高中生物实验题有哪几种形式 如何巧解高中生物实验题

高中生物实验知识点及生物背诵速记口诀

高中考纲规定教材的19 个实验可分为：

（1 ）显微镜观察类实验：一、三、四、六、十、十二；

（2 ）探究性实验：七、九、十三、十五、十七、十九；

（3 ）验证性实验：二、八；

（4 ）模拟实验：五、十一、十六；

（5 ）调查类实验：十四、十八。

实验一观察DNA 、RNA在细胞中的分布（必修一P26 ）

1 、原理、步骤、结论

2 、实验注意事项

(1) 选材：口腔上皮细胞或洋葱内表皮细胞（无色）【不能用紫色洋葱表皮细胞或叶肉细胞，防止颜色的干扰】

(2) 缓水流冲洗目的：防止玻片上的细胞被冲走。

(3) 几种试剂在实验中的作用

①0.9%NaCl 溶液(生理盐水)：保持口腔上皮细胞正常形态。

②8% 盐酸：a.改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞；b.使染色体中DNA与蛋白质分开，有利于染色。

③甲基绿吡罗红染液：混合使用且需现配现用。

实验二检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质（必修一P18 ）

1 、实验原理及步骤

2 、实验注意事项

(1) 还原糖鉴定实验材料要求：需为白色或浅色，且还原糖含量高。

【不能用绿色叶片、西瓜、血液等材料，防止颜色的干扰；不能用马铃薯(含淀粉)、甘蔗、甜菜(含蔗糖)。】

(2)唯一需要加热：还原糖鉴定，且必需水浴加热，不能用酒精灯直接加热。若不加热则无砖红色沉淀出现。

(3) 非还原糖(如蔗糖)＋斐林试剂（水浴加热），现象不是无色而是浅蓝色[Cu(OH)2的颜色]。

(4) 唯一需要显微镜—— 脂肪鉴定，实验用50%酒精的作用——洗掉浮色。

(5) 斐林试剂：需混合加入，且现配现用；双缩脲试剂：需分别加入(先加A液，后加B液)。

实验三用显微镜观察多种多样的细胞（必修一P7 ）

1 、显微镜的使用

2 、显微镜使用的注意事项：

先低后高：先低倍镜后高倍镜。

放大倍数：指的是“ 长度” 的放大倍数。

镜头与放大倍数的关系：目镜越短，物镜越长，物镜距离玻片越近，放大倍数越大。

口诀巧记中学生物实验

作者：罗德清，陆梦婷

来源：《教育教学论坛》 2014年第6期

罗德清a，陆梦婷b

（南京晓庄学院a.教师教育学院；b.生物化工与环境工程学院，江苏南京211171）

摘要：生物是一门以实验为载体的课程，生物实验不仅能够更好地激发学生学习的兴趣、培养学生的动手能力和创造性，而且实验也是一种重要的教学手段。如何在新课标的要求下，达到较好的中学生物实验教学效果？笔者从实验原理、实验操作、实验现象及结论、实验注意事项等四个方面举例说明对中学生物实验以口诀的方式巧记，加深学生生物实验的认识度，使实验能更加顺利有效地进行，提高课堂教学效率。

关键词：中学；生物实验；口诀巧记

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0281-03

新课标要求高中生物必做的17个实验，要全部记清楚真不容易。生物实验繁多，通过口诀的方式记忆实验的原理、操作步骤及结果，增加生物实验的学习兴趣，同时也提高课堂学习效率。为了使学生记忆轻松，将新课标苏教版高中必修一教材部分典型的生物实验原理、操作、现象及结论为例，通过口诀的形式总结如下。

一、实验原理口诀巧记

生物实验是生物教学的基础，是生物教学内容的重要组成部分。实验原理是生物实验的理论基础，同时也是学生学习和掌握生物实验的关键。通过口诀的方式进行实验原理的记忆非常值得推广于生物实验教学中。

