当代外国学前教育

期末作业考核《当代外国学前教育》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1. 现场研究法答：现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。

是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。

2. 行为主义理论课程模式答：行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。

3. 托儿所-幼儿园答：托儿所-幼儿园是前苏联最盛行的一种教育机构，这种机构的目的在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段的全面发展所需要的教育，招收2个月—6岁儿童。

4. 皮博迪答:乔治.皮博迪.古奇（George peabody Gooch,1873-1968）是英国著名历史学家，他出生于伦敦一个商人家庭，受教育于剑桥大学，毕业后曾赴德国柏林和法国留学。

二、简答题（每题10分，共50分）1．日本幼儿园教师资格证书制度的主要内容是什么？作为幼儿园教师，必须取得资格证书才能工作，其资格证书制度的主要内容如下：（1）不论公立、私立与否，凡幼儿园教谕，均需具备幼儿园教员资格证书。

（2）幼儿园教谕资格证书有三种，特别资格证书、普通资格证书和临时资格证书两种。

持特别资格证书和普通资格证书者为教谕，持临时资格证书者为助教谕。

特别资格证书和普通资格证书全国通用，并且终生有效。

普通资格证书又分为一级资格证书和二级资格证书。

临时资格证书只限于在招聘不到持有普通资格证书的教员时，作为一种弥补性临时措施可授予经过考试合格的高中毕业生。

临时资格证书只适用于在所授予的都道府县内工作。

工作期限原则上为3年，特殊需要时（指教员较缺）可延长到6年。

（3）资格证书的授予者为都道府县教育委员会或知事。

在职教谕要晋升上一级资格时，需要经都道府县教育委员会授予。

日本幼儿园教师获得资格证书主要有两种途径。

一是在文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者，可直接获得相应的资格证书。

这一途径可获得以下两种资格证书：一种是在大学里学完4所课程并最少获得124个学分，或获得一级普通资格证书；另一种是在短期大学里学完两年课程并最少获得62个学分，可获得二级普通资格证书。

获得资格证书的另一种途径是在职教育。

即从事幼儿园工作若干年后，可通过进修等获得一定的学分，并经教员检定考试合格后，获得高一级的资格证书。

比如，若想获得幼儿园教谕一级普通资格证书，首先必须具备二级普通资格证书，并以优异成绩在幼儿园工作5年，又在都道府县教育委员会等所开办的讲习班或大学函授教育等课程中获45个学分以上，经教员检定考试合格后，才能获得。

2. 美国日托的特点。

答：美国日托的特点是私立多，公立少；以教育立法保证日托质量；保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。

3. 简述认知发展理论课程模式。

答：认知发展理论课程模式的教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展；教育原则是强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系；教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识；教育方法是鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。

认知发展理论课程模式的主要特点是儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

4. 简述整备期的日本幼儿教育。

答：1926年4月22日，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本幼儿教育史上第一部较为完整而独立的法令，是日本幼儿教育实现制度化的重要标志。

法制规定：幼儿园目的：以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养良好的情操以及辅助家庭教育为目的。

规定园长及保姆的资格：公立幼儿园的园长要由小学校本科正教员以及具有保姆资格证者或教员资格证者担任”。

保姆要由“具有保姆资格证的女子担任”。

公立幼儿园的园长和保姆可以享受国家“委任官”的待遇。

教育内容：游戏、唱歌、观察、谈话、手技。

增加了“观察”的项目，把“游嬉”改为“游戏”，游戏分为自由游戏、律动游戏。

“观察”的内容指每天都能进入幼儿视野的自然物、用品、人际关系，“谈话”的内容包括故事、童话、科学知识、教诲、礼仪等，“手技”的内容材料增多，包括纸、麦杆、竹子、树叶、粉笔等。

《幼儿园令》的颁布使日本的学前教育逐渐趋于制度化，从而大大促进了幼儿园的发展，幼儿园数量显著增加，平均每年增设15所，到1936年已达到1890所。

当然，这一时期的幼儿园的分布极不平衡，大城市占一半以上，农村只占不到5%。

另一方面，《幼儿园令》的有关规定实际上并未能付诸实施。

例如，掌管托儿所的厚生省坚持认为，幼儿园不适合贫民子女，招收贫民子女的托儿所及应单独存在，因此，幼儿园实际上还是以招收富裕家庭的子女为主。

5．蒙台梭利学校的教育目标。

答：蒙台梭利学校的教育目标主要目的是提供给儿童一个精心计划的，丰富有刺激的环境，帮助3-5岁儿童形成进行创造性学习的良好基础。

（1）发展每个儿童对学习的积极态度。

许多活动都是个体化的，每个儿童参与的活动都满足其需要和成熟水平。

他以自己的速度进行工作，所以他经历了一系列的成功，形成了对学习本身的积极态度。

（2）帮助每个儿童发展自信心。

每种活动都建立在儿童已有的经验基础之上，减少儿童犯错误的消极体验，成功后的喜悦形成儿童的自我肯定和自信。

（3）帮助每个儿童形成集中注意的习惯。

有效的学习要求有注意听讲和理解能力，通过一系列有吸引力的活动，儿童注意范围扩大，提高了集中注意的能力。

（4）形成儿童永久的好奇心。

在变化迅速的社会，每个人都要向生活学习，一个深刻的、持久的好奇心是创造性学习的前提，通过提供儿童发现事物的性质、关系的机会和有多种刺激的环境，儿童想了解的愿望就被发展成好奇心。

