浅谈情感目标的评价意义
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第１４卷第１期 ２００２年５月 文山师范高等专科学校学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＳＨＡＮ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖｏ１．１４ ＮＯ．１
Ｍａｙ．２００２
浅谈情感目标的评价意义 王 荔 （文山师范高等专科学校社科部，云南文山６６３０００） 【摘要】 教学不仅是一个复杂的认知活动系统，也是一个复杂的情意活动系统。人的知识的积累 和运用、能力的形成和发展，不仅仅取决于认知要素，还要受到情感的激励。随着素质教育的深入，情 感目标在教育评价中的地位越来越重要。 【关键词】情感目标；教学评价 【中图分类号】Ｇ４２３．０４【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７１—３３Ｏ３（２００２）Ｏ１—００８８－．ｏ３
Ｏｎ ｔｈｅ Ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ Ｅｍｏｔｉｏｎ Ｔａｒｇｅｔ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｇ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ ｓｏｉｅｎｃｅｓ，Ｗｅｍｈ￣Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｅｎｓｈａｎ，Ｙｕｎｎａｎ ６６３０００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａ ｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｓｏｍｔｈｉｎｇ ｏｆｅｍｏｔｉｏｎ．Ｍａｎ’Ｓ￣ｃｕｎｌｕｌａ— ｔｉｏｎ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｂｉｌｉｔｙ ａｒｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｂｙ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｂｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ．Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ ｏｆ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｅｍｏｔｉｏｎ ｆａｃｔｏｒ ｂｅｃｏｍｅｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｎｌｏｉ＇ｅ Ｏｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｍｏｔｉｏｎ ｔａｒｇｅｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ
进行教学改革，评价是突破口。评价对教学 具有导向、调控、激发、诊断等功能，它可以把知 识、能力、情感、动作技能等有机地融为一体，并 借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡。从 而，有什么样的评价就有什么样的内容，导致什 么样的结果。教学不仅是一个复杂的认知活动 系统，也是一个复杂的情意活动系统。这是因为 “每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力、技能 投入进去，而它的所有完整性，包括它的情感、态 度、个性、性格、气质、意志等人之为人的一切。 每个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智 力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体 的精神。”…因此，根据布卢姆的目标分类学观 点，教学评价包括认知目标评价和情感目标评 价。前者包括用感知、记忆、思维、想象等方式来 分析信息以便获得理解，后者包括的内容较多， 涉及面较广，包括心理素质、思想、品德等，主要 通过态度、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素 来获得感受与评价。只有当两者相互结合相互 促进，个体才能得以健康发展。但过去情感目标 的评价一直被忽视，随着素质教育的深入，情感 目标在教学评价中的地位越来越重要。尽管目 前对素质教育的许多问题尚有争议，如对素质教 育的概念、目的、内容等问题还没有形成统一的 看法，但有一点是毋庸质疑的，那就是素质教育 的目标蕴含着深刻的情意倾向，素质教育的价值 取向是使学生具有责任心、义务感，学会做人、学 会认知、学会做事、学会交往。所以，培养学生健 康向上的情感是素质教育的核心，情感目标的评 价在教学中起着重要的作用。 一、
情感目标的重要性
１、情感目标的评价是现代教育目标必然的 要求 现代社会要求教育培养的学生是全面发展 的人，除了能处理在科技社会中取得成功所必需 的文字、观念、数学等相关的知识技能外，还要具 备“探究精神”、“遵守法规和校规”，“对文学精粹 的渴求之心”、“愉快地聆听优美的音乐”、“鉴赏 数学之美的能力”等。所以，我们的教学目标除 了认知目标外，还包括评价以上情感成果的情感 目标。如果忽视评价情感目标，最终将导致人的 片面发展。随着现代社会的日益复杂和高度变 化，一个人事业的成功更多地取决于其非智力因 素，而情感教育就涉及到一个人心理存在的各个 方面，包括直觉以及人与人的感情、态度、情趣、 意志、道德观等。通过情感教育，调节和协调人
