内蒙古教师资格考试《初等教育心理学》复习全书课堂管理【圣才出品】

2018年内蒙古教师资格考试教育学(初等)真题及答案

一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分）

1. 教育制度形成的标志是（ ）

A.教育实体的出现 B.学校的出现

C.学校教育系统的形成 D.大学的出现

2. “教育不应再限于学校的围墙之内。”指的是（ ）

A.前制度化教育 B.制度化教育

C.非制度化教育 D.正规教育

3. 古代印度教师是（ ）

A.僧侣 B.首陀罗

C.吠舍 D.祭司

4. 我国早在 4000 年前就有了学校，是在哪个朝代？（ ） A.夏朝 B.商朝

C.西周 D.秦朝

5. 我国古代的六艺教育的中心（ ）

A.礼和乐 B.射和御

C.书与教 D.射与乐

6. 中国古代最伟大的教育家和教育思想的是（ ）

A.孔子 B.董仲舒

C.朱熹 D.王阳明

7. 教育学的研究对象是（ ）

A. 教育规律 B.教育对象

C. 教育问题 D.学生

8. 教育学作为一门课程在大学里讲授始于（ ）

A.赫尔巴特 B.洛克

C.夸美纽斯 D.康德

9. 最早从理论上阐述班级授课制的著作是（ ）。

A. 洛克的《教育漫话》 B.马卡连柯的《教育诗篇》

C.夸美纽斯的《大教学论》 D.斯宾塞的《教育论》

10. 决定教育发展规模和速度的是一定社会的( )。

A.生产力 B.文化水平

C.生活水平 D.政治制度

11. 《中华人民共和国义务教育法》颁布的年份是( )。

A.1950 年 B.1977 年

C.1980 年 D.1985 年

12. 世界上最早普及初等义务教育的国家是 ( )。A.英国 B.法国

C.德国 D.日本

13. 小学教育在义务教育中的地位主要表现在 ( )。

A.强制性、发展性、基础性 B.普及性、基础性、发展性

C.强制性、发展性、普及性 D.普及性、基础性、强制性

14. 小学教育通常是一个国家学制中 ( )。

A.第一阶段 B.第二阶段

1/8十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。记忆包括“记”与“忆”两个方面。“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆往往是一次形

2/8十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书成经久不忘的。它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进人短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱消失。但是，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印人长时记忆系统。②短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为“72”个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码；工作记忆指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决面临问题的过程。③长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。

