《草原》修改后的教学设计与反思

《草原》修改后的教学设计与反思

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵课文第一、二自然段。感受内蒙古大草原美好风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

2. 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学重难点：

感受内蒙古大草原美好风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、歌曲导入：

1.播放歌唱草原的歌曲，（如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。）

播放PPT课件

播放歌曲：《美丽的草原我的家》

（上课伊始教师用歌曲的方式，引领学生走进草原，自然导入新课，为课文的教学铺垫了基石。）

2. 同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢？课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？（学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里 ，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。）

出示学生收集的草原图片：

多媒体出示

教师相机补充图片：草原风景图

3. 作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原。）

【百度视频】草原风光

二、新授：

（一）、 范读课文（对学生提出聆听时的要求。）

出示PPT课件

【百度视频】情景朗读《草原》

【（一）、讲授第一自然段：

1、同学们，让我们跟随作者老舍一起走进这美丽的草原，去领略一下她的无限魅力吧！《草原》课文诵读

2、请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。】把听课文范读换成学生自由读，这样学生更能感受到草原的美丽。

（二）、多元互动，品析感悟。

（一）感悟草原自然美

1.作者老舍初到草原的感受是独特的，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2.学生自由读课文，自学并批注。

（不动笔墨不读书，让学生在读书的过程中动手勾画课文句子，养成学生良好的学习习惯。）

3.汇报交流。根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 【百度图片】清鲜的空气

A词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）

B图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

C有感情朗读，读出“清鲜，明朗”的草原的高远辽阔的意境。

（通过重点词语的理解来品读课文，让学生体会作者当时的心情，称之为“妙笔之花”。）

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

A出示图片：理解“一碧千里”图片

B你能否说一些四个字的表示“绿”的词语？

（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”的意思。）

（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

A演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。

B图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。【百度图片】小丘

（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

A请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又“说一句话。

B“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

A【百度图片】骏马

B句子比较：

a、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

b、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 4.有感情朗读:从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

5、回过头来看一下，刚才我们交流的这些美句全都围绕着哪一句话来写的？——“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

（1）对，这句话就是本段的中心句！其中心词就是 “一碧千里，并不茫茫”。课文学到这儿，你觉得“一碧千里”是什么意思？——那“并不茫茫”呢？对，不单调，绿得有生机。

（2）你还能说一些四个字的表示“绿”的词语来？

（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）

那么多的绿颜色，大家想不想亲自体验一回，那就随大屏幕开始我们的草原之旅。

播放视频：草原风光

【6、总结

（《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。教师在此环节的教学中充分体现了这点，力求让学生通过自主、自悟的学习方式，通过自读、默读、激读、创设情境读等方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）】

（二）总结学习方法：读课文，找景物；据景物，找特点；感情读，细品味。

三、用同样的方法自学二至五自然段。

【四、交流学习“迎客”这段。

1、你勾画了哪些句子，你能又读、又说，再加上自己的评论吗？同桌互相交流。教师根据学生回答板书：几十里外弛马带路。

（合作探究学习是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发、共同探究，学生不仅有所发现，而且合作精神、协作能力都有所提高。）

2、作者他们刚进入草原时看到了哪些景色？ 3、河后面用的感叹号，你是怎么理解的？

4、还有哪些不理解的问题吗？

5、师小结“说读式”读书法，让学生举一仿三，自己学习后面的“相见”、“款待”、“联欢”部分。

（指导并教给学生读书方法，让学生自主学习课文，再次培养学生的学习能力。）

学生交流，教师相机指导。（在“相见”后板书：握手再握笑了又笑；“款待”后板书：煮茶抓肉频频敬酒；“联欢”后板书：套马摔跤不忍别离）

6、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

师：这篇文章，我们在刚才的讨论中看到了，作者先写的是什么？（指板书，生答写景），然后怎么样？（抒情）

（学生的体验来自生活，在理解这句时如果能够让学生联系自己的生活经验，调动学生的情感因素来感悟文本，这样学生可能会更快感受到文本的感染力。）

7、通过写事情，还在写什么？（抒情）

（根据回答板书：写景——抒情——写事——抒情）

8、这两个抒情的“情”共同表达了作者什么样的情感？（板书：热爱依恋）

9、师小结。

（结合板书小结，引导学生对文本的感悟更加深刻。）

四、作业：积累好句，背诵一、二自然段。

五、课内外结合： 1、我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。

2、设计广告词：假如你是一名导游，请设计出介绍蒙古草原的广告词。可借鉴课文中的好词、好句，也可以用自己平时积累的语言。看谁最有创意。

（语文讲究课内外相结合，教师这两个作业的设计充分体现了这一特点，而且作业设计有创新，让学生在学完课文后再探求新知）】

反思：

本节课的亮点：

1、教师很重视学生读中积累。在教学第一段时，教师没有直接让学生学习描写风景美的句子，而是通过读、画的方法让学生在读中学习，通过重点词句联系生活实际和上下文来理解，夯实基础。课后设计广告词的作业尤为体现老师很重视学生语言文字的学习和积累。

2、教师注重学生学习能力的培养。在本节课中充分体现了学生是主体的作用，教师在课堂上只是对话的组织者、引导者、指导者，课堂上真正实现了“以读为本”，摒弃了教师的分析讲解和问答。通过让学生自读、勾画、自悟文本内容，教给学生读书方法，让学生把文本语言内化，在读中感悟、理解、交流，使得对文本的感悟深刻。

3、教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，从而培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。而且读的方式多样，有效地调动了学生学习的积极性。

建议：

因为这篇课文是既写景又抒情的文章，教师在教学时如果能够引导学生根据课文内容让学生一边读一边想象的方法，可能效果会更好。