以课堂为主阵地优化课堂教学
传统的教学大多是学生被动参与,被动接受,教师常常站在“教”的角度去设计每一个环节,从而简单地用自己的“教”去代替学生的“学”,忽略学生的自主参与。“素质教育的核心在于学生的主体性发展,推进素质教育的核心则在于改善课堂教学。”因此,改变学生的学习方式,变被动的接受学习为自主的探究学习,成了课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐地实现教与学,达到课堂的最优化呢?
一、优化教学方式
新课程标准要求教师和学生都要转变角色,在课堂上,学生应是主角,老师只是调控课堂教学方向和引导学生思考的导演,让学生在课堂上活跃起来,使课堂成为他们追求知识的乐土。
1.还声音于学生。要让课堂上充满学生讨论、回答问题的声音。满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。在平常教学中,我往往支持学生充分发表自由意见,充分放手,让学生变得敢做、敢想、敢说,能力、个性、创造精神都得到很大发展。
2.还微笑于学生。教师不仅要把自己的微笑带给学生,也要将原本属于学生的微笑还给学生。也就是说要让学生在课堂上轻松地学习、快乐地学习,使学生变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”,变“学会”为“会学”,变“被动学习”为“主动学习”,变“要我学”为“我要学”,从而打破教师的一言堂现象,让严肃的课堂轻松起来。只有在宽松的教学环境中,学生的创造力才能得到充分发挥
3.还思考空间于学生。旧的教学模式总是老师满堂灌,学生只顾听和记,根本没有思考的空间,即使是讲过的知识也非常模糊或一知半解。若教师能够留有一定的思考空间给学生,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会,尽量让他们自读,自悟,自得,让他们自己去探讨问题,让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣,激活自主学习的潜能,使“学生成为主体”真正得到落实,我想不难达到事半功倍的效果。
二、优化教学语言
长期以来,许多人相信“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”的说法,但老师高明、巧妙、妥帖的“顺耳忠言”则更受学生欢迎。古话有“将欲取之,必先予之”。巧妙地运用语言,对于建立和谐师生关系,提高教学效果有重要意义。
1.直白的话,委婉地说。教师用委婉的语言代替直白的批评,善意地揭露出学生思想行为中的错误,点拨和提醒对方注意,让学生在笑声中领悟到自身的不当言行,提高认识,既保全了学生的自尊,又达到了教育的目的,可谓一举两得。
2.严肃的话,风趣地说。严肃的话,风趣地说,一方面可以表现老师善解人意,宽以待人的品格,另一方面学生通过教师风趣的语言,消除了对教师敬畏的心理,缩短了师生间的心理距离。由此,使学生认识到教师丰富多彩的个性特征和内心世界,觉得教师不只有可敬畏的一面,而且还有风趣可亲的一面,有助于缓解气氛,减轻被批评学生的心理压力,让学生在笑声中感受和理解老师的用意,形成互助合作、人格平等、作风民主、感情融洽的师生关系。
3.批评的话,赞扬地说。批评的话,赞扬地说,巧妙地揭露出事物的内在矛盾,造成既出乎意料,又合乎情理的令人含笑不止、回味无穷的效果,笑声大大改善了教育气氛,教师不是高高在上的布道者,学生也不只是规规矩矩的唯命是从者。只有理解了才笑,而笑的情感体验又加深了理解,这是学生自己领悟后才得到的,比单纯灌输更能占领学生的头脑。
三、优化教学环境
只有在宽松的教学环境中,学生的创造力才能得到充分发挥,这就需要教师正确地调节课堂气氛。教师应以平等的态度去热爱、尊重学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。在平常教学中,我往往支持学生充分发表自由意见。常常鼓励他们:你想怎么做就怎么做;你发现什么就说什么;你想提什么问题就提什么问题。教学过程中,教师所起的作用是优秀的组织者、领导者的作用,无论是新课导入,新知传授,还是难点攻破,知识积累,教师的作用是激起学生的兴趣。因此我们要把激发学生的学习兴趣作为创造性教学的前提,教师还应学会用欣赏的眼光看待学生,多用激励性的评语,表扬学生所提问题或见解的独到之处。
四、优化教材
教材是高考命题的依据,是课堂教学过程中所依照的蓝本,是任何复习资料都不能代替的,一切的教学方法都必须以此为基石,否则教学就会变成无本之木、无源之水,从而造成课堂上教师的教和学生的学无法正常地贯彻落实。因此,只有充分利用好教材,吃透教材,将教材经典化、科学化和工具化,抓纲固本,才能有效地提高课堂教学的效果,引导课堂教学朝着良性有序的方向发展。
综上所述,课堂教学的最优化无疑是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得。我们教师应本着为孩子们的终生学习、生活、工作负责的精神,认真上好每一课书、每一堂课,及时总结学生自主学习的得失,在课堂上为学生搭建活动及展示的舞台。
