浅谈构建学习型教师团队的校本化培训
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睛点视野 浅谈构建学习型教师团队的校本化培训 浙江临海市汛桥镇中心校（３１７０２４）魏立强 旬要］构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面向全体教师，在团队学习的形式下。通过多角度、多渠道的培训 方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训 的内涵、策略、成果，为教师的专业成长“架桥铺路”。 ［关键词］学习型教师团队构建内涵策略成果 ［中图分类号］Ｇ６２７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７—９０６８（２０１５）０３—００６
随着社会的不断发展，对学生的培养提出了更高的目 标，这就要求教师由教书匠转变为学习者、研究者。因此， 教师只有不断学习才能实现这一目标，而校本化培训恰好 能为每个教师架起实现角色转换的桥梁。
一、
构建学习型教师团队的校本化培训的内涵
构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面 向全体教师，在团队学习的形式下，通过多角度、多渠道的 培训方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合 作、探究、发展的教师学习共同体。显然，构建学习型教师 团队的校本化培训注重的是合作学习，使不同年级、不同 学科、不同年龄的教师处于一种交流互动的状态，共享学习 信息，形成学习合力，达到提升茜奥师综合素质的最终目标。 二、构建学习型教师团队的校本化培训的策略 （一）树立超越自我的成长愿景 学习型教师团队的建立，要求教师首先对自己的成长 进行明确的规划。通过规划，教师可以清晰地认识自身的 优势和欠缺，通过有针对性的学习充实自己，使自己在学 习中提高、在反思中进步、在研究中成长。 １．分析全镇教师现状，建立不同层次的培训团队。 综合本校教师的实际，分析得出以下几点：一是高学 历教师年轻化；二是老教师的传统教学能力强但现代教学 理论相对缺乏，年轻教师知识新但实际教学的组织与调控 能力相对较弱；三是已取得中高级职称教师对个人发展前 景感到迷茫，而年轻教师存在提升教育教学实际能力的焦 虑。基于上述情况，我们把全镇教师分别编成四个团队：第 一团队，教龄ｌ～５年的教师，具有较高的知识基础，但对教 学技能还一知半解；第二团队，教龄６～ｌ２年的教师，已掌 握教学的基本技能与基本方法，并能在教育教学中熟练运 用，但不能超越教材；第三团队，教龄１３～２５年的教师，积 累了丰富的教学经验，许多方面有独到见解，并有一套个 性化的教育教学模式；第四团队，教龄２６年以上的教师，已 形成自己独特的课堂教学模式，但随着社会的进步和课程 改革的深入，有些教学手段与方法已明显落后于时代。 ２．建立培训的目标体系。 （１）总目标。 通过搭建学习、交流及展示的系列平台，培养熟悉并 理解新型教育理念的一流素质教师群体，使全体教师在课 堂教学能力、教学研究能力、教育技术能力等方面得到提 高 ］ —１ 翻 ｏ
（２）分类目标（如下表）。 （二）搭建网络平台 建立校本化培训网络，鼓励教师搭伙结伴，互帮互学， 共同成长。 １．互助合作式备课的实施。 互助合作式备课的实施可以改变过去教师单兵作战 的备课方式，发挥群体的力量，体现互助合作的集体精神， 形成备课的共同体。 （１）互助合作式备课的基本流程图（如下）。
其中，合作交流是互助合作式备课的中心环节。每个 小组成员把各自初备教案以电子文档形式发给组长，组长 汇总后分配给每个成员，然后在此基础上集思广益，修改 完善，最终形成共有教案，成为共享资源。 （２）采用表格式教案的形式。 表格式的备课模板，内容分为三大部分，即首备教案、 调整策略 反思。教师把自己所备内容写在首备教案中。根 据学生实际，上课前对首备教案进行初步调整，上课之后对 所教内容的每一个环节设计、总体教学情况进行反思。 ２．形成以校级小课题为依托的课题研究体系。 学习型教师团队建设的一个重要特征是教师应具有 较强的课题研究能力。建立校级小课题为依托的课题研究 体系，目的在于以课题研究为抓手，以课堂教学实践为落脚 点，教师通过积极的创新性研究，使教学思路更加清晰，教 学方法和教学技能更加完善。 （１）实施三级管理制度（如下图）。 圈——匝 —圆 校长直接参与宏观调控，教科室负责组织指导，教研组 负责具体实施。 （２）实施三级申报制度（如下图）。 匝——圆——匦
