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校企合作方案【校企合作办学：难点与对策】校企合作办学，作为一种创新的教育模式，旨在充分利用企业资源，培养适应市场需求的高素质人才。
然而，在实际操作过程中，校企合作办学面临着诸多难点。
本文将从难点分析入手，提出相应的对策，以期推动校企合作办学的发展。
一、难点分析1.企业参与积极性不高企业参与校企合作办学的积极性不高，主要原因是企业对人才培养的投入与回报不成正比。
企业担心人才培养周期过长，短期内难以看到效益。
2.课程设置与市场需求脱节当前高校课程设置与市场需求存在一定程度的脱节，导致学生毕业后难以迅速适应岗位需求。
企业对人才培养的要求与高校教学目标存在差异，加剧了这一矛盾。
3.教师实践经验不足高校教师普遍缺乏实践经验，难以将理论知识与企业实际相结合。
这使得学生在校期间难以学到实用的技能，影响校企合作办学的效果。
4.学生就业观念滞后部分学生对就业观念存在误区，认为进了高校就能保证就业。
这种观念导致学生对校企合作办学的重要性认识不足，参与度不高。
二、对策建议1.提高企业参与积极性（1）政府加大对校企合作办学的支持力度，为企业提供税收优惠、财政补贴等政策。
（2）企业积极参与高校人才培养方案的制定，确保人才培养与市场需求紧密对接。
（3）建立校企合作办学联盟，加强企业之间的交流与合作，提高整体参与积极性。
2.优化课程设置（1）高校与企业共同研究制定课程体系，确保课程设置与市场需求相适应。
（2）引入企业专家参与教学，将企业实际需求融入课堂教学。
（3）加强实践教学，增加实习实训环节，提高学生的实践能力。
3.提升教师实践经验（1）高校与企业建立教师交流机制，定期选派教师到企业挂职锻炼。
（2）鼓励教师参与企业项目研发，提升自身实践经验。
（3）建立企业导师制度，为学生提供实践指导。
4.转变学生就业观念（1）加强就业指导，让学生充分认识到就业形势的严峻性。
（2）举办校企合作办学成果展示活动，让学生看到校企合作办学的优势。
计算机类专业校企合作协同育人的探索与实践随着社会的不断发展和进步，计算机类专业的校企合作成为了当前高等教育中的热门话题。
校企合作可以有效地提高学生的实际操作能力和实践能力，增强学生的就业竞争力，为学校和企业双方带来了双赢的局面。
本文将探讨校企合作在计算机类专业教学中的重要性，以及校企合作育人的实际操作方法和效果。
一、校企合作在计算机类专业教学中的重要性1. 实践能力培养计算机类专业的学生除了需要掌握理论知识外，更需要具备扎实的实践能力。
而校企合作可以为学生提供更多的实际操作机会，让他们在实践中不断地提升自己的能力。
通过与企业合作，学生可以参与真实项目的开发和实施过程，从而更好地理解和掌握所学的知识和技能。
2. 就业竞争力提升随着计算机技术的不断发展，市场上对于计算机类专业人才的需求量也在不断增加。
而校企合作可以让学生更好地了解企业的需求和市场的变化，提前适应市场的需求，增强自身的竞争力。
通过在企业实习的机会，学生可以结识更多的行业人脉，为将来的就业奠定更加坚实的基础。
3. 教学资源共享校企合作还可以促进学校和企业之间的教学资源共享。
学校可以借助企业的技术力量和实践经验，为学生提供更加丰富的学习资源和学习环境。
企业也可以通过与学校合作，吸引高素质的学生参与到企业的研发和实践项目中，从而提升企业自身的创新能力和竞争力。
二、校企合作育人的实际操作方法和效果1. 项目合作2. 实习就业学校可以与企业合作，为学生提供更多的实习就业机会。
通过实习，学生可以在真实的工作环境中学习和实践，更好地了解企业的运作模式和市场需求，为将来的就业做好充分的准备。
企业也可以通过实习的方式选拔优秀的学生，为企业输送更多的人才。
3. 培训交流学校和企业可以开展一些技术培训和交流活动，为学生和企业员工提供更多的学习和交流机会。
通过这些活动，学生可以不断学习和更新自己的知识和技能，同时也可以与企业员工进行深入的交流和合作，增强自身的实践经验和专业知识。
Science &Technology Vision 科技视界0引言《》,,,。
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１校企合作、协同育人的定义和内涵,,,,,,、。
1.1校企合作有利于提高实践教学环节质量,,,,、、。
