当前位置：文档之家 › 实验心理学实验设计

实验心理学实验设计

  • 格式：doc
  • 大小：33.00 KB
  • 文档页数：5

成都中医药大学学习目标和人际关系对大学生SWB的影响

成都中医药大学2013级应用心理 郑雨晴

1前言

1.1问题的提出

近年来，有学者认为,人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题 ,也是影响大学生主观幸福感的重要因素。大学生因为人际关系出事也时有发生。到大学来，每个人的学习目标也不像高中那样明确，缺乏明确的追求目标也成了大学生前进的障碍。所以在这里想研究学习目标和人际关系对对大学生主观幸福感的影响机制及其二者的交互作用。

1.2相关理论基础

幸福感大概兴起于二十世纪六十年代，以快乐论为哲学基础而提出的主管幸福感，将快乐作为幸福指标，把幸福定义为个人根据自己的标准对生活的评价及其由此产生的情绪状态[1]。幸福感是指一种主观的好的存在状态，或者是健康、快乐地状态，与happy的不同之处在于前者指一种生存状态，而后者指的是一种心理状态。迪勒尔认为幸福感有三个特点：1主观性，是指对他的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则；2相对稳定性，是指虽然在评定幸福感是会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值；3整体性，是指主观幸福感是一种综合评价，它包括对感情反应的评估和对认知的判断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。对于主观幸福感的结构，Diener认为主要由三部分组成：积极情感体验、消极情感体验和总体生活满意度。

埃森克的大三人格中外向性与幸福感存在正相关、能够增进幸福感；神经质与幸福感存在负相关，能降低幸福。生活满意度、积极情感、消极情感与大三人格中的外倾和神经质有显著的中等程度的相关。外倾与生活满意度和积极情感的相关为正，与消极情感的相关为负，而神经质正好相反。人格特质是通过对SWB的情感维度而间接影响其认知维度结论的。总而言之，外倾性与神经质对生活满意度的影响取决于情感平衡在生活满意度判断中的权重。

在人格五因素中，外倾性与生活满意度和正性情感存在正相关，能够提高SWB，神经质与生活满意度和正性情感存在负相关，与负性情感存在正相关，能够降低SWB.经验的开放性同时与正性情感和负性情感存在正相关，宜人性和严谨性与SWB的关系模式是一致的，与生活满意度和负性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关，因此能够提高SWB[2]。

1.3前人的研究

近年来，围绕主观幸福感这一热点问题心理学者开展了一系列理论和实证研究的探索。其中对大学生主观幸福感的研究主要涉及大学生主观幸福感状况，大学生主观幸福感与人格特征、个体自尊、社会支持、自我效能、归因方式、自我监控、网络行为、家庭经济收入等影响因素的关系，以及大学生主观幸福感的跨文化研究等[3]。

但是国内已有的研究尚存在不足：第一，研究大都只是探究主观幸福感与不同内外因素之间及简单相关关系，缺乏交互作用及其机制的探讨；第二，大多数研究采用多维的幸福感量表分数的加和来表示主观幸福感的水平，这种方式难免会丢失一些信息。

2 实验设想

2.1实验目的

运用多元方差分析，探讨学习目标和人际关系对大学生主观幸福感的影响和交互作用

2.2实验方法

2.2.1设计

通过2×2的实验设计，运用模拟故事（scenarios）的方法[4]，通过大学生活状态的情境描述对自变量进行操作。研究前期对大学生进行学习目标和人际关系的访谈，在整理后的资料中提取关于大学生生活中学习目标（高/低两个水平）和人际关系（好/坏两个水平）的典型事例，组合成四种大学生活状态。典型事例描述中不涉及情感表达。

情境中对学习目标高低的操作。搞的学习目标：“对自己的大学生活有充分的打算，制订了大学期间希望达到的目标，并为之努力，认为自己的学习都非常的有意义”；低的学习目标：“对自己的大学生活没有什么计划，认为什么事情都是无关紧要的，对待自己的学习不认真，上课成为一种被动的形式，很少自习，对于各种资格证书也是知之甚少。” 情境中对人际关系的操作。好的人际关系：“与家人、同学关系很好,有可以信赖的朋友”；坏的人际关系：“总是独来独往，不参加集体活动，没有可以谈心的人，认为别人都是不能信任的，跟家人的关系也很僵”。

2.2.2材料

反应量表：反应量表中包含两部分。第一部分考察被试情境体验所产生的学习目标和人际关系，以检验操作是否成功，各有两个项目来测量。检验学习目标操作情况的项目为：“‘你’（情境中的你，下同）的大学学习过程充满了目标；‘你’认为，应该为大学学习确立方向，起Cronbach α系数为0.95。检验人际关系操作情况的项目为：“‘你’与他人的关系很好；‘你’与他人有很好的感情”，其Cronbach α系数为0.96.第二部分是因变量主观幸福感 的测量。采用跟据苗元江的《综合幸福感量表》[5] 修订而成的主观幸福感量表来进行因变量的测量，包括积极情感、消极情感和生活总体满意感三个分量表。本研究中，三个分量表的Cronbach α系数分别为0.908、0.795、0.923。跟据苗元江的《综合幸福感量表》 修订而成的主观幸福感量表、SPSS11.5统计软件