优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地, 课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就得优化课堂教学。这已是每位每一线教师的共识。那么，如何优化课堂教学而提高教学质量呢？下面就谈谈笔者的理论探讨和课堂教学实践总结。 （一）必须落实“三为主”方针 “以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。”这是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。 大量事实证明：课堂教学凡是仍禁锢在应试教育的怪圈里，教师充当“演员”、“传话筒”、“教书匠”，把学生当作“观众”、“听者”、“接收器”，是教材为“圣经”而死讲、死读、死记，下课铃一响课堂教学任务就算完成了，其教学质量势必不高；相反，课堂教学凡是实施素质教育理念，教师仅充当“导演”、“导游”、“一路人”，而让学生大胆质疑、充分讨论、交流总结、参与教学过程并眼耳口手脑齐用从而成为学习主人，对教材既遵循又超越的，其教学质量必定提高。特级教师魏书生的课堂教学实践就是这后者的光辉典范。 因此，要优化课堂教学、提高教学质量，必须落实“三为主”方针。 （二）教给学生方法让学生自主学习 “教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔。”这些名人名言无不说明教学方法的重要。凡是教学能手无不是：教给学习方法，让学生自主学习。我在这方面也做了大胆的尝试，其效果可佳。在此略举一二，简述如下： 在教《桂林山水》一课段意时，我先引导学生归纳出“水”的“静、清、绿”三大特点，后把每前后两桌四生分成小组，让其自读、讨论、交流、总结从而归纳出“山”的“奇、秀、险”三大特点。故此，差生也说“我也能概括段意了。”在古诗教学中，我先引导学生欣赏完《游园不值》，后让学生按照解诗词、知诗人、读诗句、悟诗意、记名句、背其诗的顺序，去借助课本注释和课外古诗读本自主领略《题西林壁》。这样，学生个个鲜活起来，合作学习不但能够认真砖研，而且获得了自学成功的乐趣。 可见，教给学习方法，让生自主学习，不仅大大地缩短了学习时间，还充分调动了学生学习的积极性、主动性、启发性和灵活性，创新的思想火花由此也迸发了出来，起到了事半功倍的课堂教学效果。这有力的说明，它是优化课堂教学、提高教学质量行之有效的好方法。 （三）创设情境激趣学习 这是优化课堂教学、提高教学质量的又一条重要举措。那么，怎样创设情境、激趣学习呢？在此说说自己的做法与体会： 1.开课要激发兴趣，营造良好的课堂教学氛围 这是一节课教学能否成功的前提。 对此，我依据课目、课型、课题和课文等，创设情境，精编导语，灵活采用猜谜、讲述、悬念、板书和图示等法，引人入胜，从而导入本课学习。如教学《草》，我先出示一条字谜让学生齐猜“三十日不是一月”，经点拨才出谜底“草”字，再让学生说是怎么猜出来的（集思广益、启迪思维、激发兴趣），后我过渡一句“这节课我们就来学习一首古诗《草》”。（随及板书课题草）从而有趣地创设了情境，营造了《草》的良好课堂教学氛围。
浅谈如何提高课堂教学有效性 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提高课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实
做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。 第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，可以让新课导入生活化，可以让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还可以让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不仅容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提高课堂教学的有效性。 二、提高课堂教学有效性的方法 1、创设有利于激发学生学习热情的问题情景。
以课堂为主阵地优化课堂教学 传统的教学大多是学生被动参与,被动接受,教师常常站在“教”的角度去设计每一个环节,从而简单地用自己的“教”去代替学生的“学”,忽略学生的自主参与。“素质教育的核心在于学生的主体性发展,推进素质教育的核心则在于改善课堂教学。”因此,改变学生的学习方式,变被动的接受学习为自主的探究学习,成了课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐地实现教与学,达到课堂的最优化呢? 一、优化教学方式 新课程标准要求教师和学生都要转变角色,在课堂上,学生应是主角,老师只是调控课堂教学方向和引导学生思考的导演,让学生在课堂上活跃起来,使课堂成为他们追求知识的乐土。 1.还声音于学生。要让课堂上充满学生讨论、回答问题的声音。满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。在平常教学中,我往往支持学生充分发表自由意见,充分放手,让学生变得敢做、敢想、敢说,能力、个性、创造精神都得到很大发展。 2.还微笑于学生。教师不仅要把自己的微笑带给学生,也要将原本属于学生的微笑还给学生。也就是说要让学生在课堂上轻松地学习、快乐地学习,使学生变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”,变“学会”为“会学”,变“被动学习”为“主动学习”,变“要我学”为“我要学”,从而打破教师的一言堂现象,让严肃的课堂轻松起来。