老公打印一名小班幼儿

小班幼儿“分离焦虑症”的观察记录及教育措施

清水一幼 何娟

观察对象：杨瑞瑞

观察周期：两个月

1 行为记录

9 月6 日,早上瑞瑞妈妈一直抱着她，直到找到“合适”的座位。幼儿。妈妈俯下身轻轻对瑞瑞说：“你看这里多漂亮，还有小朋友和玩具，你在这玩，妈妈一会来接你。”幼儿眼中充满了对新环境的好奇，可是没过多久，瑞瑞发现妈妈没回来不理睬老师的询问就开始哭闹。

9 月13 日：“我不上幼儿园，我要回家。”瑞瑞反复说着这句话。妈妈抱着哭闹的她走进来，她紧搂着妈妈的脖子，就是不肯下来。妈妈放下她，很快地“逃”出了教室。当我接过她时，她不停地打我的肩膀，眼睛里充满了愤怒，接着边哭边紧紧抱住了我的脖子。我故意想去摸一摸她的头，希望能让她减少陌生感，可是她很快地躲开。

9 月18 日：瑞瑞还是很频繁地哭。不肯坐在自己的座位上，在座位旁边来回地走。不哭就走到我面前说：“老师，我洗洗脸。”我说：“好吧.”一上午瑞瑞洗了6 次脸，但只要去洗脸都不会哭。中午瑞瑞不吃饭，不愿意参加户外活动，频繁地问一个问题：“妈妈怎么还不来，给我妈妈打电话。”

9 月26 日：瑞瑞第一次在园午睡，小朋友都上床了，只有

她来回地走。我领她到床边，她嚷道：“我不睡觉，给我妈妈打电话”。情绪开始激动。我说：“那好吧，你不睡，但你要站在离我最近的地方。”过了一会，发现她靠在了床边。我说：“累了吧，坐上来。”见她没拒绝，我把她抱上床说：“瑞瑞，躺下听我讲故事吧。”她不理会,依然自言自语.

10 月10 日：点名时间到了，我喊“瑞瑞”，只见她立即把头低下，两只小手不安地拨弄着什么。

10 月20 日：做操时间，瑞瑞高兴地挥舞着小手，我刚把赞许的目光投向她，她就马上停止动作，低着头站在原地不动。

10 月26 日：主题活动时，幼儿很感兴趣，我说：“谁来学小鸭子的叫声？ ”她不举手，我主动点名叫她，没想到她学得很好。

2 行为分析

北京师范大学学前教育系教授梁志琛说， 和亲密抚养者分离时所表现出来的不安情绪和哭闹行为，叫做“分离焦虑症”。它是儿童时期较常见的一种情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已。对儿童的过分呵护、娇惯溺爱，使儿童依赖性增强，独立性差，以自我为中心，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家门离开父母亲人，便不知如何应对，这是产生儿童分离焦虑症的主要原因。另外，幼儿在幼儿园活动中很少或不敢举手发言，很少或不能主动与别人交往，碰到问题很少或不能独立地解决问题，不敢在众人面前大胆地表现自己，这是幼儿

缺乏自信心，缺乏创新精神的表现。这是一种由缺乏自信心所引起的心理紧张问题。

3 原因分析

通过与家长交谈得知，瑞瑞的爸爸一直在国外留学，瑞瑞在心理上长期得不到父亲的关爱。妈妈把所有的爱和精力都放在了瑞瑞身上，不让孩子受到一点点委屈，平时瑞瑞提出的一些要求妈妈总会想方设法满足她。在瑞瑞入园的这段时间，妈妈一天要来看好几次，中午经常偷偷送鸡腿等食物，总怕孩子营养跟不上。家长对孩子这种过度的关心和保护，使瑞瑞依赖性强、独立性差、脾气大、胆子小。现实生活中，家长往往对孩子过度溺爱，事事包办代替，尽自己所能为孩子做各种事情，解决各种问题。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使其不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力、游戏能力、解决问题的能力，不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人，一遇到困难就不知所措，畏缩退避，从而在心理上产生挫折感、自卑感。

4 教育措施

① 做好家长的工作

首先，家长要调整心态，不要把幼儿的哭闹看得太严重。要把孩子刚进入幼儿园的表现看成孩子成长过程中的一步，平静而理性地对待这个问题。孩子入园时，有些哭闹是正常的，家长适当地安慰一下即可离开，要相信老师有能力把孩子哄好。