1 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第二十章 心智技能及其形成 心智技能的掌握是学生能力形成与发展的前提条件，是学生有效获得知识和灵活解决问题的重要保证。本章在简要探讨心智技能的含义和作用之后，系统介绍了冯忠良提出的原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段理论，并对心智技能的培训进行了实践层面的探索。 【学习目标】 1．了解心智技能的含义及类型。 2．掌握原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成理论。 3．能运用心理模拟法创立心智技能原型，并有效地进行培训。 第一节 心智技能及其作用 一、心智技能及其类型 （一）心智技能的含义及本质 所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 （1）心智技能作为一种活动方式，属于动作经验，区别于程序性知识。 （2）心智技能作为一种心智活动方式，区别于操作活动方式和外部言语活动，它具有对象的观念性、过程的内潜性和结构的简缩性等特点。 （3）心智技能作为一种合法则的心智活动方式，区别于一般的随意运动和习惯动作。 2 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 （4）心智技能是通过学习而形成的，区别于本能。它是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。 （二）心智技能与学习策略的类型 1．从心智技能与学习策略功能的不同来分类 斯滕伯格(Sternberg，1983)将心智技能区分为执行技能和非执行技能。执行技能指用于实际执行任务操作的技能，如匹配、比较等技能。非执行技能即用于计划、监控、修改策略的技能，如问题识别、监控解法、反馈敏感性等。 尼斯贝特等(Nisbet＆Shucksmith，1986)认为有六种重要的学习策略或心智技能： （1）提问，即确定假想，建立任务的目标与范围，将任务与以前的工作联系起来等； （2）计划，即确定活动时间程序，对问题进行分类或分解，确定所需的操作或心智技能； （3）监控，试图将结果与预期目标进行对比； （4）检查，对活动结果进行初步的评估； （5）矫正，重新计划或重新设置目标； （6）自测，对活动结果作最终的自我评价。 丹塞罗(Dansereau，1985)将学习策略分为两大类：一是基本策略和技能，主要用于直接操作学习材料，如理解、保持、提取、应用等策略；二是支持策略和技能，主要用于维持适当的学习心态，如时间设计、心境维持、注意力分配等。 麦基奇等(McKeachie，1990)则将心智技能分为认知技能(如记忆、组织、精细加工等策略)、元认知技能(如自我监控、调节策略)和资源管理技能(如时间、环境安排等策略)。 2．从心智技能与学习策略层次的不同来分类 尼斯贝特等(Nisbet&Shucksmith，1986)将策略分为三个不同层次。 3 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第一层次即最高层次，是一般策略，主要是与学习态度、学习动机密切相关的学习方法、学习方式。它们的可迁移性最大，但可教性最差。 第二层次是宏观策略，与认知性的知识密切相关的策略，是概括化的，并随经验的增长而得到改善。这种策略的可教性和可迁移性均较好。 第三层次是微观策略，是非常具体的、适合于某一特定任务的策略。这种策略比较容易教授，但可迁移性较差。 西蒙斯等(Symons，et al．，l989)将策略分成三个层次： 最下层是限于任务的策略，适用于特定领域中的具体任务的完成； 中间一层是限于目标的策略，适用于许多领域中的记忆、理解、问题解决等具体目标的实现； 最高层是概括化策略，主要用于调整前面两种策略，包括选择、改变、调整活动与策略的使用。 二、心智技能的作用 （一）心智技能是经验获得的必要条件 心智技能与经验获得的关系十分密切。任何个体的经验，都是在个体活动的基础上获得的。是在主客体相互作用过程发生的。经验的获得，一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有作为活动主体的对活动客体的反作用。仅有客体的影响而没有主体的反作用，不足以产生个体经验。 （二）心智技能是问题解决的重要前提 心智技能不仅对知识经验的获得起着重要作用，同时它也是问题解决的重要前提。在认知心理学看来，问题解决是受目标指引的认知性操作序列。也就是说，问题解决必须是受目 4 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 标指引的，必须包含有一系列的操作，而且这些操作必须具有重要的认知成分。 （三）心智技能是能力形成与发展的基础之一 能力作为类化了的经验，是概括化与系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本构成要素，是活动的自我调节系统中不可缺少的构成部分。心智技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，心智技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成与发展。能力作为活动的稳定调节机制，是在获得知识、心智技能与操作技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化与系统化而实现的。 第二节 心智技能的形成 心智活动虽然具有观念性、内潜性和简缩性，不同于外部的实践活动，但它又来源于实践活动，是实践活动的反映。心智活动是通过实践活动的“内化”而实现的。 加里培林于1959年提出了著名的心智活动形成的五阶段理论。我们在长期的教学实验过程中，发现加里培林学派所划分的阶段有的可以合并，名称也可以简化，于是提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论(冯忠良，1992，1998)。这一理论目前已对我国的大、中、小学的学校教育和职业技术培训产生了积极影响。 一、原型定向 （一）原型的含义 原型(prototype)也叫原样，通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。由于心智活动具有观念性、内潜性和简缩性的特点，因而人们对心智活动的认识不能像自然现象那样直接。 将原型定义为心智活动的原样，即外化了的实践模式、物质化了的心智活动方式或操作 5 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 活动程序。 （二）原型定向及其作用 原型定向是心智技能形成不可或缺的一个阶段。 首先，心智技能是一种合法则的活动方式，要求主体能独立作出。主体要能独立作出这种活动方式，首先要在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映象，从而才能调节自己的活动、做出相应的动作。 其次，心智动作是一种内化了的动作，是实践活动的反映。因此，心智活动的定向，必须借助于一定的物质形式使这种活动外化为原型(即实践模式)才能进行。由于心智活动的定向需要借助其原型进行，所以称这一阶段为原型定向阶段。原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活动的初步的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件。 （三）原型定向阶段的教学要求 在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点。 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之问的执行顺序，并了解动作的执行方式。 （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 （3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。 （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 6 / 11 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 （5）教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。 二、原型操作 （一）原型操作及其作用 所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行。 主体在原型操作过程中，不仅仅是依据原有的定向映象做出相应的动作，而且同时可以使做出的动作在头脑中得以反映，从而在感性上获得完备的动觉映象。这种完备的感性的动觉映象是心智技能开始形成及内化的基础。因而原型操作在心智技能的形成中具有十分重要的地位。 （二）原型操作阶段的教学要求 （1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考察动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。 （2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。心智技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。 （3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩。当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。 （4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。 总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉

1/28十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书第8章规范学习

8.1复习笔记

一、规范学习概述1．规范、规范学习的含义（1）规范的含义规范，是指对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。规范具有广泛性，体现在社会生活的方方面面，可分为以下几类：①依据对人的行为的制约方式，可分为：道德规范、法律规范。②依据适用范围，可分为：大型群体规范、小型群体规范。③依据社会生活的不同领域，可分为：政治规范、经济规范、社会生活规范。④依据存在方式，可分为：成文的规范，不成文的规范。（2）规范学习的含义规范学习，是指的是学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。规范学习的心理实质就是通过对规范的内化形成对外部行为的调节。①规范学习的两个过程：a．通过活动不断地将现实规范据为己有的内化过程；b．通过活动不断地将已有的规范表现出来的外显过程。②规范学习的发生：规范学习不是自发发生的，而是在社会实践中，在主客体相互作用的过程中，通过主体的心理变化而实现的。③规范学习的内容：规范学习通过规范自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、

2/28十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，包括规范的认知学习、规范的情感学习、规范的行为方式学习三方面的内容。

2．规范学习的特点和作用（1）规范学习的特点①情感性。情感反映了规范学习的本质特征，区别于一般的知识和技能学习。在规范学习中，情感过程渗透认知学习和行为方式学习的所有方面，没有情感，就没有规范的内化。②约束性。规范不仅约束学生的认知与评价，还约束学生的行为方式。但是规范学习的约束性并不完全是强制性的，规范学习的约束性是学生学习的主动性与受动性相结合的体现。倡导性规范重在唤起个体的某种精神力量；禁止性规范重在制约个体不合理的欲望与冲动。③延迟性。规范学习的目的在于使学生形成良好的行为习惯，促进身心发展。规范行为的养成是在社会交往活动中，经过教育、训练而形成的，它的发展显示出不同的阶段和层次。（2）规范学习的作用规范学习是青少年社会性学习的核心，是提高青少年社会适应性的根本途径。①规范学习有助于青少年良好品德和性格的构建品德和性格是青少年行为的重要调节机制和个性的重要组成部分。良好品德和性格是基于一定先天素质的基础，在规范学习的过程中逐渐形成和发展起来的。②规范学习有助于青少年社会化的实现社会化包括个性的发展、社会文化的传递和社会角色的获得三个基本方面。这三个基本方面都离不开规范的学习。③规范学习有助于促进青少年心理健康