（5）发展儿童的主动性和坚持性。

通过用满足儿童内部需要的多种材料和学习活动包围儿童，儿童变得乐于参与活动，逐渐发展了主动参与的习惯。

“期望完成任务”又逐渐形成坚持性。

（6）发展儿童的心理安全和秩序感。

三、论述题（共30分）分析日本学前教育发展的特点及其对我们的启示。

答：（1）举国上下高度重视在日本，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。

“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成了许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要降生的孩子作精心准备。

她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。

社会上各个方面也都很重视培养下一代，许多工厂向幼儿园开放，设立专门的接待日。

如面包工厂让幼儿参观生产面包的全过程，并讲解简单的道理。

日本土地最为紧张，但他们尽量给幼儿园盖平房，为的是把幼儿园的危险系数减到最小。

二战后，日本文部省就发布了《保育纲要》。

1954年到1972年，又两次提出“幼儿教育振兴计划”。

可见，文部省对幼儿教育的作用有着足够的认识，给予极大的重视，把它作为教育体系中重要的部分来抓。

（2）名列世界前茅的幼儿园发展速度幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。

在60年代，3～6岁幼儿入园率为26.9％，到1976年，2～6岁的幼儿入园率达到63.5％，可以说是翻了一番多。

到1981年，4～5岁幼儿的入园率达到100％。

日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们。

除了举国上下高度重视之外，最重要的原因是日本经济的高速发展。

经济的发展既为幼儿教育的发展提供了物质基础，也对幼儿教育提出了更高的要求。

（3）大学水平的师资队伍在日本，幼儿园教师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。

因此，文部省十分重视幼儿园教师的培养和提高，早在1949年就颁布了《教育职员许可法及其实行法》，要求知识广博，专业知识丰富，而且在修完大学所规定的学分，经过严格的审核考试后，才能取得教师录用资格。

近年来，教师队伍的水平又提高了一步，四年制大学毕业生的比例逐年增长。

因为文部省增设了四年制幼教师资培训课程，并充实了教育内容。

为了集人才于幼儿教育领域，日本大幅度地提高幼儿园教师的工资待遇。

对志愿任教的学生实行奖励制度。

幼儿园教师受到社会各界的尊敬。

其工资比一般国家公务员高出20％左右。

所以报考幼儿教育专业的人很多，有可能选拔到更优秀的人才充实教师队伍。

（4）重视幼儿家庭教育和社会教育日本文部省注意协调幼儿园、家庭、社会三者对儿童实施的教育。

他们在提高父母的教养水平上狠下功夫，主要通过两个渠道：一是学校教育，即从中学起就为女生开设家政课程，短期大学开设家政系等。

二是作为社会教育和终身教育的重要一环来培训父母。

文部省每年定期编印有关家庭教育的资料，发至各都、道、府、县，向年轻夫妇提供教育幼儿的信息以及传授科学育儿的知识和方法。

日本还重视开展家庭教育的综合性研究。

除了与家庭配合外，还与社会积极配合。

此外，在全国范围内设立了许多儿童公园、游戏场、儿童之家、儿童馆等设施，专供儿童游戏和学习。

电视、广播、书刊、报纸等都有幼儿教育的领地。

（5）重视立法、管理有方重视幼儿教育立法，以法律为依据实施科学管理，是日本幼儿教育迅速达到世界先进水平的重要原因。

日本涉及幼儿保教方面的立法很多，如《宪法》、《教育基本法》、《学校基本法》、《教职员许可法及其实行法》、《儿童福利法》、《儿童福利设施最低标准法》等。

还有《幼儿园设置标准》、《保育所指南》、《幼儿园教育要领》等。

这些法规既保护了幼儿及其受教育的各种权益，又使幼儿园、保育所的各项工作有法可依，有章可循。

日本幼儿教育事业发展对我国幼儿教育事业发展的启示包括：（1）要重视学前教育的发展，加强学前教育的管理和投入。

（2）要提高幼儿园教育的业务水平和专业能力。

（3）要重视幼儿园与家庭、社会的协同作用，整体提高学前教育的质量。