只有在宽松的教学环境中,学生的创造力才能得到充分发挥 3.还思考空间于学生。旧的教学模式总是老师满堂灌,学生只顾听和记,根本没有思考的空间,即使是讲过的知识也非常模糊或一知半解。若教师能够留有一定的思考空间给学生,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会,尽量让他们自读,自悟,自得,让他们自己去探讨问题,让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣,激活自主学习的潜能,使“学生成为主体”真正得到落实,我想不难达到事半功倍的效果。 二、优化教学语言 长期以来,许多人相信“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”的说法,但老师高明、巧妙、妥帖的“顺耳忠言”则更受学生欢迎。古话有“将欲取之,必先予之”。巧妙地运用语言,对于建立和谐师生关系,提高教学效果有重要意义。 1.直白的话,委婉地说。教师用委婉的语言代替直白的批评,善意地揭露出学生思想行为中的错误,点拨和提醒对方注意,让学生在笑声中领悟到自身的不当言行,提高认识,既保全了学生的自尊,又达到了教育的目的,可谓一举两得。
抓好课堂主阵地，提高教学有效性 荥阳市第三小学 王丽敏 2010年11月
抓好课堂主阵地，提高教学有效性 新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。 小学数学课堂教学有效性教学的研究，关注学生的数学现实，提高课堂教学的有效性，促进教师的专业化发展。“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略，以及有关的数学知识结构。学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。 一、加强学习，提升自己的素养 课题成功与否，与实验教师的素质有很大关系。我认真学习了《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》和《走进新课程》读本，学习了多元智能理论、建构主义教育思想以及发展性教学的相关理论。和教师们认真观看新课程培训光盘，借着学校搭建的平台参加省内外教育专家举办教育专题讲座。同时，结合学校实际，采取自下而上的“参与式”、“互动式”的模式，加大校本培训力度，提高培训的层次。培训的形式和内容有：《课程标准》解读、教材分析、教学录像、专家讲座等。坚实的理论基础和先
优化课堂教学的策略 《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？ 一、课始，以“趣”导其行 热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。 兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。 二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯 1.摆“思”舵，渡其行 没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。 2.扬“读”帆，促其成 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，
以读为主，促悟。《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。 三、课终，以“放”伴其长 “文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须还儿童以发展语文素养的自主权。语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，激发学生的阅读愿望和激情，使学生真正成为探索、创造者。 总之，学生是语文学习的主人，要激发他们的求知欲，让他们学得有滋味，有特色，扎扎实实。因此坚持以生为本，让学生成为学习的主人，不懈地改进，不懈地优化语文课堂教学，这是我们努力的方向。
高效课堂——提升质量的主阵地 山之活,显示其神韵；水之活，显示其灵韵；英语课之活，则展现其灵魂，实现其目标：培养学生的能力，提高教学质量。那么，怎样才能活化英语课堂、形成高效课堂呢？ 1建立和谐的师生关系，营造轻松的学习氛围 师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。英语教学过程，是师生之间进行思想、情感、语言、信息交流的过程。有良好的、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘其学习的潜力，产生良好的教学效果。我认为良好的、和谐的师生关系的建立可以从以下几方面着手： 1.1教师摆正自己的位置，确立师生间平等、对话的关系。 教师应时刻牢记学生是具有自觉能动性的人，是有一定认知能力的主体。教师在课堂教学过程中应该是一个组织者、帮助者、主导者，而不是一个板着面孔的单纯的知识传授者。在教学中，老师应该关心、信赖学生，微笑面对每一个学生，对学生充满爱心，让学生消除各种心理障碍，使他们“亲其师”而“信其道”。 1.2处理好师生之间的合作，活跃课堂气氛。 树立正确的教学理念，以学生为本，教师以组织者和帮助者的身份参与课堂活动。每个人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的
