动画片在幼儿语言教育中的作用

警静每警　幼儿动画片中语言的教育策略设计　◆王宏　（山东师范大学传播学院）　【摘要】动画片是国内外公认的非常适合幼儿教育的形式之一。动画片中的语言能够帮助图像更好地表达人物的内心或事物的特征，是　其重要表现元素。为了更好地在潜移默化中培养孩子的语言能力，动画片中的语言不能简单地按“故事剧本”来设计。作者在论文中提　出了几点动画片的语言设计策略：讲求韵律、句子短小简练、尽量使用大众语言和规范的口语，以期对幼儿动画片研究有所促进。　【关键词】动画片语言韵律大众语言规范口语　个性各异的角色、曲折动人的情节，动画片对幼儿有着特别的吸引力。　孩子很容易把自己融入动画片创设的美好情境中，最早的学习经历也在愉　悦的心情中展开。　“动画片中７０％的冲击力来自声音”——在经典的迪斯尼动画制作中　流传着这样一句话。虽然这句话有些夸张，但是从另一种角度讲却证明了　在动画片中声音与画面是以一种特殊的方式结合在一起的，它们的结合比　在其他影片中显得更为亲密、更为新奇、更为机智、更富有刽意。　动画片中的声音由语言、音乐、音响三个基本元素构成，其中语言又有　三种表现形式：对白（对话）是指动画片中人物之间进行交流的语言，使用　最多，也是最重要的语言内容；独白指片中人物在画面中对内心活动所进　行的自我表述；旁白指以画外音的形式出现的人物语言。那么，动画片的　语言应该怎样设计，才能使孩子在模仿和积累中，获得语言学习信息呢？　动画片的语言设计有很多策略，作者在此姑且抛砖引玉。　一、动画片语言设计时要讲求韵律　汉语讲求语言的音乐美，这是汉语本身最突出的审美特征。上下五千　年，从文人的诗歌、散文，到乡野的民歌、童谣莫不如此。老舍说：“一句话　里有很高的思想，或很深的感情，而说的很笨，既无节奏，又无声音之美，它　就不能算作精美的戏剧语言。观众要求我们的话既有思想感情，又铿锵悦　耳，既有深刻的涵义，又有音乐性，既受到启发，又得到艺术的享受。”“我们　不仅应当在意思上字字斟酌，务期妥顺，还须把语言的音乐性发挥出来。　听着悦耳，使人容易记住，像诗歌那样。”动画片用语同样要讲究节奏和音　韵，和谐动听，朗朗上口，让幼儿充分感受汉语语言的丰富和优美。　韵律大致包括三方面：平仄、对偶和押韵。这三方面都来自汉语语音　的特点，就是单音节语素占优势。有声调。在动画片的语言中恰当的运用　平仄、对偶和押韵，可以增强音乐感，引导幼儿人情入境、体验节目的意境　和语言文字的节奏美、音韵美，丰富幼儿的语言储备和语感经验。“熟读唐　诗三百首，不会作诗也会吟”。　其实，很多孩子对带“音乐感”的语言很感兴趣。如“说济南，道济南，　济南有个趵突泉。趵突泉里三股水，咕嘟咕嘟冒不完。”顺口溜般的平民语　言把城乡群众对家园的珍爱倾情道出，产生了一唱三叹的艺术感染力。　《幼儿画报》动画版ＶＣＤ是当前幼儿教育中比较优秀的幼儿读本配套　动画版。《幼儿画报》文章语句风趣，有些是“顺口溜”形式，读起来琅琅上　口，易读易记，其动画配音也根据对象不同各有特色，非常风趣。如《鹬蚌　相争，渔翁得利》：“小河流水‘哗哗’淌，有个河蚌晒太阳。张开两片蚌壳　壳，晒得心里暖洋洋。天上飞过小鹬乌，觉得蚌肉嫩又香。一个俯冲头朝　下，想叼块蚌肉尝一尝……”《闻鸡起舞》：“……从此每逢公鸡唱，天天半　夜就起床。宝剑舞得一团花，读书读得顶呱呱……”这些生动的语句不仅　丰富了幼儿的语言储备，而且带给幼儿充分的美感。　二、动画片语言设计时多用短句　学龄前幼儿的语言能力和理解能力普遍较弱，只能够理解和运用初级　概念及其问的关系，不能进行可逆性的思维。所以不管是旁白的解说还是　动画剧情里的人物都尽量用简短的句子来表达感情。　