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,“校企合作，协同育人”的人才培养模式改革探索徐群英(浙江育英职业技术学院,浙江杭州310018)【摘要】校企合作、协同育人以培养学生多维度知识体系构建为目的,能较好的被企业认可并发展成为有系统设计思维能力、整体设计观、跨界整合设计能力、团队合作精神的人才。
以“校企合作、协同育人”的人才培养理念,企业真实项目操作流程的技能为依据,全面梳理人才培养方案的执行性、落地性、时效性、课程以促进学生就业和适应产业发展需求为导向,探索创新型复合型人才培养方案。
【关键词】校企合作;协同育人;课程体系;人才培养中图分类号:C961文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.24.73作者简介:徐群英(1976.01—),女,汉族,浙江杭州人,副教授,艺术硕士,研究方向为环境艺术设计。
167. All Rights Reserved.Science &Technology Vision科技视界。
1.2协同教学属于团队教学、合作教学、共同教学,通过多元化教学模式的运行,构建以协同育人为目标的联合教学方式,,,、、,,,。
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1.3校企合作,优化教学资源;协同教学,共建育人模式,,,,,,,,、,,。
2校企合作，协同育人模式的构建2.1协同育人师资团队的组建,,,,,,。
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2.2协同育人课程体系和教学内容的设定,“,,、”。
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新型校企合作模式的实践探索摘要：顶岗实习即由合作单位将学生安排到实际生产中，独立承担岗位生产操作任务，完全按照在职员工的方式及待遇进行管理，使学生的职业技术、适应能力、学习能力、意志力、沟通能力、协作精神等职业素养得到实际锻炼，帮助他们完成身心的职业化转变，为真正踏入社会、进入职场打好基础。
笔者对一些经验和体会进行了整理，通过讲述带领学生赴合作单位进行顶岗实习的切身经历，希望能为职业院校探索新型校企合作模式、提高教学质量和学生管理水平提供有益借鉴。
关键词：校企合作顶岗实习实践探索2012年10月13日，笔者所在学院百余名师生按照学院的安排，来到了富士康（烟台）科技工业园进行为期3个月的工学交替实习。
我们此行的目的是使学生体验现实的企业管理制度、管理模式，感受企业文化的熏陶，在实际生产工作中熟悉同事、上下级之间的交流和沟通，在磨砺中锻炼职业素养，完成身心的职业化转变，为真正踏入社会、进入职场打好基础。
由于我们是第一次外出进行顶岗生产实习，经验严重不足，因此，身为带队教师，心情是忐忑、复杂的：既担心学生能否顺利、安全地完成实习，又要担负起院系领导的重托，做好新的教学实践，让合作单位及社会认可我们的教育和管理，为后续的实习安排总结经验，探索新的校企合作模式。
一、初试顶岗生产实习愿望是美好的，现实却往往是残酷的。
开始，学生在厂训和岗训结束后马上就进入了实际生产岗位，虽然工作内容和技术含量并不是很高，劳动强度也不大，但是简单重复的劳动加上严格的品质要求，很快令学生从新鲜转变为倦怠、厌烦，并且有些学生已经开始吃不消了，先是十几名女学生抱团要求立即返校，甚至坚决地说“回去退学也不干了”，接着，家长们质询带队教师的电话接连不断，有的家长甚至开车直接来接人，坚决不同意学生继续实习下去。
同时，富士康由于生产任务重，订单工期紧，生产线安排部分学生超时加班、休息日加班或上夜班，这对于尚未适应实习工作的学生来说，更是雪上加霜，激愤的局面几乎失控。
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。
包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。
车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。
在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。
因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。
二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。
