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新课改下的道德与法治教育教学理论初探聂复平（南雄市坪田中学广东韶关512445）摘要：道德与法治是初中课程教学中的必修科目，对学生的思想意识、人格修养、良好的品行培养以及法律素养、价值观、人生观、世界观的形成，具有其他科目无法替代的重要意义和作用。
在当前的道德与法治教育教学过程中，必须注重不断地进行教育教学改革和创新，从而更好地顺应新课程改革和素质教育的发展要求。
关键词：新课程改革；道德与法治；课堂教学；教育教学参考文献：[1]蔡尚宣.新课改理念下的初中道德与法治教学思考[J].教育科学,2018.[2]王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师,2020.(责任编辑:余麗柃)课程改革的动因是面临的社会环境发生改变了,在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。
真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
一、课程目标结构反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去分小组进行探讨,在小组热烈争论探讨的过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观、人生观、世界观。
强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
二、课程内容实施强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”知识。
强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
三、转变教育理念新课改要求下道德与法治课程需要不断地进行改革和创新,立足于学生当前成长过程中存在的问题,着眼于学生未来的发展,全面地贯彻党的教育教学方针,不断地调整和改革道德与法治教育的课程体系、结构、内容,强调营造以人为本、自主发展的课堂模式,尊重学生的人格,实现课堂上的教学民主,给学生自由发展的空间,积极创设问题情境,鼓励学生大胆探索,尽可能地发挥思维能力。
对新课程改革下初中政治教学初探摘要课程改革的时代背景下，要求所有的教育工作者与时俱进，改进自己的教学理念和转变自己陈旧的教学模式，培养学生实际生活能力，养成良好的习惯，以期形成完善的人格和心智。
作者根据我国初中政治教育现状进行分析，给出了一些可行的建议。
关键词政治教学教学初探实际在新课程改革的时代背景下，要求所有的教育工作者与时俱进，改进自己的教学理念和转变自己陈旧的教学模式，拓展教学空间，激发学生有效思维，激励学生对生活的斗志，培养学生实际生活能力，养成良好的习惯，以期形成完善的人格和心智。
新课改要求下的初中政治教学的终极目的是培养学生的终身学习能力，教师应当结合探究性教学模式，案例型教学模式和多媒体教学模式三位一体，全方位调动学生的积极思维，为学生将理论应用于实践打好铺垫。
贯彻好素质教育，遵循新课程的新理念，新模式，全面推进全国范围内的新课程改革，为实现中国特色社会主义理想而不断奋斗。
教育是一个民族的灵魂，关系到整个民族的生死存亡。
我国现阶段初中政治教育的现状。
邓小平同志说过“学马列要精，要管用”，教师在内容的选择这一点上，应精着力于选择跟学生生活密切相关的必备知识作为教材的内容，同时要坚持将马克思主义最基本的理论知识和社会科学常识等讲授到位，以期培养学生终身学习能力。
实验教师普遍将必修课设置成三个模块来讲授，它们分别是经济、政治、哲学，对于学生来说，学科内容知识不宜过繁。
教师可以将部分文化生活模块的有些内容进行分解，参入哲学课程模块中进行讲解，但是更多历史知识，还是历史教师的任务，仍要交还给历史课程。
政治作为一门德育课程，教科书的信息量大，大部分教师不能在规定时间内教完教材。
有调查表示，在转变自主、合作、探究教学模式方面，有48%的老师认为，在课堂教学中做得不够。
有83.2%的老师，认为自己的课堂教学并没有淡化教师的讲授，旧的灌输式的教学方式占主导，而有60.9%的老师，在积极引导学生对知识的自我构建方面只是做到一点或没有什么变化，仍以老师讲为主；有54.7%的老师，认为对开发和生成本土的、校本的、具有学生个体特色的课堂教学资源这方面做得不够，创设各种问题情境实施课堂教学终究做得不够。
【摘要】全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力，进行素质教育、培养创新能力，是我国当前教育理论和教育实践努力探索和亟待解决的重要课题。
【关键词】实践创新主体发展目前，世界各国在中学增设劳动技术课、职业课程已成为一大趋势。
美国70年代推广生计教育，强调把普通教育同职业教育结合起来。
法国在75年的教育改革法案中，强调职业教育，在初中三、四年级必须开设具有职业教育特点的科目。
80年代末，法国更加重视教育同生产劳动和社会生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，提出学校必须“面向生活”、“面向企业”、“面向劳动市场”。
我国也加大了教育改革的力度，强调全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力。
因此进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育理论和教育实践努力探索和亟待解决的重要课题。
