词块教学在大学英语读写课程中的应用

２０１３年第ｏ２期　第２９卷　（总３３８期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＩＹｒＥ　ＯＦ　Ｊ］ＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０２，２０１３　Ｖｏ１．２９　Ｔｏｒａｌ　Ｎｏ．３３８　

词块教学在大学英语读写课程中的应用　

黄沭云　

（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安２２３０００）　

摘要：大学英语读写课程作为大学英语的核心课程是构成学习者词块能力的重要渠道，通过教师对词块的强化可以提高　二语学习者语言产出的流利度和准确度，促进学习者的写作、口语和听力水平发展。　关键词：词块；准确度；流利度；读写课程　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－－１５８０（２０１３）０２—０ｏｌ７—Ｏ３　

一、引言　

词块被视为语法和词汇的结合体，具有特定的　

表达功能，作为一个整体被加工、存储和提取，是母　

语使用者表达流利和准确的保证，更是衡量二语学　

习者语言水平的重要指标。本文以大学英语读写课　

程为例，阐释词块教学模式的应用。　

二、理论基础　

（一）词块的定义　

词块（ｃｈｕｎｋ，ｆｏｒｍｕｌａｉｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ，ｌｅｘｉｃａｌ　ｂｕｎ—　

ｄｉｅ）又被称为“语块”、“组块”、“惯用语”、“预制语　

言”，指预制于大脑的连续的或者是非连续的两个　

或多个词语序列，在语义和语法形式上都是不可分　

割的整体，使用时可以整块从记忆提取而不受生成　

规则的制约，可以独立用于构成句子或者话语，实现　

一定语法、语篇或者语用功能的最小的形式和意义　

的结合体。语料库语言学的研究结果表明，语言具　

有可分析性和程式性双重属性，一方面，语言是一个　

以语法规则为基础的相对封闭系统，另一方面，语言　

又是一个以记忆为基础，程式化的相对开放的系统。　词块充分体现了语言这一特性，它介乎于词汇和语　

法之间，是一个连续体，是从固定到可变的一个连续　

的过程，它连接的一端是不可变的语言形式构词法，　

连接的另外一端是富于变化的、可以根据语法规则　生成丰富语言表述的句法。　

人类的大部分语言交际活动都是借助于词块而　

非单个单词来完成的，词块通常占据语篇的三分之　

一至二分之一。心理语言学家的研究表明人的大脑　

一次可以加工８一ｌＯ个语言单位，以词块的形式存　

储于大脑的语言单位，可以缓解在大脑在处理，存储　

和提取信息时的负荷。词块的强粘着性保证了它作　为一个整体存在学习者的大脑，减轻了学习者认知　

压力，并为大脑存储更多信息带来了可能性；同时词　

块也解决了传统生成语法所无法解释的语言现象，　

如“ｒａｉｎ　ｃａｔｓ　ａｎｄ　ｄｏｇｓ；ｋｉｃｋ　ｔｈｅ　ｂｕｃｋｅｔ”，诸如这一类　

的语言形式所表达的意义并不能由其组成部分每个　

单词的意义叠加所构成；或其构成形式不符合语法　

规范的表述“ｏｆｆ　ｗ　ｈｉｓ　ｈｅａｄ；ａｓ　ｉｔ　ｗｅｒｅ”。　

（－－）词块的分类　由于词块是一个从固定到多变的连续体，因此　

对其划分并不是绝对的，只能参照距离哪一端更近，　

相比较而言，是多变还是固定不变，把语言表述归入　

哪一类并不是绝对的。Ｌｅｗｉｓ将词块分为以下四类：　

多词结构，搭配，习惯用语，句干。Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆Ｄｅ－　Ｃａｒｒｉｃｏ在其基础上做了进一步描述：聚合词词块，　

习俗语词块，短语架构语词块，句子建构词块。　

Ｃｏｗｉｅ，Ｂｉｂｅｒ将词块从功能上（ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ　ａｓ一　

收稿日期：２０１２一ｌ１一ｌ９　作者简介：黄沭云（１９８ｌ一），女，江苏淮安人。淮阴师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：第二语言习得。　

１７　ｐｅｃｔｓ）划分为语篇、交际和指称三类。　

１．指称类（ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ），指用来表达　实际意义的词块，指称物体、现象、真实或想象世界　

