教育基本原理复习提纲

一、教育学的形成和发展经历了哪几个阶段？教育学的形成和发展经历了四个阶段：1教育学孕育—萌发阶段2教育学的独立阶段3教育学学科群形成阶段4教育学学科群深化、整合阶段二、教育目的的意义表现在什么方面？教育目的的意义：①就受教育者而言，它调控着年轻一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康地成长。

②就教育者而言，教育目的能够规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标组织和开展教育活动，使教育者的教育行为具有明确的方向。

③就教育活动而言，它能保证教育活动的连贯性和科学性。

三、教育目的的价值取向有哪些？1. 教育目的的“个人本位”论也称“儿童本位”论2. 教育目的的“社会本位”论3. 教育目的价值取向的“调和”论四、确定教育目的的依据是什么？1.要反映生产力和科技发展对人才的需求。

2.要符合社会政治经济的需要。

3.要符合受教育者的身心发展规律。

4.民族文化传统对教育目的产生重大影响。

5.教育目的受时代精神和社会发展趋势的影响。

五、就你所认识的某一教学问题或教育现象，谈谈自己的认识和理解。

教育现象：择校现象、文理分科现象、重点高中现象、高校扩招现象、校车现象、富二代现象、手机成瘾现象。

教育问题：留守儿童问题、素质教育问题、教学观念问题、教育公平问题、教学方法、家庭教育问题。

2．素质教育问题教育的目的是什么?是培养各行各业的专家, 还是社会主义合格的公民?中国的中学生屡屡在国际奥林匹克竞赛中获奖，而教育中却培养不出获诺贝尔奖的人才，这是不是发人深省的一大教育困惑？中国的教育怎么了?“中国的初等教育+美国高等教育”=最佳组合？3. 教学观念问题“龟兔赛跑” （主流价值\多元理解）“孔融让梨” （苹果的两种分法：道德\市场竞争）1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；起点公平(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；过程公平(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。

教育学基本原理考纲(3篇)教育学基本原理考纲（第一篇）一、引言教育学基本原理是教育学专业的核心课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，为后续的专业学习和教育实践奠定坚实的基础。

本考纲旨在明确课程的学习目标和考核要求，指导学生系统地掌握教育学的基本原理。

二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律。

理解教育与社会、教育与个体发展的关系。

了解教育的历史发展及其演变过程。

2. 能力目标：能够运用教育学的基本原理分析和解决教育实际问题。

提高教育理论素养，具备初步的教育研究能力。

培养批判性思维和创新意识。

3. 情感目标：树立正确的教育观念，增强教育责任感。

培养对教育事业的热爱和奉献精神。

三、考核内容1. 教育学概述：教育的概念与本质：教育的定义、教育的基本属性、教育的功能。

教育学的对象与任务：教育学的研究对象、教育学的研究任务、教育学的发展历程。

教育学的学科体系：教育学的分支学科、教育学与其他学科的关系。

2. 教育与社会发展：教育与经济：教育对经济发展的作用、经济发展对教育的影响。

教育与政治：教育对政治的作用、政治对教育的影响。

教育与文化：教育对文化的作用、文化对教育的影响。

教育与科技：教育对科技进步的作用、科技进步对教育的影响。

3. 教育与个体发展：个体身心发展的规律：个体身心发展的阶段性、个体身心发展的顺序性、个体身心发展的差异性。

影响个体发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。

教育在个体发展中的作用：教育的引导作用、教育的促进作用、教育的补偿作用。

4. 教育目的与教育制度：教育目的的概念与意义：教育目的的定义、教育目的的功能、教育目的的类型。

确定教育目的的依据：社会发展的需要、个体发展的需要、教育自身的规律。

我国的教育目的及其演变：新中国成立以来的教育目的、新时代的教育目的。

教育制度的概念与类型：教育制度的定义、教育制度的类型、教育制度的功能。

5. 课程与教学：课程的概念与类型：课程的定义、课程的类型、课程的结构。

1教育学的历史,：教育学概念的起源与演化,；教育学独立的条件与标志；17-19世纪主要的教育思潮；形式教育论，实质教育论，自然主义教育思想，国家主义教育思想，20世纪教育学的主要流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，制度教育学，马克思主义教育学，批判教育学。

二教育学的若干基本问题：研究对象，教育现象，教育事实，教育问题，教育规律。

教育学研究对象的诸种观点及其理论依据：教育学研究的方法论，教育学研究中的事实与价值，逻辑与历史，一元与多元等问题，教育学的科学性，康德与赫尔巴特的贡献，实验教育学与文化教育学的争论，奥康纳与赫斯特的争论，马克思主义教育学者的观点，教育学的本土化，赫尔巴特的“普遍妥当教育学”，乌申斯基的“文化适应原则”，狄尔泰对赫尔巴特的“普遍妥当教育学”的批判，“有中国特色的教育学”问题，教育学的实践性，实质是教育学的学术性与实践性的关系问题。

