数学教学中的情感因素
摘要：本文对教学过程是教师是主导，学生是主体的双边活动过程，要提高课堂教学质量，必须调动学生的学习热情，而教师教学中的情感因素则是达到这一目的的重要因素，所以本文它对教师的情感形成、表现形式、作用进行了阐述。
关键字：教师、学生、教学、情感、表情等。
1引言
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象，它的产生是经客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。
数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。
教学过程即是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学，提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高。
2数学教师情感的形成
数学教学过程中怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？
2.1树立敬业精神，提高思想素质
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感，首先必须提高教师的自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生。
对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情。
同样态度冷漠，课堂教学表现得很不耐烦，只是纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人索然无味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感。
由此可见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。
教师只有将所传授知识倾注以自己的感情，才能收到良好的数学效果。
2.2调控感情、进入角色
数学教学也是一门艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸在教学艺术的天地之中，为此，数学教师应特别注重自我调控感情，做到一跨入教室就把一切烦恼留在门外，因为带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛就会忧虑不振、无精打采，教学效果必将很差；相反若教师抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处世哲学之，始终以热烈的情绪，饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，由此必然感染学生，激起学生相应的情感。
2.3提高语言艺术、增强情感体验
一方面，课堂教学过程是师生情感交流和交融的过程，教师情真意切、扣人心弦、富于情感的教学语言不仅可强化师生感情，而且可以调动学生接受信息的积极性，使课堂情理通达。
另一方面，俗话说“言为心声”课堂语言是教师审美心灵、审美情趣、审美水平以及审美观点的综合表现，所以教师不断加强语言修养，规范课堂语言，使自己心灵美的课堂语言成为沟通师生情感，传输知识的桥梁和载体。
3数学教师情感的表现形式
数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的表现形式——表情。
在数学教学中随着教师的情绪起伏，人体外部器官的活动也随之发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）。
教师的表情变化随时都处在被学生的感知中，能对学生产生潜移默化的影响。
教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。
3.1面部表情
美国心理学家艾帕特。
梅拉别恩实验研究证实，如果课堂上学生获得的信息总量为100%，那么教师的文字占7%，语言与音调占38%，动作与表情占55%。
可见课堂上教师的口头语言并不是信息交流的唯一载体，教师的举止神态、动作表情等体态语言也有着“此处无声胜有声”的功能与效果。
首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……。
恰当地利用眼神帮助教学，
常会起到出神入化的作用；赞许的目光会给学生的莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……。
可见一个恰当的眼神用于这一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。
其次教师的微笑不仅可能表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。
在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞。
另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主体作用。
3.2体态表现
数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离都属于体态表情，它们都有能充分表达教师的情感。
如有的教师在数学教学中请学生回答问题，手掌心向上频缓示意，尊重学生人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达到保护学生自尊心之效。
众所周知，哑剧演员的动作能胜过千言万语，而数学教师的手势也能使整节课堂生辉。
又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感，帮助学生自觉的掌握学习内容。
此外，教师还应讲究在课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或讲授新知识时，教师应站在讲台前，而其它时间如果一直站在讲台前，则教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间，那么学生就会感到更亲近，自然有利于师生之间的情感交流。
3.3声音表情
当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调，语音去辨认教师的心情，去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简
单的问题趣味化；应根据教学的内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想。
可见教师恰当地运用声音表现的变化传神达意，会收到理想的表现情感的效果。
马卡连柯曾述：只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候，我将变成了一个真正技巧的人。
因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、休态表情的综合运用。
4数学教师情感的作用
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
4.1影响学生学习积极性的重要因素
“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期待时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快的接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。
反之，若学生感受到教师对人漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响学生学习数学的积极性。
4.2影响课堂气氛的主要因素
课堂气氛是能过师生间与生生间相互作用和影响而表现出的一种群体心理状态。
师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要。
数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情的帮助，使整个班的学生都感受到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到鼓励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛。
此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生袒露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良
好的课堂气氛。
4.3教师的情感具有强化作用
在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就会使学生记忆的映像更强烈、更鲜明，因此情感就成了记忆讲解内容的强化物。
如在讲解勾股定理时，教师充满激情的说：“勾股定理是我国古代数学发展史上的一个伟大成就，当今世界上许多科学家的试探寻找其他星球的‘人’，为此向宇宙发出了许多信号，其中就有勾股定理，如果宇宙人是‘文明的人’，则能认识这种语言”。
这段深情的话，饱含着对祖国传统文化的热爱之情，激励学生的学习热情，更为深刻的学习和牢记勾股定理，强化了学生的学习动机。
5小结
作为教学活动的主导者——教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课要心情愉快、情感激昂，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化课堂教学，提高课堂教学效果，轻松愉悦的带着学生步入知识殿堂。
参考文献：
⑴李玉琪《中学数学教学与实践研究》
⑵扈中平、李方、张俊洪《现代教育理论》。
