中考反思和毕业班意见

1 中考反思和毕业班管理意见 一、2013级中考反思 （一）基本数据分析 1、从督导组评估看：参评56人，校评67.95分，第四名，各学科校评情况，语文第四名、英语第五名、理综第三名、文综第二名、数学第二名。全镇前250名有32人，前50名有6人，51-80名2人，81——150名3人，181—250名16人。 2、从XX市教研室评估看：我校今年中考成绩处于全市100所初中校的第46位，总积分548分，位于中上水平，二类校第26位，处于二类校前列；学科评估：较好的是数学第21位和文综第22位，语文31位，理综37位，实考50位，落后学科外语60位和体育81位。 3、从升学人数看：简中9人，超过全市平均水平，简中阳安12人，低于全市平均水平，XX26人；升一类校人数相对较少，升二类校人数较多。说明在后期复习中，重心未下移，只重视几个优秀学生，中档生提升力度不够。 （二）反思我们的工作 第一、管理方面 1 缺乏谋划，管理缺位。学校管理者对初三的备考工作还缺乏细致科学谋划，教学管理人员以会议代落实，采取上传下达，深入毕业班不够，对毕业班班级常规管理的松懈，学生备考状态过于松弛，教师复习效率偏低等现象未能给予及时服务和学科指导。 2、常规弱化，督查不到位。学校管理者忽视和弱化了毕业班的常规管理，过分放权给年级组，对一些教师教学中的问题未及时发现和纠正，多数教师对学校毕业班的要求处于应付状态，落实不够，管理者怕得罪人，随机考核次数少，特别是对阳安的边缘生的辅导没有实效性，多数教师只图完成数量而不顾质量，辅导教师主观臆断，未能深入研究学生究竟需要辅导什么。致使中等生没有明显的提升效果，升入阳安的学生少，升入XX中学的人数较多。 3、调控不力，学科失衡。在毕业班教学管理上，缺乏合理的宏观调控，不能在整体上合理控制各学科的课外作业量，对各科缺乏细致安排，部分学科过分突出学科本位，只为提高本学科分数而抢时间，多布置作业，侵占了其他问题学科的复习时间，从而使这类学生学科不均衡，总分上不去。 第二、教师方面 1、 学情不明，目标不清。一方面教师不能耐心的帮助学生分析优劣，使其扬长避短，另一方面，教师自身对班级学情把握不准，复习工作停留于表面化，仅凭经验复习，导致复习过程中很多环节处于低效重复，复习效益低下。另外，一些教师复习课的目标不清，使得复习备考失去了针对性。一堂复习课往往就只针对几个优秀学生，忽视了边缘生。质量的提高和重高人数的增加，重点是在边缘生的突破上下工夫。 2、陷于表象，抱怨客观。相当一部分教师只把目标钉在简中目标任务上， 一些教师缺乏发现学生分数增长点的敏锐观察力和分析能力，不能发现学生存在的问题，尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些边缘学生不能及时的询问、谈心和有效指导。不是想方法解决问题，而是不断抱怨中档生人数少，学区评估办法不公，更多的强调客观困难，弱化个人的主观努力。 3、备课敷衍，效益低下。在复习备考的中后期，辅导学生和练习数量加大，教师在备课环 2

节出现应付敷衍的情况，导致复习课失去针对性，复习效益难以提升。部分教师复习教学中只顾完成复习进度，不管复习效果。教学缺乏层次性和针对性，课堂上缺乏目标意识，课堂容量少，课堂目标达成率不高。具体说，有些教师只顾追求练习的数量，忙于下发练习试卷，学生被大量作业包围，却忽视了我们的中等生需要什么。 4、作业随意，批改缺位。不少教师作业布置时缺乏科学的考量，没有换位思考，布置多少，哪些学生做哪些作业，这些题难度怎样，是否与中考难度一致缺乏研究，往往采取以讲代练，以考代练的不当方式，使得大量的课堂复习时间白白浪费。由于作业多不能做到全批全改，及时批改，甚至分类批改都做不到，这样学生既得不到有效训练，相反陷入被动复习，疲劳复习，反而使学生接受能力下降，导致复习课堂学习质量低，复习进展缓慢。 5、教法单一，课堂无活力。复习课上，部分教师复习方式单一，一张试卷、一支粉笔、一块黑板就是他的全部，教学方式缺乏变换，讲授过多，不能突出学生主体地位，学生始终处于被动复习。一些教师教学方法呆板，调节课堂气氛的办法欠缺，经常就题讲题，不注意交给解题方法，教师讲得辛苦，学生听的痛苦，由于缺乏教师的及时鼓励与肯定。学生复习课上游离于复习之外，学习主动性降低，课堂气氛沉闷，课堂无活力。 6、对中考研究不到位，资料重复使用。有些教师为复习而复习，没有很好的在复习前研究课标，研究考试说明，只图用题，不研究近年来中考试题（如考的是什么知识点，怎样考的，出现的频率怎样，还可能怎么考）对中考资料缺乏必要、细致的筛选，资料重复性很高。尤其是对各地的中考试卷或模拟题不加选择，整体照搬，给学生整卷训练，不分类要求，不仅学生重复训练，而且加重学生复习负担，导致学生缺乏自主复习时间。 二、 加强14级毕业班管理的思路 （一）目标管理上：面向中考，凸显目标。一是今年教师聘任时，优先整合了初三教师力量，两个班级，均衡搭配教师，力求做到力量平均分，目标任务一样下。在九月的初三毕业班教师会具体明确了14级中考目标任务，将升学人数和评估位次分解到班级。在学区评估中确保第三位，力争第二位，简中上线率和简中和阳安合计上线率达到全市平均水平，完成学区督导组下达的各项目标任务；学科评估无倒三位；力争在全市二类校评估中进入前二十位。二是学校与初三年级组和初三班主任签订目标责任书，根据督导组下达给我校的目标任务和学校确定的目标任务与初三年级组签订责任书，进一步明确责任和奖惩办法。 （二）在制度管理上：着眼整体，制度护航。为了更好的完成14级的各项目标任务，避免单兵作战、各自为阵的现象再次发生，学校将修订教学质量奖励办法和奖励性绩效工资分配办法，以及初三毕业班教师教学质量评估办法，进一步加大年级目标、班级目标实现后的奖励金额，找到学科和年级整体的切合点，增大团队合作凝聚力。如初三年级完成了督导组下达给我校的各项目标任务后，年管委主任和班主任年度考核和绩效考核才能评优秀；获得学区初三年级突出贡献奖或者获XX中考先进学校奖，学科中考成绩在全市二类校前三分之一的教师，绩效考核才能评优秀，有利于调动年委成员的管理积极性，促进年级的整体发展。 （三）在年级和班级管理上：思想引领是根本，动力激发是关键。（此项工作有年管委牵头，班主任协助落实） 1、善于疏导，抓好学生思想管理。一是九月初召开学生家长会以“家长与孩子一起适应初三学习生活”为题，搭建初三学生成长的桥梁，即使调整学生和家长的心态，尽快进入到 3

