【园本教案】园本教研和传统教研有什么区别

园本教研内容近年来，随着教育的发展，园本教研在幼儿教育领域中得到了越来越多的关注。

园本教研是指以幼儿园为实践场所，以幼儿为研究对象，以园本问题为研究内容，从实践角度出发，通过教师自主反思、研究和实践活动，实现对教育教学活动的理论创新和实践发展。

园本教研作为一种基于实践的教研模式，具有以下特点。

首先，它强调以幼儿园为研究场所。

幼儿园是幼儿接受教育的重要场所，教师所面对的问题和挑战也主要来源于幼儿园的实践活动。

因此，将园本教研定位在幼儿园，能够更贴近实际教学环境，更容易发现和解决实际问题。

其次，园本教研以幼儿为研究对象。

幼儿是教育教学的核心，研究幼儿的需求、特点和差异，对于制定有效的教学策略和方法具有重要意义。

园本教研倡导从幼儿的发展需求出发，关注幼儿的实际情况，通过实践研究来改进教师的教学行为，提高教育教学质量。

再次，园本教研以园本问题为研究内容。

园本问题即幼儿园实践活动中存在的问题和困扰，可以是教学内容设置、教学方法使用、教材选择等方面的问题。

通过园本教研，教师能够更好地分析和总结问题，并提出相应的解决方案，推动教育教学改革。

最后，园本教研强调教师的自主反思和实践活动。

教师作为教育教学的实施者和参与者，需要不断反思自己的教学行为，并通过实践活动来完善和改进教学方法。

园本教研鼓励教师主动参与到教育教学实践中，实践中反思并完善自己的教育理念和教学策略。

园本教研的价值主要体现在以下几个方面。

首先，它能够促进教育教学的创新和发展。

通过园本教研，教师能够更好地发现和解决实际教学中存在的问题，提高教学质量和效果。

其次，园本教研能够增强教师的专业素养和教育实践能力。

通过不断反思和实践，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，更好地适应教育教学的需求。

此外，园本教研还能够促进教师的合作和沟通。

园本教研模式鼓励教师与园本问题共同探讨和研究，增强了教师之间的交流和合作，促进了教学资源的共享和共同发展。

最后，园本教研对于幼儿的发展具有积极的影响。

传统与现代的幼儿园教案对比分析随着时代的发展，幼儿教育的理念和教育方法也在不断的更新与变革，传统的幼儿园教育已经无法满足现代社会的需求。

教案作为幼儿园教育的重要组成部分，在传统幼儿园教育和现代幼儿园教育中扮演着不同的角色。

本文将对传统与现代的幼儿园教案进行对比分析。

传统幼儿园教案的特点：1.以教师为中心，学生被动接受在传统幼儿园教育中，教师是教育的主体，学生则是被动接受教育的对象。

教师按照预定的教学计划进行教学，学生则只需听讲，完成作业并且考试。

这种传统的教学模式有时候会限制学生的发展，使学生的观念局限在教师所教的知识体系中。

2.教学内容单一，缺乏多样性在传统幼儿园教education中，教学重点仅仅在于传授所需的知识和技能。

教学工具主要是黑单板或者白板，教学方式仅仅是口头讲授的方式，缺乏趣味性和实践性，导致学生对教学内容失去兴趣，挫伤了他们的学习热情。

3.根据教材编写教案，作业重复性多传统幼儿园教育中，教案和教材基本上是一致的。

教案主要是依据教材进行的编写，作业也是根据教材选取重点部分进行的重复练习，在教学中学生缺少激发其创新意识的机会。

现代幼儿园教案的特点：1.以学生为中心，教师引导现代幼儿园教育更加注重主体性，强调学生的自主性和创造性，教师不再是教育的唯一主体，而是变为学生的引导者。

在教育中引导、鼓励学生积极思考，并去决定自己的学习任务和方式。

从而培养学生独立思考和自主学习能力，提高整体素质。

2.教学内容多样，趣味性强现代幼儿园教育不再局限于传统的教学方式，使用更多多样化的教学工具和方法以增加学生的学习趣味性，如教学演示、实验、多媒体、游戏等。

这种教学模式符合学生的学习习惯和需要，创造性地开展教学活动，增强了学生的兴趣和自信心，促进了学生的成长。

3.教案内容编写有创新，作业锻炼能力现代幼儿园教育强调教案创新，打破传统固有的编写思路，在编写教案时更多地考虑学生的能力、兴趣、特长和发展需求。

增加教学内容的多样性，突出学生的主观能动性，体现个性化教育。