二、口诀巧记实验操作

新课标背景下强调培养学生的科学探究精神、动手实验能力和创新意识。操作是实验的实施过程，每一个环节步骤都关乎结果的成败。学生能否较好的掌握实验操作是评价教学效果是否达成的标准。笔者以生物实验的常用仪器显微镜操作为例。显微镜是中学生物实验教学中最常用的教学仪器，熟练掌握显微镜的使用是课程标准中学生必须掌握的基本实验技能之一。通过口诀记忆的方式能让学生将显微镜操作规范铭记于心，熟练于手。

高中生物实验关键

理清“变量”，紧盯“对象”

实验综合大题，一般有多物质、多过程、多原因、多变化的“四多”特点。学生一看到繁杂的实验大题，往往未做题先惧三分。面对实验大题，如何沉下心来，理出头绪，找准思维主线，成为解题成败的关键。抓住实验“变量”和“对象”两个关键点，可顺利找到解题突破口。

一、实验中变量的确定及控制

(一)辨析不同探究类实验的变量

实验名称 自变量 因变量 无关变量

探究温度对淀粉酶活性的影响 不同温度

(至少三种) 酶的活性(加碘液后溶液颜色的变化) pH、底物量、酶量、试管的洁净程度、反应时间、操作程序等

探究pH对过氧化氢酶活性的影响 不同pH

(至少三种) 酶的活性(气泡的数量或带火星的卫生香燃烧的猛烈程度) 温度、底物量、酶量、试管的洁净程度、反应时间、操作程序等

探究酵母菌的呼吸方式 O2的有无 CO2生成量(澄清石灰水的浑浊程度)；酒精产生量(酸性重铬酸钾溶液的颜色变化) 葡萄糖溶液、石灰水的量、温度、pH、锥形瓶的洁净程度等

探究光照强度对光合速率的影响 台灯与实验装置间距离 小圆形叶片在同一时段上浮的数量 CO2浓度、温度、圆形叶片的活性等

探究生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度 不同浓度的生长素类调节剂 扦插枝条的生根数量或长度 实验材料的一致性、生长素类调节剂浓度的准确性、处理时间的一致性等

探究培养液中酵母菌数量的动态变化 时间 酵母菌种群的数量 培养液的成分、培养条件、空间等

设计制作生态缸，观察其稳定性 时间 生物种类和数量的变化 生态缸的培养条件和环境等

(二)实验中变量的控制

1．变量之间的关系

2．自变量的处理方法

(1)“加”或“减”：如验证甲状腺激素的生理作用——“加”即口服或注射该激素；“减”即手术切除甲状腺。

(2)“换”：如探究温度对酶活性的影响实验，对自变量温度无法“加”或“减”，就用“换”的方法。

3．无关变量的控制方法

消除法 排除或隔离无关变量对实验结果的影响。例如，在验证“生长素能促进果实发育”的实验中，有一组要求无生长素，需开花前用纸袋将雌花套住，排除外来花粉的干扰

如何在高中生物教学中巧设提问

在讲必修2第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》过程中，课本上提出一个问题“为什么rna适于作dna的信使？”，学生通过阅读教材只能得出一个结论“rna一般是单链，而且比dna短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中”。我在上课时换成“通过阅读4－1、4－2、4－3三个图后你能获得什么知识？”学生看到第一个图后马上说出了组成dna和rna的五碳糖不同，看到第二个图后能说出组成dna和rna的碱基种类不同，看到第三个图后更能说出rna有三种类型，而且说出了mrna是单链。有了上面三个问题的基础，我再提示rna能否有不同的碱基排列顺序？能否携带大量储存在dna上的遗传信息？学生很快就小结出了为什么rna适于作dna的信使的三个原因。同时解决了dna和rna的两个区别，一举多得何乐而不为呢！

通过上述例子，在生物课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。

一、创设情境，让学生“想问”

在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。

二、提供机会，使学生“善问”

质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。提出一个高质量的问题，

需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”。其次，在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。最后，要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。