教师申报课题，从申报镇级小课题开始，实施三级申报 制度。这样既能调动教师的科研积极性，又增强了课题研 究的针对性、实效性，使课题申报成功率得到有效提高。 （３）实施小课题考核与奖励制度。 为激发教师研究课题的积极性，学校制订了镇级小课 题的考核与奖励制度。专门设立“优秀科研成果奖”和“优秀 教育科研工作者”两个奖项，并将镇级小课题研究和开展情 况纳入教师年度考核与教科研先进个人评比条例中，在评 聘、晋级、评先评优的同等条件下优先考虑。 ３．以“聊书会”促教师变阅读为“悦读”。 “聊书会”是学习型教师团队建设的一项新活动。通过 组织教师进行聊书活动并使之正常化、制度化，参会教师与 大家分享自己的读书收获，展示阅读成果，在相互交流中领 略阅读的魅力，感受阅读的愉悦，把读书的过程变成精神享 受的过程，变阅读为“悦读”。 ４．校本化的课堂教学各种互动。 （１）建立“三位一体”的课堂展示平台。 为促进学习成果的交流，以课堂教学实践活动为基础， 分别建立镇级、教研区级、市级“三位一体”的教学展示平台 和组织教师、教研组、教育专家“三位一体”的课堂研讨活 动。这两个不同层面的“三位一体”，既为教师提供了展示学 识、技能、才华的机会，又有效促进校本化培训向纵深发展。 （２）实施“完小推进周”活动。 为促进中心校与完小的交流沟通，推进全镇教育均衡 发展，按照校本培训的统一安排，在两所完小轮流举行以教 学和德育为主题的“完小推进周活动”。推进周活动主要以 展示课为载体，以集体研讨为途径，重在解决教师日常教学 中遇到的实际问题，力求安排合理，注重实效。 三、构建学习型教师团队的校本化培训的成果 经过几年的努力，随着校本化培训的不断推进，我镇学 习型教师团队已逐渐形成，营造了“学、教、研、写”一体的教 睛点视野 师成长氛围，构建教师专业成长的实践空间。 “学”已经成为教师成长的自觉行为，如在学校的读书 长廊里随时可以看见师生其读的情景，在办公室里随时可 以看见教师在读教育专著。同时，只要一有问题大家就展开 讨论，教师把捕捉新的教育信息、学习新的教育理念、拓展 知识空间变成为自己的一种内在需要。 “教”的艺术探究已成为常态，从“合格课”到“优质课” 再到“精品课”，在教研组的组织下，教师互相学习、互相促 进、取长补短，形成你追我赶的学习氛围。近年来，我镇有１ 人获市名师称号，有２人获市教坛新秀称号，有８人获市教 学大比武或优质课评比一等奖。 “研”已经成为教师普及化的行为，大家紧扣自身的课 堂教学实践，从实际出发，把课题研究渗透到教学过程的每 一个环节中。近年来，我镇组织了多次市级及以上的课题推 广活动，有３项课题在省级结题，有３０多项课题在台州市 级立项并结题，还有多项课题在临海市级立项并结题。 “写”成了教师理论成果展示的舞台。教师不断反思自 己的教学，随时总结，在提高自己写作水平的同时积累经 验，并与同伴分享，使大家获得共同提高。学校网站里的论 坛、博客等成了教师写教学经验和教学反思的主阵地，每年 有许多论文在省、市获奖，有多篇论文在各种杂志上发表。 总之，构建学习型教师团队、建设学习型学校，既是我 们的不懈追求，又是我们永恒的信念，让我们为教师的专业 成长“架桥铺路”。 （责编蓝天）
分内容、分团队的目标达标体系 ～～～
璺 第
一团队 第二团队 第三团队 第四团队
一级指标 二级指标
每月读教育教学书刊１本，每本书 每月读教育教学书刊１ 每学期读教育教学书刊 每学期读教育教学书刊 读书 笔记不少于２篇，学期读书体会３ 本，每本书笔记不少于２ ２本，每本书笔记不少于 １本，每本书笔记不少于 ２篇
，学期读书体会１ 自学获取 篇。 篇，学期读书体会２篇。 ２篇。 篇
。 学科本体性知识 每学期做一份学校提供的本学科试题或者收集本学科的知识提高练习题进行探讨。
听课 每学期不少于２Ｏ节。 每学期不少于ｌ８节。 每学期不少于１５节。 每学期不少于１Ｏ节。 能把教材中的每一个知 教材解读 能理解教材编者意图。 识点放入整个小学知识 能根据学生实际，灵活处理教材。 体系中去解读。
备课 每一课都能认真调整。 大部分有调整。 掌握课堂教学的基本技能与方法， 形成个人鲜明特色的课 形成自己个性的教育教 形成自己独特的课堂教 课堂教学 课堂教学 堂教学，学年至少要上 学模式，学年至少要上 学模式，要上出有自己 学年上一节组内以上示范课。 一节精品课。 两节精品课。 特色的课。
反思 ９５％教案能反思。 ９０％教案能反思。 ８０％教案能反思。 错题分析 针对学生错题进行有效的分析与解决。 针对每课时的教学重点内容，设计 练习设计 针对每课时的教学重点内容，设计出不同层次的练习，并做到精心和精选。 出有针对性的练习
。 信息技术 ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ制作必学，学会其他的方 会用学校提供的多媒体 法制作课件。 ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ制作必学。 操作平台
。 教育技术 粉笔字 每天练２Ｏ个。 每天练１５个。 每天练１０个。 每天练５个。
利用临海教育网中的教 网络平台 利用各种教育资源网站进行学习并能进行上传。 育资源进行学习。 每学年立项（或参与）一项镇级及以 每学年立项（或参与）一 课题 每学年立项一项市级及以上。 上
。 项镇级及以上。
论文 学年完成一篇。 学期完成一篇，并要求在镇级以上获奖 学年完成一篇。 教育研究 交流 教研活动积极发言，学期参与有关教学论坛活动并做主题发言（校级至少一次）。 随笔 每学期写６篇。 每学期写５篇。 每学期写４篇。 每学期写１篇。
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