愿望和需要。在教学中，一方面，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，为适应学生的智力发展创设更多的条件，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而乐于参与教学活动。另一方面应安排好优差搭配，充分发挥优等生对他人的带动作用，从而达到理想的合作效果。 1.3改变评价观念：教师不随便说“No” 教师在课堂活动中对学生不完美的回答，不能随意加以否定，应采取宽容的态度，先给予鼓励和肯定，再正确引导，引出最佳答案，这样，既有利于增强学生的自信心，又提高了他们的学习兴趣。 2运用多种教学方法，激发学生学习兴趣 俗话说“教学有法，但无定法”，教师应根据教学目标及所授内容选择各种教学方法。 2.1图文结合。如牛津初中英语过渡教材Unit6ReadingGoingaroundABCpark,学生边学边画，课文结束时，一幅ＡＢＣ公园的美图也就呈现在学生的面前，反过来，也可再让学生根据画面写一段话，与课文进行对比，从而加深对课文的掌握。这样，学生既学习了巨型，又培养了学生的写作能力，活跃了课堂气氛。 2.2游戏教学。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式。有利于培养学生正
优化课堂教学模式构建高效课堂 “高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，实行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，要对学生的现有知识状况有充分的理解，课堂教学要以占绝绝大局部的中等生为主，让绝大局部学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。下面我结合自己教学实践，谈谈个人看法: 一、充分理解学生 数学教师在备课时，不但要考虑数学课程自身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，课前要充分理解学生，理解这年龄段学生的感兴趣的知识，并适当的引入课堂，穿插进教学的过程，能够激发学生的学习兴趣。从学生现有的知识基础和生活经验出发，让学生亲自体验数学知识在生活中的应用，使学生加深对数学知识的理解，同时思维水平也得到发展。所以，充分理解学生，对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。 二．导入吸引学生。 俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结
合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成局部,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。能够说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将实行的思维活动作好准备。 三、营造愉悦的课堂气氛 愉悦的课堂气氛能够激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情，积极主动地学习。所以教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，增强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都以良好的心态学习。亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。教师要向学生体现自己的人格魅力，从某种水准上来讲，数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬，激发学生对数学课的喜爱，从而提升学生学习数学的效率。教师要擅长发现每个学生身上的闪光点，并即时给予赞扬，激发学生的学习热情。对于学习成绩差的学生，教师更要要多给予协助和鼓励，帮他们建立学习的信心。四．精心课堂提问设计要激发学生的积极性 构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而快乐，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知
优化课堂教学，提高课堂实效 一、优化教学目标，提高课堂实效 教学目标是课堂的航标和目的地，它在教学环节中占据重要位置，它是教师根据教学内容和学生实际预期的学生学习结果和要达到的目的。 教学活动是靠教学目标控制的，教学目标可以指导教学策略的选择，指导学生学习活动，因此优化教学目标是提高教学效益的有效途径之一。教学中，教师要想提高教学效率，应该首先制定全面的教学目标，从课程标准要求的三维目标加以考虑，即目标中不仅包括认知目标和能力目标，还包括德育目标，其次是恰当的教学目标，即准确把握教学要求的尺度，不能过高或过低，把握学生的认知水平，处理好新授内容和学生接受能力的关系，最后目标要具体、明确、可操作强，避免繁杂。一旦教学目标确定了，教学内容就有效了，避免课堂教学陷入随意性和盲目性。因此，备课时应明确本节课的教学目标，然后围绕教学目标选择教学方法，以提高课堂实效。 二、优化教学结构，提高课堂实效 所谓教学结构指一堂课的基本环节，以及各环节的排列顺序和时间分配，一个优化的课堂教学结构应该是严谨的，层次过渡自然，重点环节突出，层层引导深入，能根据学生反馈及时调整教学程序，保证在最佳时间内完成任务，并且大致控制每个环节
