

广西武宣县禄新中学（５４５９０１）　韦　昭　

俗话说：“编筐织箩，贵在收口”，“头难起，尾难落”。　就课堂教学而言，“口”之所以难“收”，“尾”之所以难　

“落”，是因为它们是一堂课走向成功的最后一步。心理　

学研究表明，当课堂教学接近尾声时，学生注意力从兴　奋转向疲惫，学生的思维处于抑制状态，如果这时候教　

师不注意收尾方法，学生就容易走神，课堂效率就会降　

低。有些教师有时却忽视了这一点，在收尾时匆忙收场，　

致使课堂教学后劲不足，达不到浑然一体、意味无穷的　

“终曲”，既影响了教学的整体效果，也使学生感到没兴　趣。因此教师在教学收尾时要做到“有利于学生对所学　

内容的意义建构而进行情境创设”，设计好课堂教学终　

曲，以获取最佳的教学效果。笔者认为通过创设教学情　境来收尾，会使该节课“后劲勃发”。在此，浅谈几种收尾　

艺术，以抛砖引玉。　

一、朗读设疑法　

学起于思，思源于疑，疑解于问。就是说教师在创设　问题情境时，要有目的、有计划、有层次地精心设计，提　

出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学　生引入一种与问题有关的情境中。著名教育家杜威提　

出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为　

思维的开始阶段。”教师在课堂上组织学生朗读与教材　内容相关的材料，使学生在“读”和“听”的情境体验中从　

感性思维过渡到理性思维，在气氛活跃的回答中结束一　节课。例如，我在讲授…一国两制’指引祖国走向完全统　

一”这个课题时，我是以学生朗读台湾诗人余光中的作　品《乡愁》作为创设情境来收尾的。课前，我做好设计，利　

用小黑板，事先把整首诗歌的内容板书下来，并附加上　

设问。课堂上，我分配好Ｈ￣ｌｈ７，自己少讲一些，把更多的　时间交给学生去阅读教材内容，学生阅读后我只稍作说　

明，最后叫一个学生朗读这首诗歌，要求读出感情色彩、　

声情并茂，旁听的学生要边听边思考。那位学生就抑扬　顿挫地朗读着，其他学生静悄悄地听，从洪亮的朗读声　

教师在思想品德课堂上的“讲”的艺术

新课改实施以来我们一直在倡导自主、合作、探究式的教学方式，讲授式教学法鲜有人提及，大家避之不及，唯恐被套上观念陈旧的帽子，但我个人认为“讲”始终是教师的看家本领，如果课堂缺乏教师精彩的讲评和点拨，课堂必定是单薄的。本文结合苏教版九年级第五课第一框《尊重隐私保守秘密》和八年级第五课第二框《克服逆反心理》就课改深化背景下思想品德课堂教师该如何“讲”进行了思考。

一、从“讲”的时机看

（一）在导入时“讲”

新课改开展以来课堂导入的形式日益丰富，有视频、小品、课堂小调查等。其实形式要为教学内容服务，有些章节通过教师的“讲”导入能达到设疑激趣、激发学生探究的效果。

【案例】九年级五（三）尊重隐私保守秘密

师：上节课我们学习做诚实的人要对人守信、对事负责、说老实话，可是说老实话在生活中大有讲究，俗话说得好：“一句话说了叫人笑，一句话说了叫人跳。”老师在生活中一直纠结两个问题，不知同学们能否帮我解决？

生：是什么问题，说来听听。

师：第一，做诚实的人说老实话是不是知道什么就要说什么？不说就是不讲诚信？第二，做诚实的人说老实话是不是在任何情况

和场合下都要说真话？坚决不能撒谎？

生：不是。

师：那么哪些事不能说？哪些场合不宜说真话呢？我们今天就一起来探究这两个话题。

（二）在学生回答或小组合作学习完成后“讲”

对学生的回答和小组合作的表现教师一定要认真点评，一方面是出于对学生劳动成果的尊重，最关键的是通过教师的讲评对学生回答的合理处、不足处给予指出，培养学生良好的学科思维习惯。

【案例】八年级第五课（二）克服逆反心理

情境：学生小张因与家长怄气，从家里偷了200元钱，四天之后身无分文的他昏倒在公园门口，民警发现后立即联系了小张的父母。