其次，家长应该提前给予孩子生活技能上的指导。幼儿焦虑的产生有时还因为孩子的生活能力差， 在幼儿园孩子本应力所能及的事情不会做，造成孩子觉得很不方便，同时伴有心理上的紧张。因此在入园之前家长要提前培养孩子力所能及的生活自理能力。

②帮助幼儿逐步适应幼儿园生活

首先，要建立新的依恋关系。分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，丧失安全感。要让孩子不产生焦虑，就要让孩子与老师建立新的依恋关系。经常对孩子多夸奖老师，告诉孩子老师会讲很多故事，会唱歌，会做很多游戏，切不可用老师来吓唬孩子。

第二，是要关心、尊重幼儿。幼儿和成人一样有自己的人格和自尊，需要得到成人的关心和尊重，这也是提高幼儿自信心的基础。当幼儿反复地重复一句话，如：妈妈怎么还不来、给我妈妈打电话等等时，老师不能敷衍幼儿，而要耐心回答幼儿。

第三，是要多鼓励孩子。孩子一件事没有做成功，只不过是他还没掌握这个技能。老师要耐心地教给孩子如何使用勺子、如何穿、脱衣服，同时给予孩子最及时的鼓励，并让家长配合工作。

5 效果及反思

通过一段时间的接触，瑞瑞与我之间已建立信任感，开始适应幼儿园生活，愿意坐在自己的座位上，自己吃饭，午睡情况良好，入园时还是哭，但家长离开后，幼儿的哭闹情绪很快就好了，幼儿分离焦虑的情绪有了很大的改变。分离焦虑症是儿童时期幼

儿普遍存在的一种情绪障碍，父母不必过度担心，解决的办法就是要针对具体情况注意防范，早做入园准备，这样可以让幼儿尽快适应幼儿园生活，减轻“分离焦虑症”的负面情绪。

我是一名工作十几年的幼儿教师, 在十几年的幼教生涯中, 曾经无数次地站在幼儿园门口迎接入园的小朋友。每一次,总会有新来的宝宝因为离开父母而哭泣不已, 总会有宝宝很长时间都拒绝上幼儿园, 而且表现十分激烈, 哭闹到呕吐, 内分泌失调, 不断地闹病,

孩子痛苦, 家长也痛苦焦虑。怎样减少宝宝因分离而产生的焦虑情绪呢? 以下的这一案例写是一位分离焦虑特别严重的特殊宝宝, 我用自己的耐心与爱心去呵护他，顺利帮助他度过第一分离焦虑期、第二分离焦虑期。

9 月1 日上午: 今天是开学的第一天, 教室里成了哭的海洋,而哭得最厉害的要算军军了。只见他的两只小手死死地钩住他奶奶的脖

子不放, 双腿紧紧地夹住奶奶的腰, 大声哭叫着:“奶奶不要走! ”整个上午一直保持着这种姿势, 眼泪像下雨一样从没有停止过。

9 月2 日下午: 突然, 军军发现奶奶不知什么时候不见了, 他像疯了一样大哭着冲出教室, 我一把把他抱住。他大哭着问:“奶奶,

奶奶到哪里去了? ”我说:“奶奶回去烧饭了, 等宝宝回家的时候一定来接你。”可他还是不停地哭。

9 月3 日: 红红的眼泡、嘶哑的声音、悲惨的哭声还从军军的喉咙中传出, 一整天他的哭声没停过, 只认准我抱。到了下午才喝了一点牛奶,也不肯午睡⋯⋯

原因分析: 通过与家长的访谈, 我们了解到: 军军入托前由于父母工作忙, 奶奶成了孩子的主要教养人, 有着传统观念的奶奶真的

是“隔代亲, 亲不够, 隔代爱, 爱不够”。把军军视为掌上明珠, 对他千依百顺, 不愿吃饭, 就吃牛奶、水果, 睡觉时还要抱上哄着睡。因此奶奶成了孩子生活的主心骨, 孩子特别依恋奶奶, 甚至连父母、爷爷都不要。入托后, 孩子离开了家人, 离开了他所熟悉的环境, 而来到了一个完全陌生的地方, 陌生的人、陌生的生活环境、陌生的生活方式使他难以适应, 他就用哭来求助、来宣泄、来抗议。因此, 专人带养、过分呵护、娇惯溺爱造成了军军特别严重的分离焦虑。