三，发展趋势：问题领域的扩大，研究学科基础的扩展，研究范式的转换，分化与综合，与教育改革的关系日益密切，教育学术的国际交流与合做作。

四，教育学的元研究与元理论：元研究，教育学的元研究，教育学的元理论，教育学元研究的多学科视野。

2教育词源：西方“教育”概念的词源，中国“教育”概念的词源；中西“教育”概念演化的比较。

二“教育”定义；“教育”定义的类型；历史上有代表性的“教育”定义；定义“教育”的方法及评论。

三教育本质的论争：苏联关于教育本质问题的论争；我国关于教育本质问题的论争（历史、缘由、框架、观点、分歧、社会效果、学术价值评价）。

四教育起源的学说：神话起源，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。

五古代教育、现代教育及其特征：古代社会与古代教育；古代社会的基本特征，古代教育的基本特征，现代社会与现代教育；现代社会的基本特征，现代教育的概念，现代教育的基础，现代教育的基本特征。

3教育与社会发展：教育与生产力，教育受社会的生产力发展水平的制约，教育是推动推动发展的强大动力，现代教育具有生产性表现在，３教育优先发展的含义：科教兴国战略。

绪论思想政治教育与思想政治教育学第一节思想政治教育与思想政治教育学的区别与联系一、思想政治教育名称和内涵的界定（一）四组名词的比较：（政治性质、工作涉及领域、工作对象）①政治工作：一定阶级、政党或社会集团为实现自己的政治任务，达到一定的政治目标锁江乡的党员和组织工作；②思想政治工作：指政治领域中有关于意识形态方面的实践活动；③思想工作：做思想领域的工作，帮助人们正确地解决思想上、认识上先进与落后的矛盾；④德育：教育人们遵循和维护社会公德，具有符合统治阶级要求的善恶观、是非观、人生观及其行为，以适应统治阶级和当时社会发展的需求。

（二）思想政治教育概念的涵义：1.一般涵义：思想政治教育是指一定政党或集团组织展开的，对所属成员进行以政治为核心的思想教育，培育新人，动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动。

2.思想政治教育三种模式的比较：①政治工作模式（起源于军队的早起政治工作）；②思想政治工作模式（政党、集团、企业）；③思想政治教育模式（以学生为主）。

二、思想政治教育实践形态和理论形态的区别与联系（一）从实践形态到理论形态1.革命导师对思想政治教育发展的贡献；2.中国共产党人对思想政治教育的发展和科学化的贡献。

（二）实践形态和理论形态的关系1.理论形态是实践形态长期发展的必然产物；2.实践形态和理论形态的区别与联系：①形态不同；②目的不同；③研究方式不同；④评价标准不同；⑤要求不同。

第二节思想政治教育的特点和思想政治教育学的属性一、思想政治教育的本质特征（政治性）（一）“政治性”是思想政治教育的本质特征：1.思想政治教育的产生—政治动员职能；2.思想政治教育属于上层结构；3.思想政治教育的使用者是社会团体；4.思想政治教育的对象是人的思想，目标是人的价值观；（二）本质的稳定性及其表现形式的多样性：思想政治教育的“政治性”决定思想政治教育的阶级功利性。

二、思想政治教育的基本特点：（一）政治性（二）思想性：党的思想战线的工作；（三）教育性：区别于其他社会机构或社会工作的职能；（四）群众性：教育对象的广泛性决定普遍性；（五）实践性：现实的社会活动；（六）结合性：通过各种载体存在；三、思想政治教育学的基本属性（一）社会科学属性；（二）运用科学属性；（三）综合科学属性；第三节思想政治教育学的研究意义、内容和方法一、研究意义（一）社会发展的需要；（二）精神文明建设的重要课题；（三）科学发展的必然结果；（四）思想政治教育科学化的迫切要求；二、研究内容1.思想政治教育对象及其发展变化规律；2.思想政治教育基本原理；3.思想政治教育方法论；4.思想政治教育领导体制和管理体制；5.思想政治教育历史；6.思想政治教育的比较；三、研究方法（一）历史总结法；（二）现状调查法；（三）比较借鉴法；第一章思想政治教育的价值第一节思想政治教育价值概说一、思想政治教育价值的背景审视；二、思想政治教育价值的合理定位；三、思想政治教育价值的内涵（思想政治教育的价值：主体在思想政治教育实践—认识活动中建立起来的，以主体尺度为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与主体的本性目的和需要等相适合、接近的关系）：①思想政治教育架子的客体是指主体的需要对象，并且在思想政治教育过程中发生直接关系；②思想政治教育价值的主体是进入思想政治教育关系中的人；③思想政治教育的价值是作为主体的人在思想政治教育的实践、认识活动中所建立的特定的主客体关系；④思想政治教育具有鲜明的主体性；⑤思想政治教育价值的指向是解释思想政治教育对社会进步和人的发展的意义。