完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。
在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。
但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。
1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。
针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。
2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。
3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。
浅谈校企合作产教融合的办学模式随着我国经济的飞速发展和社会的不断进步，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
校企合作是高等教育中重要的一种合作形式，通过校企合作，不仅可以促进学校人才培养质量的提高，还可以推动产业的发展。
因此，越来越多的高校开始积极探索校企合作模式，将产业与教育紧密地结合起来，实现产教融合的办学模式。
一、校企合作的意义及价值校企合作是高校发展的重要载体之一，其意义及价值体现在以下方面：1、增强学生实践能力。
校企合作可以为学生提供更加广泛和深入的实践机会，增强学生的实践能力和实际操作能力，培养学生的职业素质和技能。
2、提升高校的教育质量。
通过校企合作，高校可以更加贴近实际，将理论知识与实践相结合，提高教育质量，增强学生的创新能力和实用能力。
3、促进产业发展。
校企合作可以促进企业的技术创新和管理创新，推动产业升级和转型，为国家的经济社会发展做出积极贡献。
产教融合是校企合作的一种重要形式，它是将教育与产业有机地结合起来，将校园教育和企业实践深度融合的现代化办学模式。
产教融合的办学模式可以实质性地促进学校和企业之间的交流和合作，将高校的人才培养和企业的发展融为一体，实现互利共赢。
1、实习基地联盟实习基地联盟是产教融合的一种实践形式，它是由多家大中型企业和高校共同组成的，致力于打造一个具有一定规模和影响力的实习基地网络。
实习基地联盟可以为学生提供更加广泛和丰富的实践机会，让学生在实际操作中得到更多的锻炼和提高，在行业内积累更多的工作经验。
2、协同育人项目协同育人项目是一种将学校和企业整合资源、共同协作、共建专业的育人项目。
通过协同育人项目，高校可以与企业深入合作，共同推动产业的发展，为学生提供更为全面和丰富的职业技能培训，提高学生的创新和实践能力。
3、产教融合实验室产教融合实验室是一种将校内的实验室与企业的研发中心整合，形成一个创新共享的平台。
通过此平台，学校和企业可以共同合作，共同利用实验室的设备和资源，开展技术创新和研发工作，为实现产业技术的快速发展做出积极贡献，同时也可以为学生提供更多的实践机会和实践经验。
“双主体”校企合作下的现代学徒制培养模式的成果探析1. 引言1.1 双主体校企合作的背景双主体校企合作的背景可以追溯到近年来我国对教育体制改革的不断探索和实践。
传统的学校教育模式在培养学生的实践能力和实用技能方面存在不足，企业普遍反映学生毕业后缺乏实际工作经验和适应能力。
为了缩小校企之间的差距，推动学生更好的就业和实践能力提升，双主体校企合作得以兴起。
校企合作突破了传统的教学模式，将学校与企业资源有机结合，通过实践性教学和实习实践等方式，让学生能够更好地了解企业实际运作模式，提高实践能力和创新意识。
双主体校企合作的背景是在当前社会经济发展对于人才需求的背景下，为了更好地培养学生成为符合市场需求的高素质人才，推动学校教育与企业实践的深度融合，实现教学与实践的无缝衔接。
【2000字】1.2 现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种结合校园教育和企业培训的教育模式，旨在通过实践学习和工作经验的积累，培养学生具备实际工作能力和专业技能的专业人才。
现代学徒制的特点主要包括以下几点：一、结合理论与实践：现代学徒制注重理论知识与实际工作的结合，通过校企合作模式，使学生在校园学习的同时能够获得真实工作经验，提高实践能力和应用技能。
