小学思想品德课中的情感教学

课题：《学会感恩》 年级：小学五年级 课时：2课时 教学目标： 1. 知识目标：了解感恩的含义，认识到感恩的重要性。 2. 能力目标：学会表达感恩之情，提高人际交往能力。 3. 情感、态度、价值观目标：培养学生感恩意识，树立正确的人生观、价值观。 教学重点： 1. 让学生理解感恩的含义，认识到感恩的重要性。 2. 培养学生学会表达感恩之情，提高人际交往能力。 教学难点： 1. 引导学生从实际生活中体会感恩，形成感恩的情感。 2. 培养学生学会表达感恩之情，提高人际交往能力。 教学准备： 1. 教师：多媒体课件、感恩故事、感恩卡片 2. 学生：课前收集感恩故事、准备感恩卡片 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1. 教师出示“感恩”主题图片，引导学生思考：什么是感恩？ 2. 学生分享对感恩的理解。 二、新课讲授 1. 教师讲解感恩的含义，引导学生认识到感恩的重要性。 2. 教师讲述感恩故事，如《孟母三迁》、《感恩的心》等，让学生体会感恩的力量。

三、小组讨论 1. 将学生分成小组，讨论以下问题： （1）你有哪些人或事让你感到感恩？ （2）如何表达你的感恩之情？ 2. 各小组代表发言，分享讨论成果。 四、感恩实践 1. 学生准备感恩卡片，写下想对亲朋好友说的话。 2. 教师组织学生进行感恩实践活动，如向父母、老师、同学表达感恩之情。 五、总结 1. 教师总结本节课的主要内容，强调感恩的重要性。 2. 学生分享本节课的收获，表达对未来的期望。 第二课时 一、复习导入 1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？ 2. 学生回答，复习上一节课所学知识。 二、感恩实践 1. 学生展示感恩卡片，分享自己向亲朋好友表达感恩之情的过程。 2. 教师点评，鼓励学生继续坚持感恩实践。 三、感恩演讲 1. 学生分组进行感恩演讲，分享自己的感恩故事。 2. 教师点评，引导学生关注身边的人和事，学会感恩。 四、总结 1. 教师总结本节课的主要内容，强调感恩的重要性。 2. 学生分享本节课的收获，表达对未来的期望。 教学反思： 本节课通过讲解、讨论、实践等方式，让学生了解了感恩的含义，认识到感恩的重要性，并学会了表达感恩之情。在今后的教学中，我将进一步关注学生的情感需求，引导学生将感恩融入到日常生活中，培养他们成为有感恩之心的人。

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泰州
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醒 了， 新 中国将屹立在世界的东方！ ” 笔者兴奋地讲起祖 国建设 的伟大成就和国际地位 ， 学生脸上露 出了欣慰的笑容。 最后 ， 笔 者 在黑板上写下 了“ 国耻我辱 、 国盛我荣 ” 八个大字 ， 让学生 高
声 朗读 。
２ ． 用故事吸引学生。故事最能打动人 ， 带领学生进入故事情
母 的辛劳 。 实践证 明， 要做一个好教师 ， 不仅要有 渊博 的知识 ， 还要有
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的节奏 ， 让学生的情绪随教师的语调 而变化 。 如讲 “ 祖 国的兴衰
关系个人 的安 危荣辱 ” 时， 笔者 以悲愤 的语调控诉 侵略者对 中 华民族的疯狂掠夺 ， 控诉 日本法西斯 屠杀南 京三十万同胞的暴 行： “ 侵略者展 开杀人 比赛 ， 尸横 巷街 ， 血流成河 。 血泊 中婴儿的 哭声 伴着刽子手的狂笑在风 中飘落 ……” 随着笔者声音的颤抖
愿意对笔者说 ， 发 生了争执就请笔者评判。 此后 ， 学生不仅听话 了， 学习劲头也明显提升 。
２ ． 多一 些宽容。我们要爱学生 ， 但不是对学 生的错误一味
迁让 ， 而是包含着有理有节 的批评 。批评 的艺术在于严厉与善
良的有机结合 ， 学生应该在教师 的批评 中感受到 的不仅有合乎 情理 的严厉 ， 而且还有 对他充满人情味的关心。 一次 ， 有两个捣 蛋学 生在课堂上发 出怪 叫， 扰乱课堂 ， 课后 ， 笔者把他们 叫到办