收稿日期：２０Ｏ２—０３—ｌ２９ 作者简介：王荔（１９６７一），女，文山师专社科部讲师，主要从事教育理论应用研究。
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维普资讯 http://www.cqvip.com 第ｌ４卷 文山师范高等专科学校学报 ２００２年第ｌ期 的情绪，激励学生的学习动力，达到塑造理想人 格、培养社会所需合格人才的目的。 ２、情感对认知的发展起着重要的促进作用 认知一直是教育追求的重要目标，在教育实 践中，时有为了追求认知目标而忽视或放弃了情 感教育的情形。其实，情感与认知是相互促进 的，认知可以改变情感，情感也能影响认知。“学 生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以 说明”（布卢姆１９７６年）。布卢姆指出，“认知行为 的变化与情感行为的变化之间有着密切的关系， 每个情感行为都有着某种性质的认知行为与其 对应，反过来也是如此。一个领域的某一目标可 以在对应领域内找到其对应者……每一个领域 有时都可以作为达到另一领域的手段，虽然更通 常的途径是从认知到情感，新的理论证明反过来 也行” 。忽视教育的情感方面而过于强调认知 方面，不仅不能促进认知的发展，反而降低认知 发展的水平。因为在教学过程中，“每个学生都 会把一种情感经历带人教学，这种情感历史能影 响其对学校的一般看法，或影响其对某一课程的 学习。一个带着积极情感学习课程的学生，比那 些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更 加轻松、更加迅速。在教学中如果学生被一个缺 乏情感或思考的教师嘲弄、忽视，不断责备或惩 罚，这些都可能产生消极的情感，这些消极情感 会反过来影响学生在认知领域中的进步” Ｊ。所 以，为达到认知目标，教学评价中除了认知目标 外，还包括对情感成果的评价。人的知识的积累 和运用、能力的形成和发展，不仅仅取决于认知 要素，还要受到情感的激励。因而，我们在对教 学进行评价时，除评价认知成果外还有责任评价 在形成情感行为方面的课程的有效程度。“如果 不去对它作评价，学校就得不到为情感方面的教 学目标的修改课程和教学方法时所依赖的证 据” ，也不会为此作情感教育方面的努力。这 样，最终将导致评价中过于强调认知方面而忽视 教育的情感方面，这种疏忽将影响整个教育教学 的效果。 ３、情感评价的参与，使教育的评价成为激 励、鼓舞、唤醒每一个学生求知欲、好奇心、自信 心和上进心的最有效的手段 情感是激发学生认知动机的前提，前苏联著 名的教育家苏霍姆林斯基说过，求知欲、好奇心 是人们永恒的不可改变的特性。求知欲、好奇心 是学生学习的起码条件和内在动力，而情感是产 生求知欲和好奇心的前提。没有情感就不会产 生求知欲、好奇心。同时，情感评价的参与，已把 评价的重点从评价学生已取得的学习成果转变 到对学生学习过程的监控上，弱化了评价的评 定、鉴别、区分和选拔的功能，强化了评价的诊 断、改进和激励的功能。苏霍姆林斯基曾这样描 述到：“教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在 每个学生面前，甚至平庸的、在智力发展最感困 难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领 域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自 己，宣告大写的‘我’的存在。从人的自尊的源泉 中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个 精神丰富的人。”说明教育的评价应成为激励、鼓 舞、唤醒每一个学生自信心和上进心的最有效的 手段。而情感目标的评价即是最好的方式。 ４、情感目标的确立有助于培养学生创新精 神和发展个性特长 由于个性差异，学生在兴趣、爱好、能力、性 格、气质等方面都不尽相同。素质教育的重点是 培养学生的创新精神和个性特长、兴趣、爱好，这 和情感是紧密相连的，兴趣是产生情感的前提， 情感又是激发和巩固兴趣的基础。充分、合理有 效地调动积极情感的功能，不仅可以使学生对某 事物有深刻的内心感受而勇于探索和实践，而且 可以使不同的兴趣、爱好和特长得到充分发挥， 增强创新能力。 二、情感目标被忽视的原因 ｌ、认为没有必要进行专门的情感培养和评 价 过去一直认为情感会随知识和经验的满足 而自发发展，并不需要专门教学。其实教学实践 证明，积极的情感很少随着对材料的认识或理解 而自动产生，而消极情感倒可能会由此而自然产 生。如在数学中做许多很繁的习题，使学生感到 厌倦，就会破坏学生对专业学科可能抱有的积极 情感，产生消极的学习态度。消极的学习态度导 致学习的失败，造成学习态度与学习成绩之间的 恶性循环。所以，对积极的态度、兴趣和价值观 有必要进行有意识的培养。因而，如何从人类共 同的美好情感人手，培养学生良好的人格素质， 直至进行世界观、人生观、价值观的教育，是我们 教育工作者需要认真研究的课题。 ２、情感目标难于评价。许多教师认为情感 目标的一个重要特点是难以量化，不易外显，不 好操作。另一方面，学生的情意品质也不是可以 “立竿见影”产生的。“情感目标无法在一个较短 的教学时间内，如一个星期、一个月或一个学期 之内达到，它需要‘待以时日’，也不容易‘直接了 当’地说清楚。态度、兴趣和价值观、鉴赏等只有 经过很长时间，在完整的教育阶段后才能显露出 来” 。然而，“有证据证明，许多情感目标能像 某些认知目标一样较快地到达，并能预期评 价”。 关键是教师是否愿意评价。
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