所用的时间，这就要求教师在各个教学环节中明确学生是学习主体这一意识，积极发挥学生的主体地位，有利于学生自主学习，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。主要从以下四个环节入手。 （一）“最近发展区”的最大化 “最近”什么？最近学生的原有基础，它是我们开展教学活动的起点。教学中，教师指导水平不同，直接影响发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”最大化。所谓提高教学有效性，即在相同单位时间内，取得“最近发展区”最大化，不同教学水平不但影响学生“最近发展区”的大小，而且影响发展区域的质量。 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法和独有的思维方式，他们的这种看法及思维方式，有时与正确概念及思维方法大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”。“相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面的，还可能是结论正确但思考问题的方法不对，如果在教学活动之前，学生在这方面的认识是一片空白的，那么教师组织教学就简单，只要把“桶里的水”倒入学生一个个“杯子”里就可以了，理论和实践都证明：如果仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正，其教学结果必然是：经过一段时间，学生把教师教的正确认识都忘记了，留下的还是学生原来的，这样的教学就是灌输低效，如
以课堂教学为主阵地，切实提高初中生 语文核心素养 什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于 学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全 面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语 文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿于整个语文课堂教学之中。 语文核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合表现，语文的核心素养主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和 提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。“语文核 心素养”可提炼为语言能力和人文修养。人文修养是审美情趣和文化修养的整合。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修 养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。更重要的是语文核心素养 可以使新时期素质教育目标更加清晰。因此，初中学生的语文核心素养亟待培养。 那么，初中语文教师该如何以课堂教学为主阵地，切实提高初中生语文核心 素养呢？ 一、着眼文本阅读，拓展知识视野，塑造健康人格。 1、深入阅读课文文本，以课本为载体，以单元教学为核心，举一反三，系 统地接受中华传统美德教育。 现在的部编初中语文教材编排都有一定的编排体系，每个单元课文都有一个 主题，围绕这个主题，我们的教与学生的学都有明确的主题，而且每个阅读单元 的课文都有“教读”和“自读”两类，这样便于老师的“教学”与学生的“自学”。在课堂教学中我们做老师的应该放手让学生去读书，不要为了讲解知识点 而把课文分解成一个个的知识点，也不要为了教师用书上的标准答案而统一学生
抓住课堂主阵地,提高课堂效率 一、深研教材,使教学内容让同学爱学、乐学 教学不是教教材，而是用教材教。现行的英语教材中的确有些不协调的现象。假如我们依据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满意全部同学的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给同学，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了同学的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于根据自己教学的内容结合同学的实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让同学爱学、乐学。 二、分层次制定教学目标，满意不同层次同学的需要 同学的智力水平及接受力量是有差距的。教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了同学的学习主动性，限制了同学独特的进展。