遵循教学规律 回归教学本质

关于三个课堂解读一、推动基础教育高质量发展“十四五”期间，我国经济社会发展围绕着高质量发展主线展开。

站在新的历史交汇点上，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，突出因材施教，静心思考课堂教学改革新生态，潜心研究不同学段教育新内涵。

基于传统课堂教学和课外活动比较研究，提出打造“三个课堂”，以全面推进基础教育高质量发展。

1、“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生研究、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。

按照研究内容和时空分布进行划分设置，它既不是传统意义上的校内课堂，也不全是教师授课的课堂，而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容，学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。

通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。

具体来说，“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的研究任务，这是通常意义上所指的在教室上课。

“第二课堂”仍是指校内研究场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校育人和服务功能。

“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践研究锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。

“三个课堂”在落实立德树人过程中共同构建了“大课堂”概念，虽定位不同、各有侧重，但相互融合，使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行、共同发力。

这样的课1堂有利于很好地培养学生道德品质、培育学生研究能力、传授学生应有知识、深化学生研究内容、锻炼学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能，使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。

scjy200@读书沙龙朴南充市嘉陵区教育科学研究室蒲大勇在这个浮躁而功利的社会里，我们的教育在不断地强化优质教育，以牺牲绝大多数人的利益，培养少数精英人才。

在这种背景下，我们的学校、教师、家长、社会热衷于追逐“分数”，把本该对人的培养的教育演变成为一种分数教育，家长为了让孩子获得高分数，不惜重金，不惜牺牲孩子的休息时间，逼迫孩子参加“奥数”培训、“舞蹈”补习；老师为了让学生拿高分数，想方设法“逼”学生，大搞“题海战术”。

教育到底是什么？教育究竟该走向何方？这两个问题困惑了我多年，我也在不停地追问。

在读了汤勇的《做朴素的教育》后，让我豁然开朗——对教育有全新的认识，全新的理解。

事实上，教育是随着人类产生而产生，随着人类发展而发展。

教育的发展应该有三种境界，可以用一段充满禅机的语言来概括：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。

第一种境界：“看山是山，看水是水”，即自然教育，把教育作为传承已经取得成就的一种方式，把教育理解为教化，即让人明白做人的道理。

不把上大学、上名校等作为教育目的，也不把“出人头地”作为教育目标，而是一种原始的父传子受，在教育中增长见识，明白事理，懂得世道。

第二种境界：“看山不是山，看水不是水”，即功利教育，剥去了教育的教化功能，教育是一种纯粹知识和技能的传授。

此时的教育与分数教育、应试教育等紧密相联。

教育不再承担培养学生成人的责任，而只是为学生今后的就业负责。

有助于就业的学校、专业，学生趋之如鹜，反之则乏人问津。

学校不再告诉学生做人的道理，学生也丝毫不以此为意，成绩决定一切，学生成为一个人形机器，有知识，有技能，却缺乏人的情感和良知。

他们的生理年龄在增长，但人文水准却始终处于极低层次。

最明显的是，他们不知道，一般也不太思考人生的意义，拼命学习只是为了将来能“饱食暖衣”，有富裕的生活。

第三种境界：“看山还是山，看水还是水”，即朴素教育，意味着教育返璞归真，正本清源，意味着教育脚踏实地，因地制宜；意味着教育摈弃那些不切实际的功利诱惑、拒绝那些见物不见人的浮华追求。

“楚天中小学卓越工程”高中校长培训汇报作为校长职业发展、为了学校发展，本次培训自我感觉收获特大。

深秋初冬时节，91名来自湖北省各市、州（县）的高中校长、书记，为不断提升自身修养、办学水平和管理能力，前往首都北京，走进国家教育行政学院这个栽培优秀教育管理干部的摇篮，参加研修学习，接受专题培训。

