落花生第二课时教案设计范文

落花生第二课时教案设计范文 教学目标： 2、初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点： 1.理解课文中含义深刻的句子。 2.初步了解借物喻人的写作手法 教学过程： 一、回忆课文内容，整体感知 1、交流自己搜集到的有关落花生的资料。 2、齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

3、明确学习目标： ①理解课文中含义深刻的句子。 ②初步了解借物喻人的写作手法。 二、细读课文、突破重难点 1.指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了? (略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

姐弟们说到了花生的哪些好处?父亲怎样议花生? 父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么? 3、全班交流 分角色读出花生的好处。 ①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：(在同学自由读之后填表)

花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 不好看 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ②指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么?

③再次读，看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献)

④体会父亲对我们的希望 师：只讲体面，什么意思?我们能不能只讲体面?不讲别的?我们应该做怎样的人?

小结：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做借物喻人。

三、总结全文、深化中心 师：(引读)“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地记在我的心上。”(稍停)读错了吗?

(生略) 师：记在我们心上不好吗?哪儿不好? 师：把最后一段读一读，要读出印得很深的感觉。 师：再读，想一想，怎样体现“深”。 师：对，语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢?

师：把名字都改了，说明印得很深。 四、分清课文的主次 1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生→()→()→()

2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?

通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有()，但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”

教学目标： 1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3用“落花生我想对你说……”开头，写一句话。 教学过程： 看拼音写词语。 二、复习引入，交待探究目标 1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。板书：种花生收花生尝花生议花生

2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

三、深入探究课文的第三部分 1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思? 讲了两层意思，第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。

2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

3.小组讨论交流。 4.全班交流，教师引导。 (l)体会第一层意思(重点理解父亲的话) ①投影出示父亲的话。 ②指名读父亲的话，然后完成如下填空： 父亲的话中提到了__花生__、_苹果___、___桃子__、__石榴__四种事物，父亲认为虽然__苹果___、__桃子__、___石榴__让人一见就__爱慕__，但是和__花生__相比，还是__花生__最可贵。

③分析父亲的话，学生议答。 a.“羡慕”是什么意思?什么是“羡慕之心”? b.父亲有没有产生羡慕之心?父亲对什么产生了慕羡之心?你是从哪个词看出来的?

c.什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。谦虚的精神)

d.学生再次读父亲的话，(出示投影爸爸的话)并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。() (b)凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。()

(c)我们不需要外表美。()(投影) ④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

(2)体会第二层意思 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?

①投影出示父亲的话。 ②学生齐读，谈理解。 (父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)就是说爸爸希望孩子们做既像桃子、石榴、苹果那样外表好看，又有花生那样实用的人。

③教师：父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来? ④理解“我”说的话： a.齐读 b.讨论交流 “体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?

c.你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。(清洁工人，他们虽然一身脏，但换来万人结)

d.我们要做什么样的人?(指学生回答) (引读)“这是我对你们的希望。花生做的食品虽然没有了，父亲的话却常常地记在我的心上。”(稍停)读错了吗?

生：应该是“印”在我的心上。 师：记在我们心上不好吗?哪儿不好? 生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。 生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。

师：永久的。(赞赏地) 生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。 师：把最后一段读一读。(读出印得很深的感觉) 5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。 五、以“落花生、我想对你说……”开头写一段话。 六、分清课文的主次 1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。 种花生→()→()→()(投影) 2.思考：为什么作者前三个内容写得简略，而“议花生”写得很具体?

3这样写有什么好处?(突出重点，主次分明) 七、总结全文 一、类比导入，揭示主题。 梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

二、初读课文，整体感知。(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。)

1.学生朗读课文，画出生字新词。 三、再读课文，理清思路。(要求：默读课文，边读边做批注。) 2.集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。 (2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

四、品读课文，研析重点。 1.花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?

过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)

2.读一读4—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

读“吃花生、议花生”的内容。 过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3.默读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，……)

要求：读这段话，你能读懂什么?还有没有不懂的? a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。 比较花生苹果、石榴、桃子 不同点 相同点 启示 b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。

五、总结全文，深化主题。