二、个性化定制培养：现代学徒制根据每位学生的实际需求和职业规划，设计个性化的培养计划，注重培养学生的专业技能和职业素养，达到更好的人才输出效果。
三、导师指导和辅导：现代学徒制中设立导师制度，企业导师为学生提供带薪实习机会和指导，帮助学生更好地融入企业环境，了解职场规则，提高工作技能。
四、就业保障与职业发展：现代学徒制培养的学生在完成学业后，往往能够获得企业内部的优先聘用机会，实现顺利就业和职业发展。
这种就业保障对于学生减少求职压力、提升职业竞争力具有重要意义。
现代学徒制是一种将教育与实践相结合，注重个性化定制培养的教育模式，有利于提高学生的综合素质和职业能力，对于培养适应市场需求的高素质人才具有重要作用。
职业院校产教融合、校企合作的理论与实践探索党的十九大报告明确指出了职业教育的发展方位。
要全方位健全职业教育和管理体系，全面深化产教融合和校企合作。
根据各地政府的指导，早已有越来越多企业和职业院校进行了深度融合，进一步推动了职业院校的全面的发展。
一、职业院校产教融合、校企合作的现实困惑（一）校企合作体制机制的问题学校和企业两者的社会活动就是校企合作，因此在两者之间必须要建立一个工作系统，在该系统之中，要将企业与学校的结构和功能有机地结合起来。
绝大多数中等院校在具体办校过程中，都以文化教育为目地、教书育人为服务宗旨，以职业规划为具体指导，随后进行职业教育。
此外，对企业而言，中等职业院校塑造的高质量技术性技能型人才通常是考量投入产出率，获得很大的经济收益。
如今的社会是专业知识经济实用社会发展，基层教育与社会经济中间存在着实质的关系，根据这类关系，二者再也不是两个独立的个体，反而是根据社会利益的校企合作，协作范畴普遍。
但职业院校与企业联合办学过程中，普遍存在的不足。
直接原因是在校企合作过程中，很多企业存有开支多、收益低状况，自身利益无法得到确保，义务特别大，风险性也特别大，那也是校企合作遇阻的直接原因。
特别是在校企合作过程中，体制不健全，没法确保校企合作的可持续，产教融合得到进一步的深化。
（二）校企合作产教融合育人的问题职业院校最根本的任务就是对高素质技术技能型人才进行综合全面的培养，在具体职业教育过程中，依据人才的培养的规律性和特性，明确人才培养方案。
在开展人才的培养的过程中，最有效的方式是校企合作、产学研一体化。
但与企业具体协作教书育人的过程中，存在着各种各样的情况。
现阶段，校企合作都是院校和企业这两者进行自愿开展的校企活动，而且在彼此之间进行合作的过程中，都是以自身的发展需求和人脉关系为依托，因此，在与企业合作的过程中没有法律规范，也缺乏机制制度的保障，导致校企合作仅仅停留在相对较浅的层次上。
中等院校关键以教学为主导，与企业的具体协作不稳定，学校通常表现的相对热情和主动，根本原因是职业教育人才培养很依赖企业的实践环境，这正是学校所缺乏的。
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。
云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。
为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。
“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。
校企共建课程的实践与探索随着社会经济的快速发展，高等教育的重要性越发凸显，如何为学生提供与市场需求相符的课程也就成为高校教育的必要之举。
然而，要想实现这一目标，就需要学校与企业合作，共同建立课程体系，促进产教融合。
校企共建课程是在市场化环境下，学校与企业合作共建课程，探索一种新型的方案。
校企共建课程，一方面能够满足学生对知识和技能的需求，另一方面也能够帮助企业开发人才、获取竞争优势，共同繁荣。
在具体实践中，校企合作有以下几个优势：1. 弥补了产业与教育的差距。
企业在实际生产过程中，经常面临技术升级、新技术应用等创新性需求，这时候可以与学校共同开发相关课程，培养更加适合市场发展需求的人才。
2. 丰富了学科类别和教学内容。
校企共建课程能够有效地提高专业水平，为学生提供更完整、结合实际的知识和技能。
同时，也能够开辟新的教学领域，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
3. 培养实践型人才。
学校与企业相结合，能够为学生提供更接近实践的教学途径，使学生能够更快速地适应企业的实际需求，培养出具有应用能力、创新能力和团队合作精神等实践能力的人才。