故事， 学生听后 颇受感动。讲“ 为人 民服务” 时， 笔者适 时补充孔 繁森 的例子 ， 描述他如何在大雪天 ， 把 自己的棉衣脱下给藏族老
奶奶穿上 ，如何几次卖血抚养两个藏族孤儿……笔者还从生活
中找典型事例， 引起学生共鸣。如结合“ 关心热爱别人” ， 笔者讲

绝 ，以共 同宰割中国为结束 ；而后列举 一种 动 这部 分 学 生的 积 极 性 ，是 思想 品 德 课教 学 中 的 与 教科 书上 的 评 价相 对 立 的新 观 点 ：中 国在 大难 题 。 华盛顿会 议上取得 了外交胜利 。中国 １ ８ ４ ０ 【 关键词 】思想品德；学困生 ；情感教育 年与西方列强打交道 以来，这是第一次没有 丧 失更 多 的 民 族权 利 ，而争 回 了某 些东 西 。 随着 素 质 教育 的全 面 推进 ，课 堂 教学 新 的要 山东 权 利 的 归 还虽 然 带 有 附加 条 件 ，但 已没 求 是 让 每 位 学 生 全面 、和 谐 发 展 。正 确 对 待 学 困 人格 。 有像 日本当初提出的那么苛刻 。为什 么对华 生 、转化 学 困 生 ，这 是 一个 不 可 忽视 的 问题 。 （ １ ） 使学生具有永不熄灭的创新欲望。 盛顿 会 议 的评 价 会 有 如 此大 的差 异 呢 ？分 析 学生成为 “ 学困生”的原 因很多，但绝大多 要 创 新 ，首先 就 要 有不 断创 新 的 欲望 ；有 了 得出：是由于观察问题 的角度不同而产生的 数 学 困 生是 由于 环 境 及 非智 力 因素 造 成 的 。他 们 不断创新的欲望 ，才能进行有意义的创新活 结论 。传统的评价着眼于把在会议上所取得 大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。再 动，才可能达到创新 的 目的。中学生总是充 的结 果 同 最初 参 加会 议 的愿 望 作 比较 ，而第 加上有些教师对他们漠不关心 ， 满好奇 ，会提 出各种各样的问题 。即使有些 二 种 评 价则 着 眼 于把 华 盛 顿 会议 上 中 国代表 甚至有歧 视、挖苦 、等使他 们 问题 看 来 非 常 的幼稚 ，对 学 生来 说 ，这 却是 团取 得 的 成绩 同 中国 近代 史 上其 他 的外 交 活 更 加 失 去 信 心 、 产 生 严 重 的 厌 种 探 索 、一 种 创新 、是 一种 对 好 奇 心 的满 动 进 行 比较 。 学 情 绪 。 因 此 ，教 师 在 教 学 中 足 。他 们 正 是 带 着这 种 好 奇心 来 认 识这 个 世 （ ２）培养 学 生思 维 的独 创 性 。思 维 的 的 情 感 投 入 就 相 当 重 要 。 我 结 界 的 。所 以不 管 学 生 独 创 性 ，包 括 学 习方 法 的 独特 性 ，思 考 问题 合 自 己几 年 的 教 学 实 践 ，谈 谈 提 出的多 么幼稚 ，教 角度与质疑内容的独特 陛，解决问题方式的 在 思 想 品 德 课 中是 如 何 利 用 情 师都不要简单的否定。 独特性 ，学习结果表达的独特性。培养学生 感 对 学 困生 进行 教 育 的 。 而是要鼓励他们 。 勇于质疑 ，敢于质疑的精神 ，使他们成为创 给 学困生更 多的关爱 “ 爱 ”是 教 育 中 重 要 的 因 （ ２ ） 培 养 学 生 新 型人 才 。教 师 在 教 学 中 可 以适 当 引导 学 生 具 有 百 折 不 挠 的坚 强 对传统 固定的结论进行一定的分析探究 ，启 素 ，是教 师教育学生 的前提 ， 意志 。面对 创新道 路 发 学生 得 出创 新 性 的 观点 ，教 师 应鼓 励 学 生 也 是 教 师 的 一 种 教 学 艺术 和 能 Ｌ Ｌ 上 的困难 ，人们 只有 提出与众不 同的见解 。 力。关爱学生，让学生真正感 善 河 具 有 百 折 不 挠 的 坚 强 三 、教 学模 式 的 创新 受 到 教 师 爱 的 温 暖 ，它 需 要 真 省 北 意 志 ，坚 持 创 新 ， 才 在 历 史 课 堂教 学 中 ，学 生 是 历 史 学 习 正 落 实 到 教 师 的言 行 中 ，体 现 定 苎 可能获得创新的硕果。 