因此在制定教学目标时，要结合同学的实际水平，分层次制定教学目标。如在制定新单词把握程度的目标时，老师可依据同学的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部把握〔包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法〕；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要把握好，甚至还可包括在wordpower、task 和grammar中所消失的新单词以及在练习中所遇到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词的确有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，老师要设法使每个同学体验到学习的欢乐和胜利感。
三、教学方法多样化，新奇化 1.依据教学实际，活用“自主、互助、合作、探究型”课堂 “345高效课堂模式”符合同学的认知规律，有利于培育同学的自学力量、合作意识以及培育同学的创新力量。是历年来我们对于英语教学不断探究与努力的结晶。因此我在课堂教学中，努力践行课改模式，并结合同学的实际，探究适合于同学目前水平的'教法。 2.课堂巧设疑点,引导创新思维 在教学中，我常留意多角度、多方位地设计各种思索题，不仅培育同学多层次、多角度看问题的习惯，增添创新思维在教与学过程中的力量。而且以疑促思，从而激发同学的求知欲望。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培育同学多种英语学习力量上有独到的作用。老师要依据同学的智能差异和不同独特设计尽可能多的种类的问题，提问时要面对全体同学，使每个同学都有思索和回答下列问题的机会。不同水平的问题提问不同层次的同学，让每个同学都能体验到胜利的快乐。 3.巧用多媒体,优化教材，激发学习爱好在英语课堂教学中，有很多学问与同学现实生活或实际环境相脱离，对于同学来说是比较抽象的东西，不简单理解。但通过多媒体,创设肯定的情景，能让同学充分感知事物，化抽象为详细，不仅形象、直观，而且更简单吸引同学的留意力，提高同学学习英语的爱好。 例如在教学中消失英美国家的名胜古迹时，大部分同学对其很生疏。我们可以利用多媒体播放英国的大本钟、伦敦塔、美国的白宫等图片及简介，以此补充同学的背景学问，激起同学更高的学习爱好。
青介学区庄小学 优化课堂教学，深入开展自主学习 实施方案 为了进一步深化以“优化课堂教学，深入开展自主学习”为方向的教学改革，落实学生的主体地位，培养学生的创新精神和自主能力，优化课堂教学结构，更好地落实“减负增效提质”要求，积极探索自主高效、充满活力的有效教学新模式（简称自主有效课堂教学），进一步提高教学质量，促进我校教学优质、持续、和谐发展，特制定本实施方案。 一、指导思想 以构建自主有效课堂教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的同时，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效提质”这一基本目标，为推进我校教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强校建设，注入新的活力。 二、工作目标 （一）总体目标 在新课程改革实施的基础上，牢固树立“效益至上”的有效教学意识，深刻把握”有效果、有效率、有效益”的有效教学要求，建立学校有效教学管理的制度和运行机制；立足于课堂教学，着眼于学生的自主学习、主动参与；通过改革教师的教学行为和学生的
学习行为，优化教学过程的管理、备课、上课、辅导、训练、测试和评价等各个环节；提升教育教学效率，提高教育教学质量。 （二）基本目标 有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。 本次推进活动的基本目标为： 1．确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本的态度，全面落实教学工作的中心地位。小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。2．转变基本方式，提高教学效能。规课堂教学行为、构建自主课堂是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规的前提下，努力寻求教学行为方式的转变。要转变管
优化课堂教学的措施 课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能改变“独白式”的传统教学模式，那么，优化课堂教学的措施有哪些呢？ 优化课堂教学的目标应面向全体学生，全面提高学生素质，使学生在生动活泼的气氛中主动地学习而不应是以分数的目标的被动学习。另外，目标的制定一定要有可操作性和可检测性，避免大而空。 1、优化创新教学内容，实现教学效果整体化。 在教学内容的安排上，既要注意知识的系统性，逻辑性，又要符合学生由具体到抽象，从特殊到一般，由感性到理性的认知基础对教材内容重新进行精心的组织安排，使展示的教材有新鲜感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到补充，完善，招展学生原有知识结构的作用，每节课要正确在教学中要辅垫什么，思维向什么方向发展，以及还要做哪些渗透等，从而使教学内容优化创新，使课堂教学取得整体效果。 2、优化课堂教学模式，实现课堂教学的宏观管理。 （1）在构建教学模式时要十分重视他的科学性，完整性，可操作性，决不能顾此失彼。 （2）在教学中要自学地学习运用教学模式。 （3）在教学中贵在创新，要构各具特色，有不同风格和流派自成一体的教学模式。 3、优化教学方法，提高课堂教学效率。 要使学生主动参与，使全体学生动脑（思维），动口（表达），动手