校企共建课程的实践与探索，是一项不断探索与实践的过程。
在实践过程中，需要注意以下几个问题：1. 建立合作意识。
学校和企业合作共建课程，需要双方都能够认识到合作的必要性和重要性，共同制定目标，协同推进。
2. 完善协作机制。
建立协作机制是校企合作的前提条件，需要明确交流渠道、责任分工、任务进度等，确保各项任务顺利完成。
3. 确保人才培养质量。
校企合作项目需要遵守教育规定和法律法规，确保人才培养标准与要求相符，避免质量问题。
4. 建立长效机制。
校企合作不应当停留在单一的项目合作阶段，应当建立长效的合作机制，加强沟通交流、协作推进，促进合作的稳定、健康发展。
校企共建课程的实践与探索，需要学校和企业的共同努力和探索，才能充分发挥其优势，培养出更多适合市场需求、有实践能力的优秀人才。
同时，也能够为企业带来新的竞争优势，以更高效的方式进行创新和发展。
校企合作人才培养模式探索与实践——以长春理工大学经管类专业为例张肃（长春理工大学经济管理学院，吉林长春，130022）［摘要］校企双方达到“双赢”已成为当今科技创新、企业发展与人才育成的主流趋势。
校企合作协同育人也是高等教育融入现代社会生产实践的重要途径和模式。
以长春理工大学为例，基于经管类专业的校企合作人才培养模式实践，阐释经管类专业开展校企合作、协同育人的基本思路及培养成果，具有一定的现实意义。
［关键词］校企合作；人才培养；长春理工大学；经管类专业［中图分类号］G642.0［文献标志码］A［基金项目］吉林省教育科学规划课题“产教融合生态视域下理工科高校经管类专业校企协同育人培养模式研究与实践”（GH20062）［作者简介］张肃（1972-），女，博士，教授，硕士生导师，研究方向为高等教育生态建设、科技创新。
教育部提出，要加强校企合作，改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出，要创新人才培养模式，并以之作为人才培养体制改革的重要组成部分。
近年来随着高等院校综合化趋势的加强，各高校围绕经管类专业建设与人才培养，积极依托校内外优势资源，努力办出自己的专业特色。
而校企合作可以充分利用学校和企业优势，使学校的办学特色更加鲜明，使人才培养更加高效，学生更加适应社会需求，在真正意义上实现教学质量与教学效果的提升。
由此，如何建设和推进与高校发展相适应的校企合作人才培养模式，成为我们要不断面对和探索的课题。
一、校企合作人才培养模式相关研究（一）国内外研究现状1.国外校企合作进展早在1862年，美国就通过了《莫雷尔法案》，随后的《农业扩张法案》和《国防教育法案》等为美国校企合作的广泛开展奠定了坚实基础。
19世纪后期德国实行的“双元制”职业教育是德国校企合作教育的重要表现形式。
20世纪初，英国圣德蓝特技术学院提出了“三明治”式校企合作模式，这是英国校企合作的代表模式。
关于高校校企合作办学模式的探索摘要高校教育的培养目标是要求学生走进企业就能进入关键的岗位熟练工作。
要实现这一目标,必须在教学过程中直接与一线的关键岗位结合起来,这是高校教育的本质特征,这一特征决定了高校教育发展需要与企业紧密结合,而合作办学就是紧密结合的极致。
关键词校企合作办学模式重要意义一、校企合作办学模式的概念校企合作办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实践有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。
其基本原则是产学合作，双向参与，互利互惠，校企双赢；具体的实施途径与方法是工学结合，定岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需求。
二、校企合作办学模式的应运而生随着社会经济飞速发展，对人才的需求不断增大，每到毕业季节各类技工类院校毕业生往往供不应求，而众多的高校毕业生却找不到合适的工作，其原因主要在于高校培养出来的学生技能和素质并非企业所需，达不到企业的标准和要求，符合基层岗位需要的骨干人才明显缺乏，企业单纯面向社会招聘又出现了培训成本高、流动性大、对企业忠诚度缺乏等问题。
另外，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。
校企合作办学模式就是在这样的背景下应运而生。
