外国教育

《外国教育史》练习
考试形式：闭卷考试时间：90分钟
站点：_________ 姓名：学号：成绩：
一、名词解释：（每小题8分，共40分）
1.泛智:“泛智”，在夸美纽斯看来，是指广泛的、全面的智慧。

在《大教学论》中，夸美
纽斯用一句话概括了他的“泛智”教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类”。

2.爱弥儿:《爱弥儿》是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作，是第一本小说体
裁的教育名著。

在此书中，卢梭通过对他所设想的学生爱弥儿的教育，竭力反对经院主义教育，系统地阐明了他的自然教育的理论。

3.教父学：基督教的精神武器——教父学
早期基督教的理论基础是教父学,也就是神学,它是以后的经院哲学的前身。

教父学的基本观点是一神(上帝是唯一的神)、一主(上帝是唯一的造物主)、一信(信仰上帝才是唯一正确的信仰),上帝是三位(圣父、圣子、圣灵)一体的。

4.教育性教学：“教育性教学”是德国近代著名哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则。

他把自己的教育目的理论建筑在伦理学的基础上，认为培养人的德性是教育的全部目的。

因而他认为把知识单纯的作为知识，亦即冷冰冰的知识加以掌握，不可能强化意志与态度这一道德核心，要使知识转化为意志与态度，教学必须要具有形成德性的教育意义，即“教育性教学”。

教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

5.罗宾斯高等教育报告：英国1963年发表的一份高等教育改革报告。

该报告强调“广开高等教育的大门，使更多的人有进大学的机会”、“各学科的价值相等，没有高低之分”的原则，这成为60年代英国政府高等教育政策的基调，促进了英国高等教育的发展。

二、简答题：（每小题10分，共40分）
1.简介裴斯泰洛齐的小学各科教学法。

（1）语言教学：裴斯泰洛齐认为语言教育应从语言的最简单的要素—语音开始，然后是识单字或词，最后是阅读。

（2）辨形教学（包括测量、绘画、习字和初等几何等）：裴斯泰洛齐认为教儿童学习形状时，应先学直线，然后再学角、三角形、正方形，最后学习曲线和几何图形（圆形、椭圆形等）；同时，要把各种图形指给儿童看，并说出它们的名称。

（3）计算教学：裴斯泰洛齐反对只背口诀而无明确概念的旧式算术教学法，要求遵循一切教学的基本原则—从感觉的直观上升到明确的思维。

他建议用个位“1”作为计算的基本要素，并通过实物观察，然后用卡片教学基本的运算方法。

2.论述克鲁普斯卡娅教育思想要点。

论学校的性质克鲁普斯卡娅认为，教育是一种社会的、历史的现象，在阶级社会里教育具有阶级性，从而揭示了学校的阶级实质。

克鲁普斯卡娅认为无产阶级不同于资产阶级学校的两个主要特点就是使学生获得全面的发展和广泛地进行生产劳动。

3.试说伊拉斯谟的教育主张。

一、批判陈腐的经院主义教育，提倡个性自由、和谐发展的世俗教育。

二、主张培养明达善良之人，强调后天教育与学习的作用，认为教育的目的在于
养成虔信宗教、道德高尚、知识丰富和懂得礼仪的人。

三、重视文雅学科的陶冶价值，大力倡导古典语文的学习和古希腊罗马著作的研
究。

四、认为学习既需勤奋努力，又需培养浓厚兴趣。

五、重视教师在教学过程中的作用，主张师生友爱和睦。

4、简介18世纪德国实科中学概况。

实科中学是德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校。

随着生产和科学技术的发展，传统的以拉丁文和希腊文为主要教学内容的文科中学，越来越不能满足社会的需要，要求一种既具有普通教育性质又具有职业教育性质的新型中学，实科中学就在18世纪初期在德国产生了。

1708年，虔信派席姆勒在哈勒创办了数学力学经济学实科中学，在教学法上广泛应用了绘画、图表、标本、模型等直观教具。

1747年，另一虔信派赫克在柏林建立了一所经济学数学实科中学，学校设八个班，学生先受数学训练，然后自愿选读任何一个班，以受专门职业训练，这样的实科中学相继出现。

这是一种既具有普通教育性质，又有职业教育性质的新型学校。

它排除了教学科目、教学内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义生产
方式与封建生产方式的较量。

三、论述题：（每题20分）
1.论述杜威教学论的主要观点。

答：在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。

1、"从做中学"
在教学理论上，杜威提出了"从做中学" 这个基本原则。

他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中，采取与儿童在校外从事活动的类似形式。

因此，教学过程应该就是"做"的过程。

在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。

儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

因此，杜威所说的"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学”。

杜威指出，贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

2、思维与教学
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。

所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。

在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。

因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决问题的种种假设;四是推断哪一个假设能解决问题;五是验证与修改假设。

杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。

由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给学生准备一种与实际经验相联系的情境;二是给学生足够的资料，使学生得以对付在情境中产生的问题;三是学生从资料的应用中产生对解决疑难问题的思考和假设;四是学生自己负责把设想出来的解决问题的办法加以整理和排列;五是学生通过应用来验证这些假设。

这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。

在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。

但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。