TPACK_信息技术与学科教学整合的新视角

TPACK[摘要] 美国自20世纪90年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段，文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾，然后对第三阶段（即近年来美国在这一领域的最新发展）作了重点阐述。

在此基础上，又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较，以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。

[关键词] 信息技术与课程整合；信息技术整合于学科教学；整合的途径与方法；WebQuest；TELS；TPACK四、TPACK阶段——美国探索“信息技术与课程整合”途径、方法的第三阶段（一）第三阶段最具影响力的“整合”模式——TPACK信息技术与课程整合在美国虽然开展较早（在20世纪90年代的美国中小学，信息技术即有较普遍的应用），但正如前面所述，在第一阶段整合的主要模式是WebQuest, 它关注的是学生基于网络的自主学习、自主探究；第二阶段整合的主要模式是TELS,它关注的是中学理科课程设计——把初、高中理科的各学科内容重新设计成18个主题模块。

TELS模式之所以要这么做，是想把类似WebQuest 的、基于网络的探究性学习引入课堂教学，以便能更有效地实现信息技术与学科教学的“课内整合”，从而克服WebQuest这种课外整合模式有利于学生创新精神与创新能力的培养，却往往不利于中小学各学科基础知识系统学习与掌握的弊病。

从上述第一、二两个阶段的整合模式可见，它们的主要关注点是“技术”（强调“基于网络”，也就是“信息技术环境下”的学习）和“学生”（强调学生的“自主学习、自主探究”）；在第二阶段虽然也开始关注“课内的整合”，但其目的只是想把基于网络的自主探究性学习引入课堂，也就是说，在前两个阶段的整合过程中都是特别强调“技术”和“学生”对技术的自主应用，而没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于学科教学过程中的重要作用”。

显然，这是美国大力推进教育信息化进程中存在的问题与缺陷，并将对其今后教育信息化能否健康、持续、深入发展产生直接的影响。

TPACK理论视角下“5G+专递课堂”中教师信息素养提升策略TPACK即整合技术的学科教学知识，在此理论视角的引领下，倡导将信息技术作为学科教学重要辅助工具，在优化课堂结构、丰富课程知识体系的同时提高教师的专业水平和信息素养，培养学生的多元化思维和创造力，提高课堂的生动性和生命力，以此实现学科教学的信息化转型。

随着教学改革的深入推进，在TPACK理论下，“5G+专递课堂”的兴起和发展让我们看到了教育发展的新特色和新路径，为教学改革提供了更加灵活的选择。

本文基于此，提出TPACK理论视角下“5G+专递课堂”中提升教师信息素养的策略，重点突出“5G+专递课堂”的教学特点，发挥教师在整个教学过程中的角色价值，同时为教师构建多元化的成长体系，以此促进教师综合水平的提升。

一、锚定方向，促进教育均衡发展数字化教育革新的推进带动了各学科教育的发展，但由于信息技术融入各学科的权重不同，教师对信息技术的应用频次和应用能力存在差距。

在TPACK理论下，通过“5G+专递课堂”的构建，能够实现多学科、多课堂、多班级学生共同听课，能够实现多位教师共同授课，因此大大促进了教育均衡发展。

在这样的情况下，我们应该锚定方向，确立好培养教师信息素养的途径。

为此，我们可以从如下方面进行探讨。

（一）主学科带动副学科在小学教育中，随着年级的增长，学科也会发生数量的变化，从低年级的语文、数学、科学、道德与法治，到中高年级的语文、数学、英语、道德与法治、科学、信息技术。

不同的学科在学生的课程体系中占据着不同的位置，同时也对应着不同的课时以及不同的知识内容。

在“5G+专递课堂”中，我们应该对所有学科具有一定的包容度，让“TPACK”整合技术的学科教学知识融入每一个学科中，实现多学科共同发展。

为此，我们可以采用“主学科带动副学科”的模式，通过跨学科融合教学，提高教师对信息技术的应用能力，以此促进整体教师信息素养的发展。

以语文学科为例，我们可以精选优秀的语文骨干学科教师先学习“5G+专递课堂”的教学模式，通过学习、体验、实践的过程感受“5G+专递课堂”的教学效果以及应用价值。

TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）[摘要]美国自20世纪90年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段，文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾，然后对第三阶段（即近年来美国在这一领域的最新发展）作了重点阐述。

在此基础上，又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较，以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。

[关键词]信息技术与课程整合；信息技术整合于学科教学；整合的途径与方法；WebQuest；TELS；TPACK[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]何克抗（1937—），男，广东大埔人。

教授，博士生导师，主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验和教育创新理论的研究。

E-mail：***************。

一、引言美国以科技立国，历来重视各种技术（尤其是信息技术）在教育、教学领域的应用，也是最早强调应将信息技术有效地整合于学科教学（即应有效实现“信息技术与课程整合”）的国家。

在这一领域，美国进行了大量的理论与实践探索（包括在“信息技术与课程整合理论”和“信息技术与课程整合的途径与方法”这两个方面都进行了大量的探索），并取得了许多富有教益的经验与教训。

随着教育信息化在全球的蓬勃发展，许多国家（包括像我们中国这样的发展中国家），教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段，逐渐进入到强调应用，尤其是“教学过程中应用”的深入发展阶段。

在当前教育信息化已经发展到强调“教学过程中应用”的新阶段中，广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施“信息技术与课程整合”的有效途径与方法。

可见，对美国在这一领域———即“信息技术与课程整合的途径与方法”领域———多年来所做的研究与探索（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行回顾和梳理，将对我国的广大教师以及教育信息化的健康深入发展具有重要的借鉴意义。