的主体 ，推进素质教育 ，深化历史课堂教学 在师生之 间的交往 中。一个 教 里 培 养 学 生 坚 强 的 意 志 改 革 ，需 要 我 们 尊重 主 体 、发 展 主 体 ，让 学 师只有理解、 信任并尊重 自 己 孟 的 学 生 ，才 会 被 学 生 尊 重 、 信 县 县 品质可 以说 是历史 学 生 主动 地参 与 教 学活 动 。 北 科的优势 。人 类历史 （ １ ）尊重主体，就要在教学过程 中创 任与爱戴 。他们 才能从心底 喜 城 节 上科学技术 的重大发 设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学 欢 自己 的老师 ，才能对学 习产 尤 其是 学 困生 ， 量 明都是经过科 学家无 习模式。 教学民主 ｆ 生的激励作用是显而易见 ， 生积 极 的兴 趣 。 数 次失败才创造 出来 许 多 思维 的火 花就 是 在 尊 重 中绽 放 。尊 重 主 本来 他们就缺 乏 自尊心、 自信 巾 杨 的。同时，通过讲 述 体就要 面向全体学生 ，平等地关注和尊重每 心 。 我们更不能对他们不冷静 、 学 无数 革命先烈经 过坚 个学 生 ，给他 们 以主 动 教学 活 动 及表 现 、 冲 动 。粗 暴 地 批 评 学 生 ，会 使 苦卓 绝的斗 争，在经 发 展能 力 的 机会 。尊 重 主体 就 要 在课 堂 上 关 这些学生 “ 破罐子破 摔”，从 ， 皿 历无数 次探索和失 败 注到学生基础、智力和爱好特长的不 同，使 此走下坡 路。因此我在 思想品 雷 后 ，中国革命才取 得 他们都能参加与教学活动。这样 ，全体学生 德 课 教 学 中对 学 困 生更 加 关 注 ， 成功等 史实都能在 学 在不 同基础上都可以取得不同程度 的进步 ， 让 他 们 获 得 温 暖 。 比 如 ， 我 今 生 心灵 深 处产 生 震撼 ， 这种进步可进一步激发学生的 自信心和学习 年 带 的初 一 （ ４），据 相 关 老 师 使他们 的心灵得 到升 兴趣 ，并迁移到整个历史学 习的过程 中。 反映有几 个特别捣蛋 的学生。 华 ， 逐 步 具 有 坚 思想 政治课 《 创建新 意志 品 质 。 习 的教 学模 式 。 随着 素 质 教 育研 究 的 深入 ， 集体 》 ， 设计 了几个简单的问题 二 、 教 学 内容 的 改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成 怎样的班 级适合你 ？你想 当怎 为 广 大历 史 教 师 的 自觉 行 动 ， 当前 ，越 来 越 样 的学生？假如 你是班 干部 ？ 创 新 教 学内容 的创新应从 教学生 知识转 向 多的教师正在探索和实验体现学生主体学 习 特 意叫这几位 同学先 回答。他 教 学 生如 何 学 习 ，授人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 。 的教学模式 。首先 ，要注意不断提高学生参 们 的 回 答 基 本 上 是 希 望 老 师 和 教师只有让学生学会读书 ，才能使之掌握打 与教学活动的质量 。历史课堂教学中，学生 同学 不要偏心 ，一视 同仁。我 开信息之 门的钥匙 ，而学生 只有掌握 了学习 应 当经 过 意 向— — 感 知— — 理 解— — 运 用 的 知 道他 们 渴 望爱 。我 特 意 强调 ： 方 法 ，才 能 踏上 攀 登 科学 高 峰 的阶 梯 。 认 知过 程 ，这个 过 程 应是 师 生 互 动 的 ，在 恰 小 学 已成 为你 们 的过 去 ，现在 展 现 在 你 们 面前 的 （ １ ）培 养 学 生 的发 散 性 思 维 。 所 谓 发 当的历史情境中对有价值 的历史问题提出、 是一张白纸 ，问题是你怎样描绘。我私下还跟其 散性 思维 ，就是 围绕 问题 多 方 寻求 解 决 问 题 探 究 和 解 决 。其 次 ，要 保 证 学生 活 动 的 足够 它任课老师沟通 ，对他们关爱多一点 ，鼓励多一 的 方 法 的过 程 。