关于开展漳州市初中生物教学设计与课件比赛的

生物探究性试题评析云南省曲靖市麒麟区教育局教研室华杰《生物课程标准》突出强调要''引导并组织学生进行探究性学习”和''加强和完善生物实验教学”:在评价建议中明确指出“教师应特别重视对学生探究能力进行评价”。

并且《生物课程标准》把''科学探究”列为三大课程理念之一，排在十大主题之首，可见“科学探究” 已突破性地成为了生物课程的核心内容。

因此对“科学探究”的考杳将是中考生物的重点和热点。

一、科学探究的特点科学探究的目的在于发现并描述物体和事物Z间的关系，探究活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用等过程。

科学探究的内容可从以下五个方面來考虑：（1）生物学基本概念和规律；（2）生物学探究实验；（3）与生物学有关的多学科综合性问题；（4）现实生活中的生物问题；（5）科学前沿中的生物|uj题。

科学探究一般有三种形式：通过实验來探究，通过调查來探究、通过资料分析來探究。

通常包括“提出问题、作岀假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流六个部分，齐纽.成部分的基本要求如下：二、近年来全国各地中考试题中科学探究类试题分析从全国各地來看，在中考、高考大规模考试的情况下，考查一个完整的探究过程是不可行的。

而选择探究过程的某一•个部分，对某一个方而的探究能力进行考杳更现实可行。

（一）考杳提出问题和作出假设的能力i般來说，生物科学探究是先有问题，后有猜测和假设，然后才有研究方案，执行方案后才能收集到数据，因此在进行科学探究时，首先耍明确问题和探究的对象，然后进行推断、猜想、假设，这样才能更清晰地认识所研究的问题。

例1某人做了这么一个实验：①将平菇菌种经无菌操作后等量接种到培养基中。

②把接种后的培养基放在两个箱子中，一个为对照组，另一个在箱子的屮央放入磁铁，③每日做观察记录，其中包括测最菌丝的长度，观察菌丝的长度，观察菌丝色泽等。

该实验耍研究的问题是（）A.磁场对培养基的影响有哪些B.培养基对平菇生长有哪些影响C.磁场对平菇生长有什么影响D.利于平菇生长的环境因素有哪些分析科学探究开始于发现问题，问题的捉出大致分为三个阶段：①分析问题的情境; ②找岀问题的实质；③用语言概括问题。

永州市中学生物教师实验创新大赛教学设计第一篇：永州市中学生物教师实验创新大赛教学设计永州市中学生物教师实验创新大赛教学设计探究呼吸过程中二氧化碳含量的变化（金洞管理区金洞林场中学邓友军）本课题的实验选自江苏教育出版社2012年11月第一版《生物学》七年级下册P63，探究——呼吸过程中二氧化碳含量的变化。

一、本课题实验在教材中的地位和作用苏教版初中生物教材七年级下册第63页安排了“呼吸过程中二氧化碳含量的变化”探究实验，二氧化碳是一种无色无味的气体，看不见也摸不着，通过该实验可以让学生直观地感受到人体在呼吸过程中二氧化碳的含量发生了显著的变化，有利于帮助学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。

所以该实验是一个重要的探究实验。

二、实验原理利用“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”的性质，验证人体呼吸时二氧化碳含量的变化。

三、实验原型四、原实验的不足1、2、未设置对照实验，实验结果说服力不强。

空气（人吸入的气体）中也含有少量的二氧化碳。

五、实验材料准备烧杯，澄清的石灰水，玻璃管，体积分数为75%的酒精，脱脂棉，洗耳球等。

六、改进后的装置七、实验创新之处1、设置了对照实验。

采用了人体呼出的气体、吸入的气体（空气）与对照组进行对照。

2、验证了吸入的气体（空气）也含有少量的二氧化碳。

3、增加实验过程和结果的可观察性方面的创新。

八、实验操作过程1、取3个烧瓶，分别注入50ml澄清的石灰水；2、取一支玻璃管插入1号个烧瓶中，不断用洗耳球向玻璃管内压气，时间持续3分钟左右，发现澄清的石灰水变浑浊了；3、用玻璃管向2号个烧瓶中缓慢吹气，重复几次，半分钟左右后，发现澄清的石灰水变浑浊了；4、以3号个烧瓶作对照，比较1号和2号两个烧瓶，发现2号试管浑浊程度深；5、得出结论：人体呼出的气体比吸入的气体（空气）的二氧化碳的含量要高。