短小简练的句子能够使语言变的通俗易懂，简洁明快和生动活泼。特　别是孩子的知识储备少、理解能力有限，一定要注意断句和句式的调整，少　用并列定语，尽可能变长句为短句，分切内容，简化内涵，让孩子迅速理解　和消化。如：　关键时刻，有超能力、擅长各种踢术、动作极为迅速的戴拿出现了……　３４　０５／２０１０　大人觉得这句话层次很清晰，但对孩子来说，定语太多容易引起思维　混乱。如果改为：　关键时刻，戴拿出现了，他能力超强，擅长各种踢术。动作非常迅　速……　则显得干脆利落，明确有力，更适合人们的视听习惯，也好懂的多。　“天线宝宝”是针对１２个月到４岁学龄前儿童的喜剧，属于“低幼儿童　节目”。这个被许多成人认为“幼稚、单调、慢节奏”甚至“弱智”的节目，却　博得了５０００万儿童的青睐（“天线宝宝”官方网站）。事实上，“天线宝宝”　节目中没有太多信息量，画面内容简单，主要以玩乐为主，但其背后蕴含着　深刻的儿童观。“天线宝宝”不厌其烦地重复一些词、短语和短句。对成人　来说这是无比单调的，但从儿童的认知特点来看，这就是他们建构自己话　语体系的过程，总是看得乐此不疲。　在某些动画片中，语言的简短得到了无限的延伸，例如，捷克的动画片　《鼹鼠的故事》中，小鼹鼠的语言全部是由“咦、呀、哦、啊”等，不仅不妨碍欣　赏，还增添了无尽的童趣。　三、动画片语言设计时选词尽量要浅显　这里的浅并不是说越简单越好，而是尽量用大众语言。人们在评价东　汉古诗十九首时众口一词：“意愈浅愈深，词愈近愈远”，中国诗歌由乐府民　歌演变而来，是可以吟唱的古代“大众文化”，因此，“浅”和“近”是其重要　的美学标志。所谓“字字明白如画，而意蕴无穷”，正是这种音乐性语言文　字的最高境界。　动画片语言和书本不同，语言线性传播，转瞬即逝，这就要求随说随　懂．即听即明。因此要多用大众词语。例如，形容悲凉痛苦心情的语词很　多：“凄恻”、“凄楚”、“凄怆”、“凄迷”、“凄然”等等，但在一般情况下，我们　还是用“凄凉”这种一听就懂的词汇。“凄恻”、“凄然”等虽然在具体语境　中可能表述的更为精确，但孩子很难听懂，再精妙的语言也没有价值。　尽量不用容易误昕、误判的词语。汉语的一些词语，同音不同形，意义　相去甚远，有些结合图像和前后的意思很容易区分，不会误听误判，但有些　就很难说。如危机——危急，走近一一走进，势力～一势利，期中一一期　终，尽量不要使用，以免出现歧义。　此外，有些动画片里的理性内容，语言一般显得冷峻。因此，应该注意　选用感情色彩较重的日常用语。例如，“他最终赢得了信任”（而不是“精诚　所致，金石为开”），“肯特走入鳄鱼沼泽潭，了解它们之间的沟通”（而不是　“去从事一项危险的事业”）。　还要注意慎用经典用语。在书面语写作中运用经典词语可以增加内　容的厚度和文采，使文章的知识含量更大，但动画片中的语言还是要少用　或精选经典用语。经典词语大多出自圣贤之口，高屋建瓴，高雅脱俗，与孩　子的认知心理有很大差距。即使有意识的培养孩子的语言能力，也要注意　不要超过了孩子的接受能力，例如：　晋代大诗人陶渊明把“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”作为人生的信　条……　文采有了，思想深度也有了，但孩子看动画片的兴趣可能也被“浇”灭　了．其效果适得其反。　动画片中也可以使用已经被广泛接受的网络语言。网络语言不断产　生，但并不是所有的网络语言都能进入到艺术殿堂，只有那些被社会广泛　接受。在现实生活中有一定影响力的网络语言才能使用。如《加菲猫２》中　的“顶”、“歇菜”、“灰常”这些词语已经被建立起新的（下转第１３２页）