（操作），多种感觉密切配合协调参加到学习中来，学生的听，看，读，写，想等一系列活动，就是学生观察能力，表达能力；运用能力的培养，学生在参加知识的实践中，全提出许多问题，这些问题的出现，学生在老师的指导下，其求知欲会驱使自己去解决这些问题，这就是学生的一种助力。学贵有疑，教贵做疑，有疑问才会执著追求，寻根来求源，真正理解和掌握知识，这样才有到于实现由“授鱼”向“授渔”的转变。 4、优化教学评价，激励学生学习。 要以教学目标和教学内容为依据对学生的学习过程和学习的结果，从认识，技能和思想感情等方面作出全面评价，对学生正确的认识要及时强化，发现问题及时纠正，反馈越及时，课堂教学效果就越好，教学效率优越高，要重视教学过程中的形成性评价，做到形成性评价和总结性评价相结合。要加强学生的自我评估，培养学生对自己的学习结果和学习过程评价的能力，使他们评估与自我评估相结合，使评价制度更能发挥激励学习的作用。 5、优化课堂训练，强化已学知识。 （1）训练内容要指向目标。 （2）训练设计要科学有序。 （3）训练方法要是灵活多样。 总之，教学既是科学，又是艺术。优化课堂教学当要用教学质量来衡量，对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养，树立正确的教学思想，积极为优化课堂教学，实施素质教而作出努力。
优化教学模式构建高效课堂心得体会（精 选5篇） 优化教学模式构建高效课堂心得体会1 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导生本教育。作为教育组织者的教师，是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 一、教师角色的分配要科学 如陶行知所说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，让学生自主发展。教师应该真心地走进学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。 二、充分的课前准备 注重教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，今儿发现问题，解决问题。让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。特别是“备学生”要落实到位，教学设计要符合学生的认知水平，能够激发学生兴趣。 三、提高教师的艺术。
教师要善于根据具体教学情况，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。同时教师课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。 四、建立适当的激励机制。 课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，因此教学要努力探索并实现高效课堂。 优化教学模式构建高效课堂心得体会2 古人云：“无规矩不成方圆。”对于课堂教学来说，良好的常规是提高教学效率的法宝。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学以“开放性”的方式为主，于是课堂常常出现了过于“活跃”的现象。而有的学生则乘机游离于课堂，形成假学习的状态，教师对其难以监控，如果强行制止和管理，则会干扰其他学生的正常思维进程，使课堂教学效果大打折扣。因此，加强课堂常规管理，已成为我们进行课堂教学改革的又一个重点。那么，教师该如何抓好课堂教学常规，组织好课堂教学，提高教学效率呢？ 一、精心设计教学内容，使课堂教学井然有序 精彩的课堂教学导入，是整个教学过程的序幕。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，一个好的课堂导入应该是自然的，能迅速让学生进入学习状
发挥课堂主阵地作用向课堂要效率要质量 作者：江鹰 来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第15期 向课堂要效率要质量，重在优化课堂教学，主渠道仍然是“第一课堂”即课堂教育。不论时代怎样发展变化，课堂始终是学生学习科学文化知识的主场所、主阵地。为此，我们首先就应该重视课堂教育的教学改革，不断研究和改进课堂教学的内容、结构、方法和手段，有效地促进教学效率和教学质量的提高。那么，怎样发挥课堂主阵地的作用呢？ 一、课堂教学要始终面向全体学生 中学教学大纲中明确指出，数学教育要面向全体学生，要着眼于全面提高学生的素质。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。