例谈高中生物课堂教学中过渡语的运用
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课 堂 教 学 过渡 语 是 指 教 师 在 课 堂 教 学 中精 心 设 计 的 、能密 切 联 系新 Ｉ１３知 识 点 的精 炼概 括 的语 句 ，可 以发生 在 一 节 课 的 开始 ，相 当 于 导入 语 ，也 可 以发 生 在 课 堂教 学 环 节 之 间 ，或 一 节 课 的 结尾 ，相 当于 结 束 语 。课 堂教 学 过渡 语就 像 一剂 粘 合剂 ，将 整 节课 有机 地 联 系起 来 ，既 承 前又 启 后 ，体现 知 识 的系 统 性 和 教 学 活 动 的整 体 性 ，同 时能 吸 引学 生 的注 意 力 ，使 学 生 将 思维的中心聚焦到要学习的内容上 ，为学习创造 良 好 的前 提 。“教 学有 法 ，教 无定 法”。在 实 际教 学 中，教 师 应 依据 教 学 目标 及 内容 ，巧 妙 设 计过 渡 语 ，处 理 好 知 识 的转折 与 衔接 ，自然 而然 地建 立 起 知识 之 间 的联 系 ，促 使 学 生 更 有 效地 学 习 。那 么 ，常见 的高 中生 物 课 堂教 学过渡 语有 哪 些类 型呢 ？
第 ３４卷 第 ７期
２０１８ 钲
中学 生物 学
Ｍ ｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编号 ：１００３—７５８６（２０１８）０７—００７７—０２
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．７ ２０１８
例谈 高 中生 物课 堂教 学 中过 渡语 的运用
邱秀丽 （闽南师 范大学 生物科 学与技 术学院 福 建漳州 ３６３０００）
学科 思 想和 方 法 ；基 于 学 习进 阶 ，研 究学 生 基 础 和 特 质 ；研 究素 材 情境 对 学 生 学 习 产 生 的影 响和 效 度 ；研 究 基 于 学生 核 心 素 养 发 展 的评 价 策 略等 。教 师 不 能 惟 感 性 地 判 断 自己 的课 堂 教 学 效 果和 学 生 学 习成 长 情况 ，要真正地在研究探索中，改进教学 ，提升 自己的 教 学 品质 ，促 进 学生 的成 长发 展 。
党 的十八 大 明确 提 出“把立 德树 人 作为 教 育 的根 本 任 务 ”，党 的十 九 大进 一步 强 调“落 实立德 树 人 根本
任 务 ，发 展 素质 教 育 ”，这 些要 求 己在 新 颁布 的普通 高 中 课程 方 案 和 新 修 订 的新 课 标 中加 以 落 实 。一 线 教 师要 在 教 学 中直面 问题迎 接 高 中新 课 改 的挑 战 ，在 课 程 教 学 中 自觉担 负起 发 展 学 生 核 心 素 养 的 教 育 责任 与使 命 ，改 变 教学 方 式 ，提升 学 科 育人 能力 ，自觉地 让 学 科 核 心 素 养 培 养 统领 课 堂 教 学 ，让 学 生 成 为 有 理 想 、有 追 求 、有 担 当 ，知 识 扎 实 、勇 于 实 践 、创 新 意 识 强 ，堪 当 民族复 兴 的时代 新人 。
１ 创设生动情境 ，画面式过渡
情 境 式过 渡往 往用 于新 授课 的 开始 ，也 可 用 于课 堂 教 学 的中 间环节 。教 师通 过设 计 一个 活动 、播放 一 段 视 频 、讲 解 一 个 故 事 或 是欣 赏一 幅 图景 等 方 式 ，呈 现 一 种 情 境 、一 个 画 面 ，以学 生 感 兴趣 的方 式 使 其 巧 妙 入 境 ，行云 流 水般 地过 渡 到新 课 的学 习或下 一个 环 节 的教学 。画面 式过 渡 激 发 了学生 的想 象力 ，调 动 了 学 生 学 习的积 极 性 ，使 其 有 身 临其 境 的感 觉 ，丰 富 了 学 生 的情 感体 验 。基 于 先 行组 织者 的学 习策 略理 论 ， 这 种过 渡方 式为 学生 的 学 习创 造 了前提 条件 。
人教 版高 中生物 教 材 ，特别 关 注情 境 的创 设 。每 一 节 的开 头 ，均 设置 了“问题探 讨 ”栏 目。教师 可 以借 鉴 教 材 的情 境 导入 新课 ，也 可 以联 系 学生 的生 活 创 设 更生 动 的情 境 ，让 具有 独特 个 性 的学 生在 上课 伊 始 就 不 由 自主 的聚 焦到 课堂 ，从而 为学 过渡 语 既有 故 事情 境 ，又 有教 师 适 时 的语 言 引导 ，使得 学 生 的情 感经 历 了一次 次 小小 的 波动 ，产 生 了积 极 主 动 的求 知 欲 望 ，使 其迅 速 进 入 到新 课 的学 习 中。
２ 理清 内在线索 ，简练式过 渡
这 种 过 渡 方 式 是 指 教 师 在 理解 知 识 间 内在 联 系 的基 础 上 ，用 简短 的 语 言直接 过 渡 。它 是 生物 学 教 学 中常 用 的 一种 方 式 ，针 对 知 识 点简 单 、关 联 性 不 强 的 内容 间的 过渡 。教 师 在 理解 知 识本 质 的基 础 上 ，用 寥 寥数 语 便 能 自然 过渡 。
好 铺 垫 。 例 如 ，人 教版 高 中生物 必修 ３中“生态 系 统 的能量
流 动 ”一 课 ，教 师 以“请 同学们 阅读 问题 探讨 部分 小 说 主人 公 鲁 滨 逊 的荒 岛 求 生 故事 ”，将 学 生 的注 意 力 吸 引到 大 洋 中 的荒 岛 上 。 教 师接 着 提 出 问题 ：“讨 论 一 下哪 种 求 生 策 略 更 好 呢 ？”以此 调动 起 学生 学 习的 兴 趣 。最 后 教 师 说 ：“到 底 哪 种 方 式 更 好 呢 ？我 认 为 … … （停顿），通 过你 们 自己探 寻 的答 案将 更 有说 服 力 ， 下面 我们 开始 学 习 ‘生 态系 统 的能量 流 动 ’。”
例 如 ，人教版 高 中生 物 必修 １中“生 命 活动 的主 要 承 担 者— — 蛋 白质 ”一节 ，教 师 这 样 设 计过 渡 语 ：“日 常 我 们 从 食 物 中摄 取 的 蛋 白质 ，不 能 直 接 被 人 体 吸 收 ，必 需 经过 消化 成 为 小分 子 物质 氨基 酸 才 能被 人 体 吸 收利 用 ，下 面 我们 来 学 习氨 基酸 及其 种 类 。”学 习 了 氨 基 酸后 ，教 师 接着 说 ：“氨 基 酸 是构 成 蛋 白质 的基 本 单 位 ，那 一个 个 小小 的氨基 酸 是 怎样 构成 大 分子 的蛋 白质 呢 ？我 们 来 看 看 蛋 白质 的结 构 及 其 多 样 性 。”学 习 了蛋 白质 的 结构 后 ，教 师说 ：“物质 的结构 和 功 能是