中的东西。如表示数量ｈａｖｅ　ａ　ｌｏｔ　ｏｆ；表示形态ｉｎ　

ｔｈｅ　ｆｏｒｍ　ｏｆ；表示时间ａｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ；表示地点ｉｎ　

ｔｈｅ　ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ。　

２．语篇类（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ），指用来组织语　篇或话语内容的词块，衔接句子内部或句子之间。　

如介绍话题ｔａｋｅ　ａ　ｌｏｏｋ　ａｔ；阐明话题ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｗｈａｔ　Ｉ　

ｒｅａｌｌｙ　ｍｅａｎ　ｉｓ。　３．交际类（ｓｔａｎｃｅ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ），指用来表达情　

感、态度、评价，或用于直接对话以引起注意或施加　

影响等。如表推测Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｔｈｉｎｋ　８０；表欲望Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｗａｎｔ　ｔｏ；表使命Ｉｔ’Ｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ；表打算１　ｗａｓ　

ｇｏｉｎｇ　ｔｏｏ　三、词块教学法　

词块教学不同于传统的生成语法教学，忽视语　

言的实际运用；也不同于交际教学法，忽略语言交流　

的准确度。词块教学法试图将两者相结合。濮建忠　

指出由于母语的负迁移，中国英语学习者在学习词　

汇时，较多的会使用母语的词汇知识，找到母语当中　

的某个对应词，导致学习者在使用搭配方面除了有　

质上的错误或者是不地道的表述，如广泛使用的一　

些本族语学习基本不使用的不地道的表述，例如　

ｒｅａｃｈ…ａｉｍ／ｏｂｊｅｃｔ／ｐｕｒｐｏｓｅ／ｅｆｆｅｃｔ；在量的方面也存　在错误，过度使用或者较少使用某类搭配，例如对　

ａｔｔｅｎｔｉｏｎ一词，７９％学习者都使用ｐａｙ　ａＲｅｎｆｉｏｎ　ｔｏ，对　

于其他地道表述少有涉及，如ｄｉｓｔｒａｃｔ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　

ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；ｂｒｉｎｇ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ。其原因是因　

为学习者没有从地道的目的语中学习词的组合方　

式，只简单了解单个生词的发音，拼写，释义和小部　

分词块，当学习者需要表述某个概念，往往使用简单　

生硬的方式找到每个对等的英语单词，然后将其叠　

加，这样就会产生很多不地道甚至错误的表述。如　

口语使用频率极高的一个表述“想要”，无论是在　

“我想喝杯茶”，还是“我想洗个澡”，学习者都使用　“ｗａｎｔ”一词，翻译为“１　ｗａｎｔ　ａ　ｃｕｐ　ｏｆ　ｔｅａ”和“１　ｗａｎｔ　

ｈａｖｅ　ａ　ｗａｓｈ”。　在大学英语课堂教学中，应当培养学生对于词　

块的敏感性，通过语境引导学习者辨认出固定搭配　

１８　（包括动名词搭配，形容词名词搭配，副词动词搭　配），常用句型，句子之间的连接以及惯用语，近一　

步拓展至同一类型的其他语块，并通过练习巩固。　以下以《２１世纪大学英语读写教程》第三册第四单　

元课文为例，示范词块教学法在读写课程中的应用。　该篇课文探讨了大学授课模式，指出课堂教学中完　

全由教师讲解的弊端，鼓励学生参与课堂，发挥主观　

能动性自主学习。课堂词块教学可分为以下几个　

步骤：　首先，向学生解释词块的定义，分类和对英语学　

习的意义，然后以课文第六段落为例，找出其中的词　

块。因为该文章属于论述性文章，所以文中交际类　

词块较少，有个别表示作者态度的词块，如“ｔｏ　

Ｆｏｗｋｅｓ’ｓ　ａｓｔｏｎｉｓｈｍｅｎｔ”。还有一处谚语“Ｔｈａｔ’ｓ　ａｌ—　

ｍｏｓｔ　ｔｈｅ　ｅｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ”。文中较多的是指称词块　和语篇词块。在提取词块时，由笔者手工提取，将两　