九、创新后实验的优点1、设置了对照实验，更有利于学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。

生物教学教案精选课件5篇 生物教学教案精选课件5篇 为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，教案无论是哪种结构，都必须围绕中心内容，教师备课也应该经历一个相似的过程。教师一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。下面小编给大家整理了关于物理优秀教学课件的内容，欢迎阅读，内容仅供参考! 生物教学教案精选课件精选篇1 一、教学目标 1、掌握氨基酸脱水缩合的过程。 2、通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的能力。 3、认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进展。 二、教学重难点 重点：氨基酸脱水缩合的过程。 难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。 三、教学过程 （一）导入新课 复习导入，提问： 之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项链”蛋白质的呢？如果告诉你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜测一下会发生什么？（酸碱中和。）带着这样的思考，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的`过程。 （二）新课讲授 1、蛋白质的结构层次 过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。 提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢？请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。（经历了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白质。） 过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。 2、脱水缩合过程 组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一个氨基酸分子的氨基（—NH2）相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。 活动（角色扮演）：请4位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么？（肽键。） 问题： 怎样才能更高地还原脱水缩合过程？（每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。） 其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键？脱去几分子水？（3；3。） 如果是5位同学呢？（4；4）6位同学呢？（5；5。） 继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？（n—1；n—1；n—m；n—m。） （三）巩固提高 提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别？（形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。）组织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。 （四）小结作业 小结：师生共同总结。 作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何？形成的蛋白质是一样的么？请同学们课下进行活动，并且探究蛋白质结构多样性的原因，下节课进行分享。 四、板书设计 生物教学教案精选课件精选篇2 课前准备： 教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资 料。 教学过程 一、讲授新课 1．什么是生物 师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？ 生：花、草、树、山石、河流等等。 师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。 生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师：请同学描绘大屏幕中的图像。 师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？ 生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。 2．生物的特征 师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。 生：讨论后回答。 学生１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。” 学生2回答：“有感情的物体。” 学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。” 师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。 师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？ 生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同 特征，请举例加以说明。 生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3） 师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？ 生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。 师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4 生：学生讨论后回答。 回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。 师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。 生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。” 师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7 生：学生讨论后回答。 学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。” 学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。” 学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。” 师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。 师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。 学生１回答说：“生物体可以从小长大。” 学生2回答说：“生物还可以繁殖。” 师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。 从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。 学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。” 二、巩固练习 师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？ 生：学生讨论后回答。 珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。 师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？ 生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境…… 师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？ 生：不是，它们都有生命。 师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？ 生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。 生物教学教案精选课件精选篇3 教材分析： 《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。 《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。 初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。 教学目标： 1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。 2．学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。 3．学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源

六、交流结果 1.说明食物重量减轻的原因
2.将本实验结果与教科书附表《常见的食物成分表》中数 据比较，两个数据之间有没有差别？分析能量损失的途径 是什么？此探究方案有没有值得改进的地方？
3.这个探究只做一次，结果可靠吗？如何改进？
维生素C具有很强的还原性,其水 溶液可以使紫红色的高锰酸钾褪色。
苹果
a.记下50ml锥型瓶装入的水量（30ml）和 水温 b.把花生（核桃或者其他食物）置于探针上，便于燃烧。
四、实施计划：记下水升高的温度 五、实验结果 1、常识：1ml水每升高10C需要4.2焦 2、计算100克花生（核桃或者其他食物）的热量：
= 水的温度差x水量x4.2焦x100 花生（核桃或者其他食物）的重量（克）
周末实战，请家长记下品尝感受：
第一节 流动的组织——血液
想一想，议一议：
当我们去体检或医院看病的时候，常 常需要抽血做血常规的检查。为什么血液 化验可以作为判断是否健康、诊断疾病的 重要依据呢？
血液是营养物质、废物等物质运输的
载体，这些物质含量如果发生异常， 表明某些方面存在问题；血液中各种 血细胞都有其特定的功能，在数量上
（每天大约摄入量） 基本“营养合理、经济实惠”
1、小组内午餐食谱交流，互相提出修 改建议；2、 选出最佳一份午餐食谱 评比标准： 1、以“平衡膳食”为原则,种类齐全； 2、注意一日三餐的热能，比例适当； 3、考虑到家长的健康状况、风俗等； 4、考虑到季节性和可行性； 5、考虑产品的价格，大约3-4样。
实验结果： 试管(1) _________________________ 试管(2) _________________________ 试管(3) _________________________