杜威的教育思想及启示共16页

和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，
教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
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他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
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杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
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杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
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活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思
想 内核，合理地设计活动课的开设步骤。
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（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当
民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。
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3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活
动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知
识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
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4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重

杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示【摘要】杜威教育思想是一种以学生为中心的教育理念，注重培养学生的实践能力和创新思维。

在高校思政课教学中，可以通过引入杜威教育思想，将理论与实践相结合，使学生更加主动地参与学习，提高教学效果。

杜威教育思想对高校思政课教学的启示在于，要重视学生的个性发展，注重教育的整体性和系列性，引导学生批判性思维和创新能力。

结合杜威教育思想改进高校思政课教学的建议包括培养学生的实践能力、创新思维和批判性思维，注重学生的个性发展，构建多元化的教学方式，提高教学质量。

通过这些措施，可以促进高校思政课教学的发展，培养更加全面的人才。

【关键词】杜威教育思想、高校思政课教学、应用、启示、改进建议、教育理念、学生发展、教学方法、终生学习、实践教育、思辨能力、创新能力。

1. 引言1.1 介绍杜威教育思想杜威教育思想是20世纪初美国教育家约翰·杜威提出的一种教育理念，主张通过体验和实践来培养学生的创造力和思维能力。

杜威认为，教育应该是一种社会实践，要让学生在实际的生活和工作中不断学习和成长。

他强调了学生的主体性和自主性，认为教育应该是一个互动的过程，教师和学生之间应该是平等的关系。

杜威教育思想强调了学生的个性和兴趣，主张根据学生的特点和需要来设计教学内容和方法。

他提倡多元化的教育方式，鼓励学生通过实践和体验来探索和发现知识，培养他们的批判性思维和创新能力。

杜威教育思想强调了学生的发展和成长，注重培养学生的综合素质和能力。

在当代高校思政课教学中，可以借鉴杜威教育思想，通过激发学生的思考和创造力，培养他们的批判性思维和创新能力，使教育更加注重学生的发展和个性化教学。

1.2 介绍高校思政课教学高校思政课教学内容丰富多样，涵盖政治理论、思想道德、法律法规等方面的知识。

通过思政课教学，学生可以了解国家政策、社会风气和时事热点，增强综合素质和社会适应能力。

高校思政课教学也注重学生的思想引导和人文关怀，帮助学生树立正确的人生目标，认清社会发展的大势和个人责任。

是不争 的事实 。 因此杜 威关 于课程 的社会 性对 我们 制 展献 言 、 献策 的机会 。 听学生 的声音 。 倾 定课程 有所启发 。依 据杜威 的观点 。 我们 的课程 应该 但 是根据 马克 思唯物辩 证法 ， 对于任 何 事物 我们
考虑社会 的需 求 ． 具体 应指 教育培 养的人 才要 在各 方 要一 分为 二的看待 。 虽然杜 威 的儿童教 育给 我们 的基 面适 应 社 会 的发 展 ， 创 新 能 力 、 作 能 力 、 作 能 础教 育改革给 予 了很 多启 示 ， 是他 的理 论 也并是 完 如 合 工 可 力、 心理 素质和个 人修养 等 。 美 的 ， 有 不正确 的地方 ， 也 实际 的操 作 中还 要根 据 我
等 ， 有这 些教室 的布 置都 是符合杜 威所 说 的“ 听 ” 所 静 的。而 这种 “ 听 ” 静 的方式 ， 学生 只是知识 被动 的接 受
者， 不利于 学生学 习积极性 的提 高和创 造性 思维 的提 高， 另外 教学 任 务大 部分 是在 教 室 中完 成 的 ， 学生 缺
季 开瑞 ／ 卅ｌ 范 大 学 教 育科 学 学 院 贵 ｌ Ｊ 币
的心理 特 点应作为 考虑 的要素之一 ， 儿童 已有 的经验 导 者或指 引者 。教学 中教师平 等地对 待每 一位 学生 ，
和心理 是儿童 接受 教育 的基 础 。 注意 间接经 验与 直接 使 每位 学生 平 等地 具 有发 言 的机 会 ，不 放弃 每位 学 经验 的联 系 ， 使学 生在直接 经验 的基础 上掌握 间接 经 生 ， 发现 学生的长 处 ， 引导他们体 会成 功的 乐趣 。 在学
造 的潜 能 、 术的潜 能 确 实存 在 儿童 身 上 ， 艺 也许 它 并 “ 书呆子 ” 。那 么 。 育中 我们 应如 何活 用“ 中学 ” 教 做 的

杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示摘要：本文通过对杜威教育理论“儿童中心论”、“教育即生活”、“做中学”等基本观点的分析，联系我国幼儿教育的现状，总结出我国幼儿教育存在的诸多问题。

在分析杜威实用主义教育思想的有利因素的基础上，总结出其对我国幼儿教育的一些启示，力求改善我国幼儿教育的现状，使我国的基础教育逐渐成为儿童茁壮成长的摇篮。

关键词：杜威实用主义教育理论幼儿教育启示一、杜威教育理论的基本观点实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美国兴起的实用主义哲学和机能心理学为基础的教育思想，其代表人物有杜威（ J.D ewey）和克伯屈（ W .H .K ilpatrick）等。

杜威强调教育的生活本质，提出教育的儿童中心说。

他说“ 现在我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳上一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。

”①他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动。

除了“儿童中心论”外，杜威还提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。

在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该将学生现有的生活作为其学习的主要内容。

他指出，“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

而学校作为“社会生活的一种形式”，无非是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”，它本身就是一个小型的社会。

②这也体现出了杜威的道德教育论，体现了教育的对于人的塑造和社会价值引导的责任。

传统观念认为教学就是传授知识。

而杜威指出，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。

杜威借用生物学上的“生长”概念来解释教育问题，强调“做中学”，为了让儿童获得经验，就应让儿童多多活动，以满足他的好动倾向，并根据儿童的活动来组织教材，进行教学。