三、校企合作办学模式的重要意义校企合作有利于高等职业教育培养目标的实现，如仅靠学校本身设计人才培养方案，仅依赖单一的校园环境，依赖学校的设备、设施，则难以培养出企业急需的人才。
通过校企合作，学校既可以依靠企业的参与制定人才培养方案，使培养的人才更贴近市场，贴近企业，又可以借助企业的资源充实学校的办学实力。
教育资源与企业资源的最优整合和有效利用，更有利于高等职业教育人才培养目标的实现。
通过校企合作，可以为学生提供参与科研、接触社会、增长才干的广阔舞台，使学生在实践中有所发现，有所创造，既能顺利完成学业，又能积累一定的工作经验，提高就业竞争力。
校企合作有利于高职院校办学实力的增强通过校企联合，学校可以充分利用人才优势，与企业在人才培养、技术开发、产品更新、技术咨询、信息引进等方面进行广泛合作，在合作中提高科技成果的产品转化率。
这种合作不仅可以为学校带来一定的经济效益，提高学校的办学实力，如果联合的企业是知名企业的话，还可以借助其雄厚的实力与品牌价值提高高职院校的知名度和美誉度。
校企联合办学可以引入企业的先进管理理念，促进高职院校办学理念的转变和各项工作的改革，使学校的学科建设、专业建设及设置、教学科研管理体制、师资队伍建设等更加适应新形势的要求，增强高职院校的“软实力”。
四、国外校企合作办学模式的分析在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴其他国家的成功经验，无疑对我国高校教育持续健康发展有着十分重要的意义。
纵观国外校企合作的模式，大致有以下几种：（一）德国“双元制”模式。
所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。
“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。
这种模式的特点：职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主；针对性强，企业参与度高；企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。
（二）美国“合作教育”模式。
美国的合作教育是于1906年开始实施的。
其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。
其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。
实践证明，合作教育符合社会的发展要求，贴近大众的生活需求，是学校、学生、企业三方合作，三方受益的教育模式。
（三）英国“工读交替”模式。
英国的工读交替制也称“三明治”学制。
其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。
实践证明，这一模式有利于学生更好地理解理论知识，掌握生产技巧和生产过程中较为重要的管理知识，熟悉自己所从事的生产活动在整个生产过程中的地位及其前后衔接的生产程序和关系。
（四）澳大利亚“tafe”模式。
“tafe”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训。
充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。
“tafe”学院的招生没有年龄上的限制，它突破了传统的一次性教育局限，建立了“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。
五、目前我国高职校校企合作的主要模式从目前校企合作模式来看,已经存在着众多的形式。
（一）以学校为主的校企合作模式。
企业处于配合的辅助地位,企业只是根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务,人才培养目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。
这种模式往往造成学生理论与技能的比重失衡,学生常常是拥有几个证书,却不知如何处理工作。
（二）以企业为主的校企合作模式。
企业在专业设置和专业培养目标上处于主导地位,学校主要承担理论基础教育任务;企业主要承担实际职业基础知识和基本技能的培训任务。
这种模式,强调了今天的就业,忽视了明天、后天的就业,不利学生职业能力全面发展的培养。
因此,无论是以学校为主的还是以企业为主的校企合作模式均称不上真正意义上的校企合作,所以产生了第三种模式。