浅议园本教研的变化[摘要]在幼儿教师专业成长的过程中,特别是职后培训中,“园本教研”是一条快捷、便利、受益面广的途径,它建立了一个能有效合作,不断实现行为改善的学习与研究共同体,其核心要素为“教师个人、教师集体和专业研究人员”,“自我反思,同伴互动,专业引领研修”是促进教师专业成长的三种基本力量,其最终目的以促进教师和幼儿的发展为目标。

[关键词]园本教研变化对比二十世纪八十年代与现在的“园本教研”,明显地感受到它们的不同,表现在其目标定位、内容选择和组织形式等方面的变化。

一、看园本教研目标的变化尽管园本教研的目的都旨在提高教师的专业化程度,但在二十世纪八十年代,教研活动的目标定位在“带领教师学习”的角度。

在这里,教研活动的主体是园所的领导者,她们的意志或价值取向决定着广大教师学习的方向,教师是被动的知识接受者,自觉或不自觉地接纳上级领导单项传递的思想观念。

同时,在那个时期,整个学前教育界仍深受前苏联教育模式的影响,以学科教学为中心的思想根深蒂固,因而,教师也往往把自己的专业发展目标定位于某一学科教学的研究,当时很多幼儿园就以“一专多能”为教师培养的目标,“一专”为专攻一门学科,“多能”为能胜任多个学科的教学。

而今,强调“把人作为发展的中心”,园本教研的目标发生了显著的变化,它鼓励教师以研究立身,走研究型教师之路,强调实地的、真实的问题研究与解决,倡导教师的个性化发展,使教师走近研究,走进研究,并发挥教师群体的作用,解决了教育教学实践中遇到的问题,使教师在不断的发现问题、解决问题、反思问题的过程中促进自身的专业成长。

在这里,园本教研的定位是“引领教师学习”,园领导、教研负责人不再以“检查者”、“专家”的身份出现,而是研究的参与者、合作者和引导者,给与教师更多的空间和自主,教研成为教师与领导双边互动或教师与教师之间多边互动的活动。

二、看园本教研内容的变化园本教研的内容尽管都是围绕教师的专业成长,但在二十世纪八十年代,活动内容相对单调、狭隘,幼儿园教研基本围绕上级(如教研室)转,服从于上级的安排,完成上级的要求和任务,多以学习前人的经验性文章或课堂教学研究为主要内容。

从“园本”走向“师本”，促进教研活动的有效性园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。

教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台，但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。

不少理论专家认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展，因此，从这个意义上来说，要提升教研的有效性，更应从“园本”走向“师本”。

在魏园长的这个管理创意案例中，我们可以看到这一理念下的管理实践。

研究问题：在教师保教实践中生成研究问题是教研的出发点，也是教研能否取得实效的关键和灵魂。

那么，问题从哪里来?有教研价值的问题不是园长拍脑袋而来，也不是从专家的文章中来，而是从教师的保教实践中产生。

从第一线而来的问题贴近实际、贴近实践，是教师真正存在疑惑、亟待解决的问题。

将这样的问题引入教研有两个好处：一是教师易接受，由于对改进教学有帮助，故能够引起教师参与的积极性：二是由于是实践中遇到的问题，教师对于该问题已经有了较为直观的感受，也对此进行了一些思考，教研时能够进行更深入的探讨。

在魏园长的案例中，教研的问题是通过发动教师申报而产生的，是教师们自己的问题。

此外，我们从案例中还可以看到小红帽幼儿园已经初步形成了对教研问题进行管理的机制，他们广泛征集问题，对问题进行分析归纳，梳理出对解决发展瓶颈最有价值的问题，并且在教研活动前将问题公示的同时对教师进行提示，让教师有准备、有观点、有经验地参与教研。

这些对问题的管理行为，能够使从教师实践中产生的问题系统化，使教师能在每次的教研活动中都有收获、变化和发展，逐步提高教师把握问题的能力和解决问题的经验。

研究角色：教师人人都是教研的主人在传统的教研活动中，一般只有两种角色，一是主持人，二是参与者。