南京电大开放教育试点汉语言文学专业（师范）
《中学语文教学研究》第一次平时作业
(绪论～第四章)
一、填空题（每空0.5分，共25分）
1、中国古代教育分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育三阶段。
2、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学、写作教学等方面积累了丰富的经验。
3、现代教育的价值转型必然要求教学目标体现新的价值观，主要体现新的学生观以及教学同生活的联系。
4、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了语文内容决定语文形式,语文形式为表达内容服务这种辩证统一关系。
5、语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础、运用系统的观点和分析方法制订语文教学的规划。
6、科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。
7、文教学设计的横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领
域。
8、教学方法具有多样性和两重性的特点。
9、教学资源指两个方面，即物质和人。
10、教学目标是指教学活动预期所要达到以最终结果。
11、语文教学目标的确定，要依据教学总目标和阶段目标、语文教学的实际水平和学生的认知状况。
12、比较常见的教学方法有语言的方法、直观的方法、实践的方法、自学成
才的方法四类，具体的教学方法还有发现法、愉快教学法、分步教学法、
暗示教学法等。
13、语文教案的整体结构一般分两大部分课题计划和课时计划。
14、阅读期待，主要表现为体裁期待、形象期待、意蕴期待、自我期待等四个
方面。
15、创意性阅读也叫创造性阅读，这种阅读以形成读者自己的创见为目的。
16、阅读教学的主要方法有提问对话法、整体感悟法、理清思路法、言语分析法、诵读涵泳法、文学鉴赏法、单元阅读法等。
二、简答题（每题6分，共30分）
1．语文教学设计的性质和特点是什么？
1）．语文教学设计的性质：性质是属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
2）．语文教学设计的要素：理念、目的、策略、过程安排和评价。
3）. 语文教学设计特征：语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。
4）．语文教学设计有助于教学系统的优化运行。
2．语文教学评价有哪些作用？
教学评价是提高语文教学质量的重要保证。
教学评价是完善教学系统的重要环节。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。
3．怎样做好语文教学目标设计？
语文教学设计要明确教学目标，必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。要辩证地、灵活地理解语文教学目标。明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代
社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。
教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果。做好语文教学目标设计要确定教学目标的依据和正确表述教学目标。
语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况。
语文教学目标的表述需注意以下问题。
1）．目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、
行为动词、行为条件、表现程度。
2）．目标表述的基本方式：结果性、体验性或表现性目标表述方式。
3）．行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。
4．阅读的本质是什么？
阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蕴含着阅读教学的多元目标，决定了阅读教学的方法论意义，注定学生是阅读教学过程中的读书主体。
5．简要阐释阅读期待的理论和方法？
答：“阅读期待”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野。”读者的阅读期待，主要表现为(1)体裁期待。(2)形象期待。(3)意蕴期待。(4)自我期待。
形成阅读期待是读者在阅读准备阶段的最主要、最核心的状态。因为阅读期待有助于激发和保持读者对读物的直接动机和兴趣，有利于形成读者阅读过程中的问题导向，给自己树立起具体的阅读路标，因而，也就十分有利于进一步的阅读理解。阅读期待是一种十分积极的阅读心态。期待使得读者不停顿地追寻探查、补充填空、猜测确证；不停顿地向作者发出追问，进行对话；不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。最后，达到与作者的期待视野融合；不仅深刻理解了作者的原意，而且产生了富有个性的独特见解和体验。
教师应引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识，形成阅读期待。文体和语体模式不仅为写作者提供了语言的“编码”程序，也为读者的读解暗示了“解码”方式，给读者提供了读解的标准和期望。范文的文体和语体模式显示了作品的整体框架，减少了读者阅读的复杂性，便于读者进行定向的阅读。
三、论述题（每题15分，共45分）
1、谈对语文课程综合性的认识。
答：语文课程综合性包括:
1．语文课程目标的综合性。
2．语文课程内容的综合性。
3．语文教学方法的综合性。
4．语文课程资源的综合性。
在正确的教育理论指导下，认识语文课程性质特点——工具性、人文性、基础性、实践性、综
