《7.1科学探究:牛顿第一定律》教学设计
1、创设情境，导入新课。力后，木箱等停了下来；二：陷入雪地里的汽车施加水平的推力，汽车就沿水平方向
运动了。撤去推力车就会停下来.三静止的足球用脚施加力后会飞出去；四、铁锤敲击钉子，
钉子向下运动陷入木板。停止敲击，钉子就不再下陷。让学生找出以上力学现象中具有的一
个共同特征这样就引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也
符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为
什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有
什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观
点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以Flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。
2、穿越时空，感受物理发展的历程因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，
并展示出正、反两大观点，让同学们根据生活经验来担当评判主席，让学生得出验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导
学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样
可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。3、合作探究伽利略理想斜面实验，突出重点，突破难点。
根据刚才的引导，猜想，flash动画，让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有摩擦力，小车的不能继续运动,也就是
运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，通过实验得出结论：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，小车运动的越来
牛顿第一定律研究方法
1 引言
牛顿第一定律是著名的物理定律，由英国物理学家牛顿在他的
《自然哲学的数学原理》一书中提出。它是物理学中最重要的定律之
一，它最直接的陈述是：“一个物体维持它原有的状态（静止或运
动），或者在力的作用下由它原有的状态开始改变，直到另外一种状
态被达成。”这就是物理学上最简单也最有用的定律，也是现代物理
学中最重要的依据。
2 研究方法
研究牛顿第一定律有很多方法，这里列出几种研究方法：
（1）实验法：使用物体的运动实验来研究力和物体的运动之间的
关系，实验可以提供大量的资料，可以得出牛顿第一定律的具体运用。
（2）计算法：使用数字计算物体的运动，以得出物体运动轨迹和
关系，体现出牛顿第一定律的实际运用。
（3）理论讨论：有了实践的经验，讨论物体的运动轨迹的变化，
从而推导出牛顿第一定律的原理，加深理解牛顿第一定律的运用。
3 结论
牛顿第一定律是现代物理学中最重要的学科，很多的现代物理学
原理都是建立在牛顿第一定律的基础上的，而研究牛顿第一定律也有很多种方法，如实验法、计算法、理论讨论等，这些方法可以帮助我
们更深入地理解这一定律，使之有更广泛的应用。
动状态时，物体不受力或受到平衡力的作用；
当物体的运动状态改变时，物体一定受到了非
平衡力的作用． 七、不受力与受平衡力
由于物体在不受力或受到平衡力时，将保 持静止或匀速直线运动状态，使得部分同学认
为这二者没有什么区别．其实力有两种作用效 果：力不仅可以改变物体的运动状态，还可以
改变物体的形状．我们可以设想，在弹簧两端 加一对平衡力，弹簧将会伸长，而弹簧不受力
时，将不会伸长．由此看来不受力和受到平衡 力还是有区别的． （初三）
透析＂牛顿第一定律
陕西省商洛市商州区中学（７２６０００） 移苏安良
一、牛顿第一定律的产生过程
两千多年前亚里士多德认为“力是物体运
动的原因”．三百年前伽利略在实验的基础上
科学地想象：要是能找到一块十分光滑的平
面，阻力为零，小车的滑行速度将不会减慢，将
快慢不变的行驶下去．笛卡尔等人又在伽利略
研究的基础上进行了更深入的研究，并得出：
如果运动物体，不受任何力的作用，不仅速度
大小不变，而且运动方向也不会变，将沿原来
的方向永远运动下去．牛顿总结了伽利略等人
的研究成果，从而概括出一条重要的物理定
律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持
静止状态或匀速直线运动状态．牛顿曾经说
过：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，这句
话就是针对伽利略的．牛顿第一定律是通过分
析事实、再进一步概括、推理得出的．虽然不可
能用实验来直接验证这一定律，但是，定律得
出的一切推论，都经受住了实践的检验．
二、牛顿第一定律中的关键词
１．“一切物体”指出了该定律的适用范围，
即固体、液体、气体都适用．也说明结论具有普
遍性． ２．“没有受到力”指出了该定律成立的客
・３８・ 观条件．这是该定律高度概括、严密推理最具
有科学性的表现．
３．“总”指出了该定律的规律性，即始终如
此不可能出现别的情况．
４．“保持”指出了运动状态不变，从而揭示
了运动是自然界普遍存在的现象．
５．“或”指出了要么处于匀速直线运动状
第七章运动和力
第七节牛顿第一定律
一、教学背景分析
物质处于永恒的运动中，不同的物体和不同的运动形式又发生着相互作用。
了解物质的运动和相互作用的规律，是认识物理现象所必需的。本章内容是课程
标准的科学内容中三大主题之一“运动和相互作用”一部分内容的具体化。学生
现阶段的知识水平和知识储备造成他们意识中存在的问题：由于日常生活经验的
负面影响，学生习惯性地认为物体的运动需要力来维持，物体不受力时，只能处
于静止状态，对这一点的看法往往是根深蒂固的。认为物体受到惯性作用，惯性
是力。学生在生活中积累起来的对惯性的认识是正面的也是反面的，就像对运动
和力的理解一样，是矛盾的而不能自洽。
由以上的分析，设计本节课的教学思路是：首先，从学生生活中喜闻乐见的
现象出发，设置了三个静止物体具有惯性的实例录像、三个运动物体具有惯性的
典型录像，让学生充分交流讨论录像所展示情境的共同特点，从而得出惯性的概
念；为了体现学生的创新意识和严谨的逻辑思维，特别设计了“证明气体具有惯
性”的学生实验。第二部分，是牛顿第一定律，从物理学史中，亚里士多德和伽
利略的不同观点出发，让学生比较两个观点的异同，找到自己认为更认同的观点。
进而明确了本节课的研究问题，用科学探究的方法进行实验研究。这里边的分析
论证环节很重要，通过一系列的问题，引导学生的思考层层深入，透彻地理解牛
顿第一定律。最后，老师要与物理学史上对这个概念步步深入的探究过程进行衔
接，同时可以拓展一下我国古代科技的相关内容，培养学生的民族自豪感。
二、教学目标
1．通过对惯性现象的观察与分析，理解惯性是物体保持运动状态不变的性
质，知道惯性现象。
2．认识一切物体都具有惯性，能联系生活实际来解释有关惯性的现象；在
解释生活中的惯性现象的过程中，进行严谨的逻辑思维和规范的语言表达能力的
训练。
3．能分析惯性现象在生活中的利用和可能带来的危害，以及能有意识地利用所学知识提出防止危害的措施，从中体会渗透辩证唯物主义观点，初步认识科