2.2.3被试

本研究选取被试150人，均为成都中医药大学在校一、二年级学生。其中男生75人，女生75人。

2.2.4 程序

2.2.4.1 收集情境 运用访谈法，对12名大学生进行访谈，收集学习目标和人际关系的典型情境。

2.2.4.2 编制情境 整理访谈结果，编制实验情境，情境中尽量不涉及感情表达。平衡生活目标和人际关系因呈现顺序可能产生的顺序效应。

2.2.4.3 编制问卷 进行预测，收集反馈对问卷进行修改。

2.2.4.4 正式实验 所有实验采用标准化的试验程序。随机发放印有四种情境的问卷，即每名被试随机接受一种刺激情境。首先通过指导语告诉他们将读到一则关于大学生活的描述，要求其认真阅读情境，假设他们是情境中的主人公；然后要求其根据自己在情境描述中的真实感受回答情境操作检验项目和因变量量表。收集问卷。全部实验由同一主试在一周内完成。

表1 各种实验条件下的被试分布及主观幸福感各维度的平均数和标准差

情境 被试分布 生活满意感 积极情感 消极情感

学习目标 人际关系

1 1

0

0 1

0 α p

注：1表示“高”或“好”，0表示“低”或“坏” α表示人数 p表示所占百分数

表2 主观幸福感各维度间相关（N=93）

注： M代表学习目标 SD代表人际关系

参考文献

[1]李丛培.司法精神病学鉴定的理论和实践.北京：北京医科大学出版社，2001

[2]郑雪，人格心理学.广州：暨南大学出版社，2014:319-320

[3]严标宾，郑雪，邱林.社会支持对大学主观幸福感的影响.应用心理，2003,9（4）:22-28

余鹏，宿淑华，李丽.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的研究.中国临床心理学杂志，2005,13（1）：42-44

[4]张爱卿，刘华山.人际责任推断与行为应对策略的归因分析.心理学报，2003,35（2）：231-236

[5]苗元江.心理学视野中的幸福-幸福感理论与测评研究.南京师范大学博士学 M SD 1生活满意感 2积极情感 3消极情感

1

2

3 论文，2002

合集下载

社 会心理学实验设计

社 会心理学实验设计

社 会心理学实验设计

一、引言

社会心理学是研究个体和群体在社会情境中的心理和行为的科学。通过实验设计，我们能够深入探究社会现象背后的心理机制，为理解和解决社会问题提供科学依据。在这篇文章中，我们将探讨社会心理学实验设计的关键要素和步骤，并通过一个具体的实验示例来展示如何进行有效的实验设计。

二、社会心理学实验设计的关键要素

（一）研究问题

明确的研究问题是实验设计的起点。问题应该具有科学性、新颖性和实际意义。例如，“社交媒体上的点赞行为对个体自尊的影响”就是一个具体而有研究价值的问题。

（二）自变量和因变量

自变量是研究者操纵或控制的变量，因变量是研究者观察和测量的变量。在上述例子中，自变量可以是点赞的数量（如无点赞、少量点赞、大量点赞），因变量则是个体自尊的测量得分。

（三）实验组和控制组 为了准确评估自变量对因变量的影响，需要设置实验组和控制组。实验组接受自变量的处理，控制组则不接受处理或接受与实验组不同的处理。

（四）控制变量

除了自变量之外，其他可能影响因变量的因素都需要被控制。比如在上述实验中，个体的初始自尊水平、性别、年龄等都可能是控制变量。

（五）样本选择

样本应具有代表性，能够反映研究总体的特征。可以通过随机抽样等方法来选择样本。

（六）实验环境

实验环境应尽量真实、自然，以减少外部因素对实验结果的干扰。

三、社会心理学实验设计的步骤

（一）提出研究假设

基于理论和前人的研究，提出关于自变量和因变量之间关系的假设。

（二）设计实验方案

包括确定自变量的操作方法、因变量的测量工具、实验组和控制组的设置、控制变量的控制方法等。

（三）预实验 在正式实验前进行小规模的预实验，检验实验方案的可行性，发现并解决可能存在的问题。

（四）招募被试

按照预定的抽样方法招募合适的被试。

（五）实施实验

按照实验方案对被试进行分组和处理，收集数据。

（六）数据分析

运用适当的统计方法对数据进行分析，检验研究假设是否成立。

心理学实验设计：探究记忆力的实验范例

心理学实验设计：探究记忆力的实验范例

心理学实验设计：探究记忆力的实验范例

引言

在心理学领域，记忆力是一个重要的研究主题。了解人类的记忆机制对于认知、学习和应对压力等方面具有重要意义。为了深入研究记忆力，心理学家们设计了许多实验来探索不同因素对于记忆表现的影响。本文将提供一个经典的心理学实验范例，旨在帮助读者更好地了解如何设计和执行一项有关记忆力的实验。

