幼儿园课程论考试复习

第一章
1、P4幼儿园课程的性质。根基性、启蒙性；活动性；生活性；全面性、整合性
2、幼儿园课程：教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶
段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择
适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全面活动。
3、P5幼儿园课程理论的名称
第二章
1、行为目标：随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的课程目标模式。它
是把学校要达成的教育目标，以具体的、可操作的行为加以陈述，指明学习后学习者所发生
的可见行为变化。
2、生成性目标：在教育过程中儿童、教师与教育情境之间相互作用而形成的课程目标。
3、表现性目标：儿童在具体教育情境中产生的个性化的表现，追求的是儿童的个性化反应。
4、P23幼儿园课程目标制定的依据：幼儿的需要、社会的需要、知识发展的需要
5、P27幼儿园课程目标的层次：课程总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活动目
标
6、P30幼儿园课程目标的结构：幼儿心理发展结构、课程内容结构、幼儿心理发展年龄水
平结构
第三章
1、幼儿园课程内容分为三种形式：静态形式、动态形式、动静融合形式
2、幼儿园课程内容：以培养幼儿完整健全人格和身心全面和谐发展为目的而选择和组织的
能够帮助幼儿获得有益经验的一切幼儿园课程因素的总和。
3、幼儿园课程内容的基本特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性
4、幼儿园课程内容选择的原则和依据。①幼儿园课程内容的选择应紧紧围绕幼儿教育的目
标；②应紧紧立足于幼儿发展；③应基于幼儿的真实生活
5、幼儿园课程内容的组织形式。①儿童中心组织形式；②活动组织形式（a、幼儿活动：整
体活动、小组活动、个别活动、游戏、日常生活和常规性活动、家园合作；b、教师活动教
学活动）③学科中心组织形式（分科形式、广域形式、综合形式）
6、幼儿园课程内容发展的新趋向。①幼儿园课程内容的整合化；②幼儿园课程内容的生活
化；③幼儿园课程内容的主题化；④幼儿园课程内容的多元化
第四章
1、幼儿园课程组织的影响因素：学习者、教育者、教育情境
2、幼儿园课程组织类型。①不同组织方式下的幼儿园课程类型（学科课程、活动课程、核
心课程）；②当前整合课程的类型（学科领域课程、单元主题课程、项目活动）
3、项目活动：指教师与幼儿在活动中围绕大家感兴趣的一个课题共同讨论，在师幼合作研
究中发现知识、理解意义、建构认识的一种整合课程类型。
4、学前教育课程组织采用的基本原则：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化
原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则
5、游戏化课程的特征：游戏性、主体性、开放性、综合性
6、P79游戏化课程设计策略。①游戏作为一种精神存在于课程之中；②充分开发和利用游
戏因素，使非游戏活动游戏化
第五章
1、幼儿园课程园本化：指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要
的精神与幼儿园自身发展实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课
程生成、课程重组的相关研究与管理过程。
2、园本课程的特征。①课程园本化体现了“自上而下”的课程实践；②课程园本化是一种
不断生成的课程探索活动；③课程园本化体现课程决策中的共同参与和民主实践；④园本课
程反映了园本个性与特色；⑤课程园本化体现了课程开发的以幼儿园为本
3、P93课程园本化的整合实施。①从学科式的整合走向主题式整合；②在主题中心脉络的
引领下融入学科领域的内容与技巧；③“四类活动”自然渗透；④共同性课程与选择性课程
相互提携
4、园本课程开发的特点：园本课程开发的民主性、园本课程开发的弹性（灵活性）、园本课
程开发的多样性、园本课程开发的独特性。
5、园本课程开发过程中需要处理好的几个问题。①以和谐发展为前提，建立科学的课程体
系；②发挥教师和幼儿的双主体作用；③重视潜在课程的影响；④避免流于形式，避免增加
教师和幼儿的负担；⑤强调游戏，注重活动
6、生成课程：在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，
不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。