现 行 的 历史 教 材 ，比较 重 视 时 间 和空 间 。教 师 要 给予 学 生 系 统 的学 法 指 点 。 初 一 （ ４）班 期 末 考 试 平 均 分 由 分 班 的 最 后 学 生 的能 力 培养 ，每 课都 有 开 放性 的问 题 ， 导 ，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智 名变成年级段第二名。把爱洒 向他们 ，用真诚 学生 可 以 从 不 同 的角 度 ，分 层 次 回答 问 题 。 力 因素 。再 次 ，要 运用 多 样 化 的教 学 方 法 和 与理解去温暖他们 ，这样 ，他们就可以从学困生 教师 在 教 学 中通 过 开展 “ 评 价历 史 人 物 ” 、 “ 历 现代 化 的 教 学手 段 。 教学 媒 体 的变 换 可 以 调 的行 列 里 出来 。 史小论文”、 “ 历史创作”等实践活动 ，引 动学生多种感官参与学 习，还可使更多的学 二 、 充 分 挖 掘 学 困 生 的 闪 光 点 导学 生 多 层 次 、多 角度 的思 考 问题 ，培养 他 生有独立观察、 学习困难学生 的产生是学生个体在社会和个 思考和参 与解决问题的机会 。 们的创造性思维 ；在教学过程中，还要对长 总 之 ，在 历 史 教 学 中 注 意 培 养 学 生 的 性化过程中发展不和谐的反映 。 班集体中存在 “ 学 期 流 行 的 结论 进 行 分 析 ，探 究此 结 论 是从 哪 创 造 思维 品质 ，提高 学 生 的创 新 意 识 。既 有 困生 ”是客观现象 ，班主任要对 “ 学 困生”有正 个 角 度 得 出 的 ，并 启 发 学 生 ，从 不 同 的角 度 利于提高历史课堂效率 ，也将有助于全面推 确 的 认识 。�

桥 ”图 和 第 ｌ９页 “ 征 会 师 图 ” １ 长 ，学 生们 通
平的高 低直接体现情感教育 的成败 。教 师恰 当的情 感语 言能使 学生的学习活动 渗透 着强 烈的情感色彩 。这种教学双方情感 交流 的互 动 ，对促进 学生思维 活跃 ，想像丰 富，记忆 持久 ，对培养学生相应 的情感和提高教学效 率有着积极而深远 的影响 。教师 的语言要 生 动形象 ，具有激发性和感染 力，能 点燃学 生 心 中的情感之火 ｔ要讲究轻重缓急 的节奏 ， 抑扬顿挫的语调 ，富于变化 的语气 ，引人入 胜的语境 。并配合适 当的体 态语言 ，以激 昂
取 得良好的教学效果。
有助于学生 自愿打开心灵的大 门，将教育者 的要求转化为 自己的思想 ，又是学生进一步 把思想转化为行动的催化剂。 九年级思品 “ 承担对社会的责任”一课 ，
需 要 引 导 学 生 “ 与 祖 国 荣 辱 与 共 ” 时 ，我 要
以悲愤的语调历数帝国主义对 中华 民族的疯 狂掠夺 ， 愤怒控诉 日 本帝 国主义屠杀南京 ３ Ｏ 万 同胞 的暴行 。 侵略 者展开 杀人 比赛 ， “ 尸横
表 。通 过 这 样 的反 复 朗 读 又 何 愁 不 能 感 化 、
过看 图和图下 的解说 ，清楚地知道 了红军 长 征途 中的种种事迹 ，从而孕 育了爱红军 战士 的情感 ，进一步加深 了对长征精神 的理解和 民族精神在不 同历 史时期 的发展 。这是 “ 以 图育情”的典范例子 。 此外 ，教师的某一种要求和意 见，只有 被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时 ， 学生才会产生对教师 的信任感 ，才会对教师 的意见和要求产生肯定的倾 向而被愉快地接 受。相反 ，同样的要求和意见 ，如果被学生 认作是教师故意的非难 、恶意的打击 。学生 就会引起抵触情绪和行动上 的抗拒 。可见 ， 教师对学生真诚的爱 ，是赢得学生信任的基 础 ，是学生接受教育的心理前提。在教育实 践中 ，倘若教师把爱生情感 “ 投射”到学生 心里 ，师生间就会有心心相 印的体验 师生 情感上的一致性，会引起双方心理的 “ 共鸣” 和 “ 共振 ” 。心理学研究成果业 已表 明：在师 生情 感的 “ 共鸣” 共振”期所给的教育 ， 、“ 学生的可接受性最强 ，教育效果亦最佳。这 就 是我们常说的 “ 亲其师而信其 道” 。