词以及两词以上的多词单位作为候选词块，在《柯　林斯高阶英语学习词典》查找其核心词，如果有则　

将其记下，如果没有则查询其组合中的其他单词，如　

果在字典中出现，也记下这个语块。分析结果见　

下表：　

ａ￣ｅｎｄ　ｌｅｃｔｕｒｅ，ｐａｓｓｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ　Ｈｓｔｅｎｅｒｓ，ａｃｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｒｉｔｅ　ｅｓｓａｙｓ，ｐｅｒｆｏｒｍ　指称类　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ，ｈａｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｗｏｒｋ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ，ｐｏｓｓｅｓ　ｓｋｉｌｌｓ，ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｈｅ　ｖａｌｕｅ，　

ｗｏｒｓｅ　ｓｔｉｌｌ，ａｔ　ｌｅａｓｔ，ｉｔ’Ｓ　ｔｒｕｅ　ｔｈａｔ，ｍｏｒｅ　ｅｏｍ－　语篇类　ｍｏｎｌｙ，ｉｎ　ａ　ｅｆｆｏｒｔ，ａｔ　ｔｈｅ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ｏｆ，ｓｕｃｈ　ａｓ，　

ｔｏ　Ｆｏｗｋｅｓ’Ｓ　ａｓｔｏｎｉｓｈｍｅｎｔ。Ｔｈａｔ’ｓ　ａｌｍｏｓｔ　ｔｈｅ　ｅｎｄ　交际类　ｏｆｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ　

其次，指导学生自己或者以小组讨论的方式找　

出文中其他的词块，由于指称类语块数量上较多，因　

此只要求他们标出不熟悉的词块，同伴之间比较，然　

后教师总结，并对其中重点和难点进行解释和拓展。　

对于可变的词块（ｖａｒｉａｂｌｅ　ｃｈｕｎｋｓ），可以设计出形式　

多样的练习如配对练习、辨别错误练习等等巩固学　

习者对于该词块的认知。对于形式相对固定的语篇　

类词块让学生用其完成句子或者自己造句，巩固学　

习者对其产出能力，以读促写。也可以布置学生用　

所给词块复述课文，或写一段话。如本文第五段和　

第六段分别阐述了由单纯由教师授课的危害，用了　这样两个语篇词块“ｏｎｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｉｓ　ｔｈａｔ…，ｗｏｒｓｅ　ｓｔｉｌｌ…”，可要求学生完成一个写作任务，用这两个　

词块论述手机的危害。教师可以将学生的作文首先　同伴互评，然后挑选若干在课堂上讲评，指出词块使　

用的不当之处，并总结该类话题的相关词块，让学生　

再度修改自己的作文。　在实施以词块为中心的教学方法时，教师可以　

使用或者指导较高水平的英语学习者使用语料库，　

使学生积极地参与到课堂学习中来。语料库为学习　

者提供了大量真实的语言表达，能够吸引学习者注　

意，教师应鼓励学习者从大量真实的语料中自己观　

察，总结词语搭配的规律，引导学生参与到知识的构　建中，同时自己纠正错误表达和不恰当的表达。例　

如对于上表中列出的词块ｐｅｒｆｏｒｍ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，属于　

Ｖ＋Ｎ的指称语块，语义为“做实验”。可是学习者　

在用英语表述这一个含义时，通常都翻译为ｄｏ　ｅｘ．　

ｐｅｒｉｍｅｎｔ，通过检索ＢＮＣ，本族语学习者偏向于用其　

他的搭配，ｐｅｒｆｏｒｍ／ｃｏｎｄｕｃｔ／ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ。同　

时也可以使用语料库检索与所学单元主题相关的表　

达，帮助学习者构建某一特定话题的信息框架，优化　

相应词块的存储，然后再引导学习者就这个话题展　

开讨论，在产出中强化词块的记忆，以达到语言产出　流利和准确和更具有信息量的目的。　

四、结语　

词块教学结合了以转换生成语法为基础的语法　

教学和培养学习者交际能力的功能教学，使二语学　习者流利而准确的语言产出成为可能。与传统的词　

汇教学相比较，借助于语料库的词块教学提供了大　

量真实语料，激发学习者自主性学习的兴趣。大学　

英语读写课程中实施词块教学法，使学习者从所提　

供的语料中注意并积累词块，同时由教师近一步讲　

解和拓展，引导学习者在写作和口语表达中正确使　

用词块，从而避免受母语影响的语言迁移错误，形成　

正确地道的表达。　

［参考文献］　

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