《我喜欢的动画片》幼儿大班教案

第一章：动画片的基本概念

1.1 教学目标

让幼儿了解动画片的基本概念，知道动画片是一种艺术形式。

培养幼儿对动画片的兴趣和欣赏能力。

1.2 教学内容

动画片是什么：通过图片和视频，介绍动画片的基本概念。

动画片的制作过程：简单介绍动画片的制作过程，如剧本创作、角色设计、动画制作等。

1.3 教学活动

观看动画片片段：播放一些经典的动画片片段，让幼儿观看并欣赏。

讨论和分享：让幼儿分享自己喜欢的动画片，并讨论动画片中的角色和情节。

1.4 教学评价

观察幼儿对动画片的兴趣和欣赏能力，看他们是否能够积极参与讨论和分享。

第二章：动画片的类型和特点

2.1 教学目标

让幼儿了解不同类型的动画片，知道它们的特点和魅力。

培养幼儿对不同类型动画片的欣赏能力。

2.2 教学内容

动画片类型：介绍不同类型的动画片，如喜剧、冒险、奇幻等。

动画片特点：分析不同类型动画片的特点和魅力。

2.3 教学活动 观看动画片片段：播放不同类型的动画片片段，让幼儿观看并欣赏。

讨论和分享：让幼儿分享自己喜欢的动画片类型，并讨论动画片中的角色和情节。

2.4 教学评价

观察幼儿对不同类型动画片的兴趣和欣赏能力，看他们是否能够积极参与讨论和分享。

第三章：动画片的角色和情节

3.1 教学目标

让幼儿了解动画片中的角色和情节，培养幼儿对动画片故事的理解能力。

培养幼儿的创造力和想象力。

3.2 教学内容

角色设计：介绍动画片中的角色设计，包括主角、配角等。

情节发展：分析动画片中的情节发展，包括起承转合等。

3.3 教学活动

观看动画片片段：播放动画片片段，让幼儿观看并观察角色和情节。

角色扮演和故事创作：让幼儿扮演动画片中的角色，创作自己的故事。

3.4 教学评价

观察幼儿对动画片角色和情节的理解能力，看他们是否能够积极参与角色扮演和故事创作。

第四章：动画片的艺术欣赏

4.1 教学目标

让幼儿了解动画片的艺术价值，培养幼儿对动画片的艺术欣赏能力。

小学生仆灰辅导　锄　

熬露　蘑　缛　

浅谈对幼儿进行语言教　综△ＩＥ：Ｉ思考　皇不　＿、／芎　

江苏省盱眙县五墩实验小学幼儿园　于俊　

语言是人类表达思想、进行交际的工具。对学生进行语言教育　是儿童适应生活、适应未来发展的一种需要。幼儿随着年龄的增　长，理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运　用语言去与同伴、成人交往，更好地理解成人语言所表达的内涵，　从而促进幼儿社会性的发展。现代儿童语言教育的目标就是要让　儿童通过运用语言来培养交流能力。　一、抓住生活内容经验。进行幼儿语言教育　Ｅｌ常生活中丰富的生活内容是幼儿学习语言的基本环境。只　有在ｆｔ常生活中对学生进行语言教育，才会使幼儿学会怎样说话，　从而提高幼儿说话的能力。因此教师要有意识地引导学生在生活　中学习语言艺术，帮助幼儿从生活中学习说话的经验。　１．学会观察。在社会实践课中，教师要有意识地培养幼儿的观　察能力。例如带幼ＪＬＪ＇Ｆ出观察大自然的山山水水、花花草草、Ｉｔ出　日落，让幼儿积累丰富的语言素材。　２．学会体验。教师还应尽可能多地在语言课上创设情境，让幼　儿学会体验其中的喜怒哀乐。例如在学习《黄河、长江》的时候，教　师可以多展示关于黄河、长江的图片，告诉孩子们黄河和长江都是　我国的母亲河，几千年来养育了中华民族大家庭，同时也培育出了　辉煌的中华文明。我们都是祖国大家庭里的小朋友，要热爱祖国，　热爱母亲河。　３．学会表达。幼儿拥了良好的观察习惯和大量的语言素材，那　么，这时教师最迫切要做的事便是让幼儿学会表达，教给幼儿语言　表达的基本句型和技巧。如在教学《自己的事情自己做》的时候，教　师可以编一些有关“自己的事情自己做”的儿歌，让学生们朗读、背　诵，并在读背的过程中提高，不仅明白“自己的事情自己做”的道　理，还能从中锻炼语言表达能力。　二、掌握良好阅读方法。培养良好的阅读习惯　正确的阅读方法和技ｔｔｔｔ使幼ＪＬｌｌＩ利阅读，并从中体验到阅　读的快乐，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行　的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所　吸引，很难做到从头到尾都仔细阅读。于是我从以下几方面入手指　导：　１．让孩子养成良好的读书习惯。良好的习惯不仅能让孩子懂　得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅　读伴随他的终生，在阅读中获得更好的发展。幼儿良好的阅读习惯　有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一　页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读　书等。　２．让幼儿真正学会读书。幼儿看书一般没有什么耐性：他们看　书往往只看大略，不到两分钟就能将一本书从头看到尾，还振振有　词地说书已经看完了，认为自己不需要再看这本书了。可是向他们　提问一些关于书中内容的问题，他们却根本不知道。针对这种情　况，我尝试着改变教学方法，采取教师先讲学生后看的形式进行教　学。这样一来，学生在倾听的过程中对书本产生了浓厚的兴趣，从　而促使他们认真读书，获取书中的知识。　三、创设良好语言环境，提高语言的表达能力　语言学习的成效，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交　往环境也有密切的关系。一个Ｉｆｌ由、宽松的语言交往环境，可以促　使幼儿养成良好的语言交往习惯。　１．创设情景表演。在我班有一部分幼儿的语言基础比较差，他　们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用　一些简单的词来表述。于是，我在教学中采用情景表演的形式，为　幼ＪＬＩＩ造说话的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我请几位小朋　友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话。这　样，幼儿在语言表达能力提高的同时，合作能力也在不断提高。　２．用动画片的形式为幼儿创造语言环境。幼儿一般都喜欢看　动画片，尽管动画片里面的一些成人化的对话他们可能无法理解，　但是他们对动画片中的一些主要情节却能做到了如指掌。因此，在　一些活动中，我采用了利用动画片来激发幼儿兴趣的手段。如在一　次给学生讲《西游记》的过程中，我放映动画片《大闹天宫》给大家　看，并请大家看完后谈一谈自己最喜欢的人物是谁，为什么。学生　在激烈的讨论与争论中不断练习说话，从而提高了说话的能力。　四、教师提高自身素质。起到榜样作用　在语言教育社会化环境中，教师的作用对幼儿来说是一种外　部的、特殊的、主要的环境因素，它直接影响幼儿语言的发展。具体　地说，教师的语言风格应符合以下几点：　１．浅显、直接。要求教师在说话时，要做到浅显和直接，尽量不　用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；　多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见、摸得着的感觉。只有让　幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可ｌｉｔＪｌ￣．．利进行。　２．规范、准确。教师在教育学生的时候，应该提高对自身说话　方面的要求：一定要使用标准的普通话和孩子交流；说的每一句话　都必须声情并茂，富有感情；此外还要尽量使用符合幼儿的接受程　度的语言。从而使ｉ！ｔ己成为学生在语言标准方面的规范，成为幼儿　的好榜样。　３．适当地运用体态语。在幼儿语言教育活动中，教师的各种声　音语言和体态语言均会对幼儿产生影响。体态语的恰当运用，会极　大地丰富幼儿的语言经验，提高他们的语言表达能力。如在给孩子　讲故事《半夜鸡叫》的时候，教师可以学周扒皮学鸡叫的样子，也可　以学长工打周扒皮的时候痛快的样子，这样孩子们一定会觉得很　好玩，从而认真听讲，学会讲故事的方法。　综上所述，在幼儿园重视对幼儿的语言教育，不仅会引发幼儿　园语言教育活动设计理念的变化，同时，也给幼儿教师在组织活　动、设计活动时提供了更为广阔的空间，从而提高语言教育活动的　实效性，促进孩子的健康成长。　２０１０／１　