最佳学习状态。二是分四阶段营造备考氛围。分为目标确定和自信心的培养（9月—11月）；顽强的毅力和吃苦精神的培养（12月—14年3月）；复习方法和应试技巧的培养和烦躁心理和考试怯场心理的克服阶段（14—5月）；“中考，我来了”——必胜信心的树立阶段（5底-6月）。让学生一步步走向激情的高峰。教师应重视学生的心理疏导，教师对学生要真心爱护，尊重热爱而严格要求；教师要多给学生一些激励和表扬，充分调动学生学习的积极性。三是班主任应经常与家长取得联系，引导家长定好位，给孩子创设一个良好的备考氛围。四是做好分类规划，在整体推进的同时，稳优提中，重视两类边缘生的良性发展。 2、严格要求，抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键，是我们13级毕业班的教训。本届毕业班我们的口号是稳中求胜，全面实现目标任务。前期以班级整体管理，整体推进为重点，后期以重点人员管理为重点。由于学习成绩两极分化，很多学生压力增大，对升学前景充满忧虑，还有的学生自认为无望而放弃复习，客观上会引起常规管理的松懈。为此，毕业班备考的中后期，应加强学生纪律观念，特别对重点人员加强纪律约束。大量事实证明，守纪与否能折射出一个学生的心态，我们透过学生的纪律表现可以判断学生思想动态，学习越是紧张，纪律越要加强。因此，在学生自我管理的同时，采取班主任和副班主任轮流跟班的方式，保证班级有一个稳定的备考环境。年级主任做好跟班记录，每周进行一次通报。 3抓人格培养，激发学习原动力。要求年级分两期进行感恩教育和自我发展（价值观）的教育，用我校身边学生的事例，培养学生逐步完善的人格，激发学生持久的学习动力。如班级榜样，最佳学习标兵的评选。 （四）在教学管理上：由教导处具体负责 1、加大对毕业班教师教学工作的督查考核力度。 一是课前准备工作的考核，要求教师不论是教案设计，教具准备，课堂拓展练习都要认真准备。进行不定时的抽查考核。二是抓课堂教学的指导和考核，力求每周督查或者考核一位初三教师。提高课堂教学的有效性。三是加大学科教师对学科边缘生的辅导工作的督查考核，要求教师对每位学科边缘生认真分析现状，找到他们分数增长点，落实具体措施。学校根据辅导过程和提升效果进行六认真工作等级和分数的认定。 2、认真组织质量监控，强化质量分析工作。 在坚持月考和月考质量分析的基础上，学校重点做好每期两次（调考和期末）质量分析。每次考试后严格执行“三分析一谈话”制度。“三分析”是指，一:教教导处对考试成绩进行数据统计，分班级、学科制成表格，每位教师人手一份，由教导主任或分管领导在全体教师会上或者年级会上进行对比分析，要求分析到每个班级，到学科教师。二由年级组长的分析，对考试进行横向对比分析，找出班级管理工作的得与失，总结问题，制定下一步策略；分析每位学科教师的教学工作情况，对后进学科要分析出具体问题，提出改进的办法。三:教师对学科试卷进行分析，认真分析每道错题失误的原因，要求分析到每个学生。找到自己教学中的问题，改进后期复习方法。“一谈话”是指，每次考试结束后，教导处列出差距较大科目的任课教师名单和班主任名单，由校长、副校长分别谈话，帮助教师找出原因，寻找对策，尽快赶上。 3、对教师的要求 （1）要眼高手低，夯实基础。在前期新课学习阶段切记好高骛远，不为进度赶进度，要脚