7、生成课程的内容来源。①幼儿教育的目目标与任务；②幼儿当前的兴趣与需要；③幼儿
共同生活中的矛盾与冲突；④幼儿身边的人和事；⑤社会热点问题；⑥动植物与自然规律；
⑦意外或突发之事
8、环境创设在幼儿园生成课程中的作用。①环境为生成课程提供了内容来源；②环境是课
程设计与实施的要素；③互动是课程生成的必要条件，而环境又是互动的关键性因素；④环
境作为“第三位老师”在潜移默化地帮助着课程的生成；⑤环境的记录功能为下一次课程的
顺利生成提供发展方向和修正的机会。
9、隐性课程：又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，
是广义的幼儿园课程的重要部分。隐性课程不通过正式的教学进行、而通过幼儿园情境有意
或无意的对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教
育目标的实现。
10、隐性课程中如何提升教师形象，优化师幼互动策略。①隐性课程的实施，需要教师转换
角色定位，提高师幼互动的有效性；②理解幼儿，建构良好的师幼互动，是隐性课程实施的
条件；③自我反省，促进师幼互动的发展；④提升教师形象（确立“三位一体”的价值取向、
重构教师仪表形象的基本规范、加强教师仪表形象的自我建构、建立教师形象教育的工作系
统）。
第六章
1、国外幼儿园典型课程的名称等P126、P130、P131
2、P131蒙台梭利教育思想。①儿童观（“心理胚胎期”与外界环境、心理发展的阶段性、
发展的敏感期与教育时机、儿童发展是在工作中实现的）；②教育观（自由教育、有准备的
环境和教师）
3、瑞吉欧的课程组织与实施过程的特色与方法：弹性计划、合作教学、档案支持、深入研
究、小组工作、图像语言
4、加德纳多元智能课程目标：①促进幼儿多方面和谐发展；②发挥每个儿童的优势；③因
材施教
5、加德纳多元智能课程内容：语言智能、数学逻辑智能、音乐节奏智能、身体运动智能、
空间方位智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能
6、加德纳多元智能课程组织的方式：区域活动、主题活动
7、国外幼儿园课程发展的趋向。①幼儿园课程的跨文化发展趋向；②幼儿园课程的信息化
发展趋向；③幼儿园课程的综合化发展趋向；④幼儿园课程的本土化发展趋向
第七章
1、国内幼儿园典型课程包括：陈鹤琴的“五指活动”课程、张雪门的“行为课程”、张宗麟
的幼稚园课程
2、我国幼儿园课程发展趋势。①幼儿园课程越来越多地关注儿童身心发展的特点和现实需
要；②幼儿园课程管理越来越多元化、自主化；③幼儿园婴幼儿课程一体化的发展趋势；④
幼儿园课程越来越注重与社区教育相融合；⑤幼儿园课程越来越关注对中华民族优秀文化的
传承。
第八章
1、幼儿园学科（领域）课程：将幼儿园课程分为若干学科，以学科为单位组织和实施教育
活动的课程。
2、幼儿园学科（领域）课程的特点。①优点：a、有较强的可操作性；b、有相当长的运用
历史，经验丰富；c、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念。②缺点：a、容易忽视幼
儿的兴趣和需要，灵活性差；b、忽视幼儿在不同水平上的发展；c、学科之间联系不足
3、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施。①综合性课程中教育活动设计的原则：教
育活动应与儿童的个体差异相适应；教育活动应与群体儿童相适应；教育活动应与文化差异
相适应；教育活动应将发展与学习联结一体。②较低结构化的综合性课程中教育活动的两种
倾向：教师计划为主的教育活动；以儿童生成为主的教育活动。③各学习领域为中心的综合
性教育活动。
4、P185幼儿园综合性课程设计时应注意的问题。①主题的选择应贴近幼儿的生活；②根据
不同主题的特点设计综合的活动内容
5、区域活动的特点：自由性、指导的间接性、自主性、个性化
6、主题活动课程：指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线
来组织教育教学的活动。
7、在主题活动组织中，教师应注意的问题。①发挥幼儿学习的主动性、积极性；②尽量采
用游戏的方式，多提供户外活动的机会；③课程做到计划性和灵活性相统一；④注意知识的
整合和可利用资源整合。
8、游戏课程：以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。
第九章
1、P213课程评价要素。①对课程目标的评价：课程目标与教育目标是否一致、幼儿园课程
目标实现是否可行、课程目标来源是否科学；②对课程实施过程的评价：对教师“教”的评
价、对幼儿“学”的评价；③对课程结果的评价
2、P218课程评价应用。①对课程改革的促进作用；②对幼儿发展的促进作用；③对教师发
展的促进作用