干预措施———让我悄悄走进你

1.允许家长陪同。首先我们允许军军奶奶适时多陪他, 这样让他在陌生的环境中有一个最亲近的人陪伴, 以逐渐提高对环境的适应

性。在陪伴的过程中奶奶可以多夸奖玩具的新颖有趣; 多夸奖老师的和气、漂亮, 会讲故事会唱歌; 刻意与老师多交流, 让他觉得奶奶和老师是好朋友。

2.形成新的依恋关系。在宝宝情绪较稳定中家长悄然离开, 教师走入孩子的生活。这时老师必须以奶奶般的热情去关爱他, 用恰当的

肢体语言如亲亲、抱抱、哄哄、拍拍表示亲热,并耐心地回答孩子的

重复提问, 与其进行情感交流, 让孩子逐渐将对奶奶的依恋情绪转移到对教师的依恋上。同时应做好家长工作, 不管怎样哭闹, 都坚持送孩子来园, 多讲些幼儿园里有趣的事, 让孩子产生喜爱幼儿园的情绪。

3.解除家长分离焦虑。其实孩子有分离焦虑, 家长也有分离焦虑,

甚至比孩子更严重, 孩子在教室内哭, 家长在教室外哭。家长的这种

情绪情感会直接感染幼儿, 因为亲人之间会有比较强的心灵感应,

家长眼中的一丝忧郁, 走走停停, 依依不舍地回头, 这些优柔与痛苦会让孩子抱以更大的哭声, 弱化对新环境的适应; 而家长的洒脱与平和, 则会安抚孩子的心灵, 缓解孩子的焦虑。因此对于军军奶奶我们也进行了情绪的疏导, 让她用自己快乐、平和的情绪感染孩子。

4.家庭游戏适应短暂分离。在熟悉的环境中如家里、小区里我让军军奶奶带孩子玩捉迷藏的游戏, 慢慢地转移到不太熟悉的安全的环境玩。其目的是为了增强孩子对分离的抵抗性, 知道奶奶即使一会儿看不见, 最后还是会出现的, 逐渐减轻孩子对分离的担忧。在我的努力下孩子顺利渡过了第一分离焦虑期———与家长的分离。

第二篇: 你是我的唯一———外面的世界很精彩

现状描述———你是我的唯一

10 月8 日上午: 我从军军奶奶手中接过他, 抱了一会儿孩子就不哭了。我让他跟其他小朋友一样坐在自己小椅子上玩橡皮泥, 他搂

着我的腿以示反抗。“乖孩子要自己坐着玩, 你说是吗? ”他不作声,

我把他放在椅子上坐好,他边哭边喊:“姚老师! 姚老师! ”

10 月11 日: 孩子们都在玩, 我想上厕所,刚走到教室门口, 忽然听到一阵哭声:“老师,老师, 你别走。”原来是军军跟来了, 我柔声说:“乖, 老师去小便, 等一会老师就回来。”“不, 我也要去! ”孩子哭着不撒手, 我只有带着他。唉!后来我发现: 无论我走到哪里,

他的目光总是盯着我, 一刻不离开, 生怕我突然消失。原因分析: 孩子已度过第一个分离焦虑期———与家长分离, 对孩子的关心、呵护让我走进孩子的心田。他把情感、依恋转移到另一个特殊的人物———老师身上。由此, 与我的简单分离都会引起他的啼哭, 即使我在场,

他的目光会时刻不离地注视着我, 观察老师的一举一动, 生怕老师离开。这对孩子今后的情绪、情感、交往能力的发展都是不利的。为此, 必须让孩子迎来第二个分离焦虑期———与某一老师分离。当然迈出这一步也是很难的, 但也是必然的。

干预措施———外面的世界很精彩

1.玩具、游戏转移情绪。伊扎德在研究儿童的游戏与情绪后认为:

儿童用重复的游戏帮助自己去控制可能产生的焦虑。对孩子来说,

游戏中的新颖玩具可以吸引他们的注意力, 使其暂时忘记不愉快的情绪, 而游戏中的快乐可以感染孩子、吸引孩子, 让孩子不自觉地融入到集体中去。因此对于军军, 当他特别依恋我时, 我总是为他提供各种玩具和他一起玩, 让他在玩中体验快乐, 转移注意, 我再适时悄悄离开一会, 然后再回来, 以后逐渐延长离开时间, 让孩子逐渐适应老师不在身边。

2.同伴资源的利用。让能干的宝宝陪同军军一起玩。孩子的心灵