小学生启蒙教育动画

小学生的启蒙教育是他们学习生活中的第一步，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。而动画作为一种生动形象的表现方式，对于小学生的启蒙教育也有着独特的作用。本文将介绍小学生启蒙教育动画的重要性，以及一些优秀的启蒙教育动画作品。

首先，小学生启蒙教育动画的重要性不言而喻。小学生正处于认知能力和学习能力的发展阶段，他们对于新事物的接受和理解能力相对较强。而动画作为一种生动形象的表现方式，能够吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和接受知识。通过观看启蒙教育动画，小学生可以在轻松愉快的氛围中学习，潜移默化中提高自己的认知水平和学习能力。

其次，优秀的小学生启蒙教育动画作品不仅在内容上要符合小学生的认知水平，还要在形式上具有吸引力。比如，动画的画面要色彩鲜艳，形象生动，符合小学生的审美需求；动画的配音要清晰流畅，语言简单易懂，符合小学生的语言习惯；动画的故事情节要富有教育意义，能够引导小学生正确的价值观和行为规范。只有这样，才能真正起到启蒙教育的作用。

接下来，我们来介绍一些优秀的小学生启蒙教育动画作品。比如《小猪佩奇》系列，这是一部以小猪佩奇和他的家人朋友为主角的动画片，内容涉及日常生活、家庭教育、友情互助等方面，画面简洁明快，语言幽默风趣，深受小学生喜爱。又如《米小圈》系列，这是一部以米老鼠和他的小伙伴们为主角的动画片，内容涉及科学知识、生活常识、环保意识等方面，画面精美细腻，语言生动形象，能够引导小学生积极向上的学习态度。

总之，小学生启蒙教育动画在小学生的成长过程中起着重要的作用，优秀的启蒙教育动画作品能够在潜移默化中提高小学生的认知水平和学习能力。希望家长和老师们能够重视小学生启蒙教育动画的选择，为小学生提供更多优质的启蒙教育资源。