实验目的

本实验旨在探究不同类型信息对于人们短期记忆能力的影响。通过观察参与者在处理不同类型任务时的表现，我们可以进一步了解他们在特定条件下的记忆能力。该实验具有较强的科学性和可重复性，并可为后续研究提供参考。

实验设计

参与者招募

• 招募一批健康成年人作为参与者 (300人以上)，确保样本具有代表性和一定规模。

实验材料准备

• 准备3组不同类型信息：

1. 文字列表：包含一系列单词或短语，内容可以是抽象的、具体的或有情感色彩的。

2. 图像组：选择一些图片，涵盖各种类别和难度级别。 3. 音频剪辑：录制包含不同声音或语音的音频片段。

实验过程

1. 将参与者随机分为三组（每组100人）：

• 组A：处理文字列表

• 组B：观看图像组

• 组C：听取音频剪辑

2. 每组参与者都需要进行以下三个任务：

a. 记忆任务：在30秒内阅读/观看/听取提供的信息。然后关闭屏幕或停止播放音频。

b. 干扰任务：在紧接着的30秒内进行一个干扰性任务，例如解决简单数学问题或回答与实验无关的问题。

c. 回忆任务：参与者有60秒时间尽可能多地回忆出刚才阅读/观看/听到的信息，并在指定表格中完成。

3. 记录和分析数据：

• 统计回忆结果，并比较不同组之间的差异。

• 分析是否存在特定类型信息对记忆效果影响更大。

结论

通过这项实验，我们可以得出一些初步的结论： - 经过测试，文字信息在短期记忆中可能有较强的表现； - 图像组和声音组的记忆效果可能存在差异； - 在分析更多数据后，我们可以得出更具体的结论，并探讨不同类型信息对于记忆力的影响程度。

社 会心理学实验设计 2

社 会心理学实验设计 2

社 会心理学实验设计

社会心理学是一门研究个体和群体在社会情境中的心理和行为的科学。实验设计是社会心理学研究的重要方法之一，通过精心设计的实验，可以揭示社会现象背后的心理机制和规律。在这篇文章中，我们将探讨社会心理学实验设计的一些关键要素和步骤，并通过一个具体的实验设计示例来加深理解。

一、社会心理学实验设计的关键要素

（一）自变量和因变量

自变量是实验中被操纵或改变的因素，研究者通过改变自变量来观察其对因变量的影响。因变量则是被测量或观察的结果变量，是研究者想要解释或预测的行为或心理现象。例如，在研究群体压力对从众行为的影响时，群体压力就是自变量，而个体的从众程度就是因变量。

（二）实验组和控制组

为了准确评估自变量对因变量的影响，实验通常需要设置实验组和控制组。实验组接受自变量的处理，而控制组则不接受处理，或者接受与实验组不同的处理。通过比较实验组和控制组在因变量上的差异，可以确定自变量的效果。

（三）随机分配 随机分配是将被试随机分配到实验组和控制组的过程。这样可以确保两组在实验前具有相似的特征和条件，减少潜在的偏差和混淆因素的影响。

（四）控制变量

除了自变量之外，实验中还需要控制其他可能影响因变量的因素，这些因素被称为控制变量。例如，在研究社会支持对心理健康的影响时，被试的年龄、性别、教育程度等都可能是控制变量，需要在实验中保持恒定或进行平衡。

二、社会心理学实验设计的步骤

（一）提出研究问题和假设

首先，研究者需要根据社会现象和理论提出感兴趣的研究问题，并在此基础上提出可检验的假设。假设应该明确指出自变量和因变量之间的预期关系。

（二）选择实验方法和设计

根据研究问题和假设，选择合适的实验方法和设计。常见的实验设计包括独立组设计、重复测量设计和混合设计等。

（三）确定实验变量和操作定义

明确自变量和因变量，并为它们制定具体的操作定义，以便能够准确地测量和操纵。

（四）招募被试 通过合适的渠道招募符合实验要求的被试，并确保被试的数量足够以获得可靠的结果。

(完整word版)实验心理学实验设计方案

(完整word版)实验心理学实验设计方案

(完整word版)实验心理学实验设计方案

实验心理学实验设计：

记忆的测量

—再认与知觉辨认

学院：教育科学学院

班级：10级应用心理学

姓名：王志龙 (完整word版)实验心理学实验设计方案

学号:201041330147

研究课题：内隐记忆是否存在及其与外显记忆的区别

主试：王志龙 被试：程东青、林强、阮仁斌、王孝武、张飞飞

引言：

Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如:assassin，octopus,avocado，mystery,sheriff， climate.一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验,向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_,_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。

在实验中,Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果,两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被(完整word版)实验心理学实验设计方案

试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的.这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。

在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容.目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。