所以，教师必须从实际出发，区别对待，因材施教，因势利导——这样才能使不同层次的学生各有所求，各有所得，各有所需。 课堂教学要真正做到面向全体学生，应重视以下三个方面：一是掌握学生所处的层次，正确定位。根据对学生平时、期中、期末成绩的分析和对学生学习态度、意志强弱、智力与能力等的观察，将学生因能划类，确定为后进生、中等生和优秀生三类，并依类编组，通过一段时间的教学，再根据学生的变化情况，及时调整。二是课堂教学目标层次化。分清学生层次后，教师应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定出适应各层次学生的低级、中级、高级教学目标，并将层次目标贯穿于教学过程的每个环节，使各层次学生都能达到预定的目标。三是课堂教学层次化。在每节课的教学中，教师要首先揭示该节课的教学目标，并展示各层次目标内容，使各层次学生都明确该节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，从而让他们做到心中有数，并努力去完成各自的目标。 二、課堂教学要正确选择和运用教学方法 教学有法而无定法，贵在得法。教学方法有其历史继承性特点，但绝不是一成不变的，而是随着时代的发展而发展。要充分发挥教学方法的作用，教师就必须正确选择、运用和改革教学方法，使之与教学活动的实际情况相适应，与力求达到的教学要求相吻合。在教学中，教师要将向学生传授知识变为引导学生自己去发现新的知识，激发学生主动去探索、发现、创造的精神，培养学生的探索能力、发现新知识的能力。因此，教师在教学中要结合课程和学生的特点，有针对性地选择适当的内容，提出富有启迪性的问题，培养学生的创新意识。 三、课堂教学要注意培养发展学生的个性特长 在大力推行素质教育的今天，素质教育对学生来说是“一般发展”与“个性发展”的统一。素质和特长是相辅相成的，一方面学生特长的形成和发展必须根植于素质教育的土壤中；另一方
小学语文学科教研活动方案 一、指导思想 继续贯彻市、学区教学工作计划的精神，努力落实新课程的教学理念，结合我校实际，教研组秉承严谨务实的作风，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点， 以调动学生的积极性、培养学生学习的兴趣为出发点，以课堂为主阵地，以优化课堂教学作为突破口，发扬合作的精神，注重课余的学习交流，加强研究，反复实践，提升教师素养，提高教学质量，确保学校教学迈上新台阶。 二、活动组织 语文组由戴海棠老师负责。其余语文老师为组员。 三、主要举措 1、上课、听课、评课：语文安排四名老师上课。具体是这样操作的： ①教研组长需在三周前定好课题、选好主备人员，然后全体参与集体备课，最后 提前一周由抽签决定执教者、试教； ②开课时，各学科的成员要调好课按时参加，其它学科的老师若有空也可参加； ③正式上课，听课老师做好笔记；听后马上评课（一两位老师主评），由教研组 长负责； ④听后一周内，执教老师上交教案，同学科的听课老师上交评课稿，听后一周多 两天内，执教老师在看了评课稿后上交教后反思。 2、集体备课： ①教研组长需在定好课题、选好主备人员（开课前三周）； ②主备人员先自备（开课前三周）； ③主备人员把教案打印发给本组的其他老师，让他们先思考、修改（开课前两周）； ④集体备课，完后由抽签决定执教者（开课前一周）； ⑤试教，个别评议，再次自备（开课前一周）； ⑥校公开课，集体评议。 集体备课各教研组成员应向开课者提供校公开课后的书面评课。本学期语文组集体备课两次。
3、写字教学、低段教学、中段教学、高段教学交流会：每人准备一份相关资料进行交流，个别老师主讲。 4、积极参加滨海教研联盟、学区、市等教研活动。特别是参加滨海教研联盟的成员，不得无故早退、缺席；相关作业请注重质量。 5、观看教学光盘：观后写评课，一周后上交。本学期语文数学组各安排两次。 四、个别说明 1、教研活动实行教研组长负责制，每次教研组活动都要有书面记录和考勤。 2、教研组活动视同正常课时工作量，缺席应在教研活动前向教研组长请假，并在教研活动记录册上注明请假原因。 3、教研组活动应提前10分钟到达指定地点，并携带相关资料和必备学习用书。 4、教研组成员要按时完成教研组长布置的教研活动任务，特别是稿子要及时上交 5、外出学习（指出温州）回来要写学习体会，并在教师会或教研组活动中发言，或者做示范课。 6、校长室负责监督并组织不定期抽查。 一、指导思想 以全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量为中心，以实施素质教育为突破口，结合语文教研组特点，充分发挥教师在教育教学中的作用，通过活动的开展来调动教师的积极性，形成较浓厚的教学教研氛围。以学校工作计划和教务室工作计划为指导，各项活动的开展本着切实有效的原则，积极贯彻上级教育部门关于教学教研的意见，认真学习新课程标准，努力创新教学方法，提高课堂教学效率。 二、工作思路及目标 1、理论学习，要不断学习新课程理论，学习新课程标准，明确教育教学目标，探索教育教学方法，提升教育教学理论修养。 2、课堂教学研究，深入课堂，及时调研，关注常态语文教学，适时反思和总结，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。 3、教材教法研究，参与国家级课题实验，进行子课题的研究，提升教师个人研修能力，促进学校语文学科教学长足发展。 三、工作主要措施 （一）、加强常规教学过程管理，提高教学质量。