（三）企业学校互动式模式。
这种合作模式的关键是找到校企合作目标的共同点。
企业为高校提供办学条件和设施,高校为企业的技术创新提供了人才需求。
这样两者各自发挥优势,最大程度的调动了双方的积极性。
这种合作模式中最理想的状态,即所谓的“共赢”。
（四）订单培养模式。
根据学校办学专业的综合实力,将继续主动了解各地企业的用人需求,积极主动地与企业沟通协商,达到供需共识,明确双方职责学校负责招生,根据企业用工要求,制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学,对学生进行定向培养。
（五）顶岗实习模式。
根据企业需求工种和用工条件,对在校学习一年半的学生进行面试考核和基本技能考核,择优推荐学生到企业顶岗实习待就业,把毕业实习安排到企业,把实训课堂搬到车间,实现学生与企业的零距离接触,为将来的就业铺设道路。
（六）学习模式。
把企业作为学校的见习、实习基地,利用企业雄厚的资金和生产设备为学校教学服务。
安排学完理论基础课班级的学生到企业参观学习和短期见习实习,让学生了解企业,了解生产流程和设备设施工作原理,学习企业文化,体验企业生活。
选派骨干教师下厂学习并管理学生,及时掌握企业当前的经济信息,技术信息和今后的发展趋势,有助于学校主动调整培养目标和课程设置,改革教学内容、教学方法和教学管理制度,使学校的教育教学活动与企业密切接轨。
（七）工学交替模式。
企业因用工需求,向高职院校发出用人订单,校企共同规划与实施的职业准备教育。
其方式为学生在学校上理论课,在合作企业接受工作技能训练,每学期实施轮调,即第一学期在校学习,第二学期在公司顶岗实习。
六、我国高校校企合作现状的分析（一）学校行政人员缺乏开展校企合作应有的热情和动力，很多企业也没有从人才战略的高度去认识校企合作的重要性，认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事。
企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给了学校。
部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑，把培训教育学生视为额外负担。
（二）德国的《职业教育法》对企业参与职业教育有明确规定，企业不仅承担学生的培训任务与培训费用，每月还发给学生生活津贴，企业提供高达65％以上的学生培养经费。
但目前我国由于缺乏制度和法律制约，使校企双方都不能够积极主动地参与，对于校企合作切实深入到教学和科研领域，也缺乏具体的方案和监控制度。
因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视与支持，这也是亟待研究解决的问题。
（三）大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。
七、高校校企合作的几点启示和对策（一）虽然我国在1996年颁布了《职业教育法》，但总体上讲，关于职业教育的法律法规还不尽完善，职业教育在具体操作过程中也不够规范。
因此，为了确保职业教育快速健康持续的发展，我国应尽快把政府对校企合作的倡导和支持落实到具体的法规、政策和措施上。
通过政府有效运作，帮助行业与学校建立合作关系，并通过法规调节以形成保障体系，使行业与学校之间的关系形成良性循环。
（二）要充分利用职业学校的教师资源，对企业员工进行无偿培训，使职业学校成为企业人力资源开发中的重要选择；主动、热情、积极参与企业的技术改造和创新，以此促进、激励企业参与职业学校办学的积极性和责任感。
只有当校企合作成为既是人才培养模式，又成为企业发展模式时，校企之间才能形成互动、双赢的合作体制和密切的合作关系。
（三）由于各个学校的层次、专业以及所处地区与外部环境千差万别，地方经济和企业对人才的需求不完全一样，高职院校应结合行业和专业的特点探索适合自身发展、有利于人才培养的校企联合之路，不应照搬、模仿重点大学或其他学校的模式。
参考文献：[1]孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示[j].职教论坛,2006,(22).[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[j].教育发展研究,2006,(11).[3]刘克勤.转型期高职院校校企合作办学实践探索与思考[j].教育与职业,2007,(6).。