一、政治课教学方法改革方向——实践教学思想政治课的实践教学是培养创新能力、实现素质教育的要求。
当今世界国与国之间的竞争与较量，归根结底是科学技术和民族素质的竞争与较量。
如何培养学生的创新能力、提高素质，是摆在我国教育面前重大而又迫切的任务。
政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。
实践的观点是马克思主义首要的基本的观点。
马克思主义认为，实践是人类生存的基本方式。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。
就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识，理解知识和运用知识。
列宁从认识论的角度指出：“生活、实践的观点，应该是认识论的首要的基本的观点。
”实践是认识的基础，人们的认识来源于实践，实践又是认识发展的动力。
教育是一种特殊的实践形式。
思想政治课的实践教学是时代的发展的客观要求。
知识经济时代是知识创新的时代。
教育是知识经济的基础。
因为创新能力是人的重要能力，创新能力又来自哪里？它必然来自教育。
二、政治课教学方法改革操作要点21世纪是一个信息化社会，学习化社会，培养有创新精神与创新能力的创新学生是素质教育的核心。
初中道德与法治课实践性教学初探实践性是初中道德与法治课的重要特征，实践对学生思想品德发展的重要性不言而喻。
实践性教学注重学生行为习惯培养，关注学生体验，符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。
目前，实践性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视，本文从初中道德与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究，对初中道德与法治课实践性教学存在问题及其成因进行分析，对实施实践性教学的策略进行探讨，以不断提升初中道德与法治课教学的有效性。
初中道德与法治课实践性教学是实践性教学理念在初中道德与法治课教学过程中的应用。
初中道德与法治课实践性教学主要是指在道德与法治课教师的引导下，学生主动参与教学实践过程，以促进学生思想品德不断发展，培养学生实践能力为基本目的的教学理念与教学形式。
中学学生身心发育尚未成熟，对外界事物有着强烈的求知欲望，实践活动能够给予学生机会，让学生参与到教学实践中，提高学生课堂学习兴趣。
美国著名学者布鲁姆认为“知识获取应该是学习者主动建构过程，学习者不是信息的被动接受者”。
道德与法治课实践性教学提高学生课堂学习兴趣主要体现在以下几个方面：首先，实践性教学会给予学生更多的主动性学习机会。
在传统教学模式下，道德与法治课往往在教室中进行，但初中学生的注意力无法长时间集中，枯燥乏味的讲授式教学往往会导致学生学习效果非常差。
但在实践性教学中，一方面教师会将课堂时间还给学生，让学生主动积极地参与到课堂学习过程中;另一方面教师也会根据教学内容来选择学生喜欢的学习场所，因此，可以刺激学生学习积极性。
其次，实践性教学能够更加充分结合学生的实际生活。
课堂教学活动只有紧密联系学生实际生活，才能够激发学生学习兴趣，端正学生学习动机。
有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么有的国家领导人称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到虽然知识对于他们来说有点深，但这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容。
新课程下高中思想政治课堂教学初探为适应深化改革和建设中国特色社会主义市场经济的要求，从2011年开始，重庆市在普通高中教育阶段正式实行新课程改革。
我有幸成为了高中思想政治新课程改革的一员。
我在近一年的高中思想政治课堂教学中做了如下探索：一、采用新颖的课堂引入方式，激发学生求知的欲望课堂引入是课堂教学的开始，为达到“先入为主”的效果，必须采取各种吸引学生注意力的方式，激发其求知的欲望。
1 案例引入在教学“民主决策”这一部分时，我先讲了我镇盲目决策修建农村污水处理设施，造成巨大财产浪费的事例，引发学生讨论的热情。
我适时引导，强调决策机关民主、科学决策的重要性，紧跟着提出新的问题：决策机关如何才能做到民主、科学决策?不着痕迹地激发了学生的求知欲，进入学习新知识的环节。
2 运用多媒体营造生活情境引入多媒体可以运用图片、音乐和视频等方式丰富我们的教学，达到传统教学手段不能达到的目的。
比如：在教学“公司的经营”时，我展示了各种企业和个体经济的图片，提问：“(1)这些企业有什么不同?(2)公司具有哪些特点?”让学生带着问题进入看书学习的环节。
二、改革传统的课堂教学结构，提高学生探索的能力传统的课堂教学结构是“复习－新授－巩固－练习”，这是为应试教育量身打造的。
为适应新课程理念，我尝试“三步三环节”的课堂教学结构：第一，“课堂引入环节”，已在第一条目中做了说明。
第二，学生自学环节，分为三个步骤：“出示学习目标(问题)——学生自主学习——集中展示和教师点拨”。
第三，练习环节，分为三个步骤：“学生独立练习－学生互相质疑－师生共同解决”。
从实施的情况来看，生生之间、学师之间、生本之间、师生与书本之间的互动交流明显比传统的课堂教学结构更充分。
学生自主学习得到了体现，他们可以自己去读书、去学习、去质疑、去讨论。
由于采取当堂练习、当堂质疑、当堂评讲、当堂解决，学生课后很少另外花时间去练习，确实达到了“减负”的目标。
由于课堂教学结构是为课堂教学内容服务的，在教学实践中我总是根据教学的内容进行灵活地运用。