作为学员我给各位汇报一下学习的感受和体会：首先是感激（心情）。

感谢省厅干训中心对我们基层一线教育干部的重视与关怀，让我们有这样一个静下心来学习思考，提高自身素质的难得机会；也要感谢国家教育行政学院为我们搭建了这个学习交流的平台，特别感谢各位教育管理专家、教授的教诲！其次是感悟（体会）。

这次学习收获颇丰，二十四场专题讲座，引导我们深入思考、感悟的：既有教育价值观与学生成长发展教育规律等方面的现代教育思想，深化课程改革与学生发展核心素养之间关系的教育改革发展方向，也有卓越学校治理与学校价值体系建设等学校文化、品牌特色发展的实践经验和管理智慧。

涵盖了教育改革形势与顶层设计时代背景、校长素养专业标准与专业发展、教师队伍建设与信息社会未来教育教学模式、教学管理与课堂重构及课程体系建设、新时期班主任工作与家校协同教育、校园安全事故防范与教育法规政策、学校财务管理、学校人力资源建设等学校工作的方方面面。

我觉得感触和体会最深的是一下几点认识：1、不断提升和加强学校价值观领导力和学校课程建设领导力，是办好一所学校的核心。

正如许玉乾主任所讲，学校价值体系建设是学校发展的核心。

尤其是在深化教育综合改革的当下，以“学生发展核心素养”为基本纲目的现代教育价值观的引领，既是关乎“教育培养什么人”这个根本和目标要求的大问题，也是实施新一轮课程改革的路径方向问题，更是遵循教育规律，回归教育本质，坚持教育信念，落实立德树人根本任务的首要问题。

而坚持加强学校课程建设的领导力，则是实现价值观引领的目标要求的真正抓手和有效途径（我们贯彻教育方针、我们音体美信息技术课的完成）。

办学主张回归教育常识办自由呼吸的教育站在孩子的视角做教育，回归教育常识做教育。

新时代，我们的教育需要改变，也需要坚守，学校既要主动对接时代需求，更要坚守教育本质，回归教育常识。

著名学者周国平说：“智育限于知识，美育限于技能，德育限于规范，都是舍本求末。

教育的目标应该是培养健康、善良的生命；活泼、智慧的头脑；丰富、高贵的灵魂。

”没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。

实施自觉而良好的人文精神的教育，可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。

作为教育工作者，我们应时刻思考教育的常识，遵循教育规律和孩子成长规律，反思与纠正自己的教育理念与教育行为。

教育最基本的常识是什么？教育要立德树人，教育的本质是培养人、发展人，而不是专注于孩子狭隘知识的掌握、分数的获得以及学历的增长。

教育应该遵循孩子身心的发展规律，遵循教育自身的发展规律，这是教育的常识。

如果教育者眼中只有分数，把学校办成应试工厂，把教室变成应试车间，那么培养的学生只会成为考试机器，这就背离了教育常识。

回归教育常识，就要重视学生的个性化发展。

我们要为每个学生提供最适合他的教育，使每个学生都能成功，或者让每个学生都能健康快乐成长。

要给每个学生提供最适合的教育，就要研究学生，因材施教，给予学生一定的自由成长空间。

作为一名学校管理者，我们应不断反思自己的行为：有没有尊重学生的成长规律，有没有给每个孩子提供展示的平台，有没有让每一个孩子在校园内找到做“好孩子”的感觉，有没有让不同的孩子找到自己的坐标与人生方向，有没有让孩子成为他最好的自己。

正如我们一直提倡和坚持的“全息活动育人”，就是为了让学生打破班级界限，能在家长和教师指导下选择适合自己的活动，赢得更多的自由成长空间。

我们发现：孩子在富于激情地展示自己特长或研究成果时，他们乐在其中，成长中便呈现出不一样的精彩。

还记得一位学生宋鑫雨考入北京师范大学文学院后，在给教师的信中这样写道：“感恩母校让我成为学校的首批小记者。