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教师的学习型组织与团队建设教师作为教育领域的重要组成部分，不断学习与进步是其职业发展的必要条件。
学习型组织和团队建设成为促进教师专业发展的重要举措。
本文将从学习型组织和团队建设的概念、意义和实施策略三个方面论述教师的学习型组织与团队建设。
一、学习型组织的概念与意义学习型组织是指一个具有自组织学习能力的组织形态，它能够适应环境变化并通过学习不断改进和创新。
教师的学习型组织主要体现在以下几个方面：（1）促进教师个体学习，提升专业知识和能力水平；（2）营造积极的学习环境，鼓励教师相互学习与分享；（3）建立学习共同体，提供协作与互助的机制。
学习型组织对教师职业发展的意义不可忽视。
首先，学习型组织能够激发教师的自主学习动力，提升教育教学质量。
其次，学习型组织能够增强教师的团队凝聚力，促进专业共同体的形成。
再次，学习型组织可以推动教师的创新能力发展，为学校的教育改革提供源源不断的动力。
二、团队建设的概念与重要性团队建设是指通过各种方式和手段促进团队成员之间相互沟通、协作和互动的过程。
在教育领域中，团队建设对于教师的专业成长和学校的整体发展具有重要的作用。
团队建设的目标主要包括：（1）提高教师的合作意识和团队凝聚力；（2）培养教师的协作能力和共享资源的意识；（3）促进教师专业发展和教育质量的提升。
团队建设在教育领域中的重要性主要体现在以下几个方面：首先，团队建设能够促进教师之间的相互学习和成长，形成良好的学习氛围。
其次，团队建设可以促进教师之间的有效合作，提高教育教学质量。
再次，团队建设有助于形成学校共同的教育理念和文化，提升学校的整体竞争力。
三、实施策略要实现教师的学习型组织与团队建设，需要制定相应的策略和举措。
以下是一些有效的实施策略：（1）建立学习型组织的评估机制，及时发现和解决问题；（2）建立专业学习小组或教研团队，推动教师之间的协作与互助；（3）开展教师培训和研修活动，提高专业知识和能力水平；（4）激励教师积极参与团队活动，如奖励和表彰措施；（5）加强学校和家长之间的合作，形成良好的教育共同体。
构架学习型团队促进教师专业成长学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。
我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。
我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。
在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。
校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。
在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。
充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。
学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品……为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。
浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。
一是重视教育报刊征订。
学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。
二是推荐教师必读书目。
领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。
提升教师的职业道德和教育水平，促进教师专业化发展教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
作为促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径的特殊教育，对教师专业化要求更高。
造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是现代教育发展的需要，是特特殊教育学校培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神的重要保证。
特殊教育学校办学规模较小，教师数量少，教师培养途径特殊等，只有坚持以校为本，走学、研、训一体的培养提高之路，着力提升教师的职业道德和教育水平，才能有效促进教师专业化发展。
以下是笔者的肤浅认识，恳请专家和同行指正。
一、强化师德教育，培植教师职业情感师德，是教师从业的基本准则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确提出：加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
特殊教育学校学生因身体、心理、交流等方面的障碍，而造成生活和学习中的很多困难。
克服这些困难，能成人成才，需要老师的奉献和爱心，需要老师的精业和勤业，师德建设也就成为特校教师专业发展的核心内容。
1、形成长效机制，深化师德教育。
师德教育是一项长期的系统工程，需要长期、反复、创新地开展，才能使师德内涵融入到教师血液中，积淀成校园文化。
只有形成固化的长效机制，才能确保师德教育的连续性和实效性。
一是建立健全师德教育制度，用制度来保障教育活动的有序开展。
如师德学习和检查制度、师德考核评价和表彰奖励制度、教师帮扶特殊学生制度、学生评师和档案建设制度等。
二是严格执行制度，促进教师形成职业习惯。
发挥制度的导向作用，通过制度的落实，把师德教育常态化，使教师在潜移默化中由被动的执行者逐渐成为实践的主体者，从而形成遵守师德、服务学生的职业习惯。
促进教师专业成长措施教师专业素质的提升依靠于教育科研和教师的教研能力，进步教研科研能力的目的是为教学服务，不断进步教学水平。
以下是整理的促进教师专业成长措施资料，仅供参考，欢迎阅读。
促进教师专业成长措施一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。
教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。
教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。
主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。
开展教研活动，必须创设同等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正;百花齐放，百家争叫;。
2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。
教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。
一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。
当然，行政领导也应深进到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公然课、评课进行指导和监视，以激发教师参与教研的热情。
3、有评选总结，让教师看到进步与成功。
教研组的活动中，教师对理论的把握有了一定的进步，实践操纵能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。
如开展优质课评选活动，教学论文和教学案例评选等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
4、团结合作，共同进步。
;一枝独秀不是春，百花齐放春满园;，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的进步。
因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
打造学习型学校的方案一、明确学习型学校的理念和目标1、理念学习型学校应秉持“全员学习、终身学习、共同学习”的理念，强调学习不仅是学生的任务，也是教师、行政人员以及家长的责任。
学校要营造一个鼓励学习、尊重知识、追求进步的文化氛围。
2、目标（1）提高学生的综合素质，培养其自主学习能力、创新思维和合作精神。
（2）促进教师的专业发展，提升教育教学水平，打造一支高素质的教师队伍。
（3）增强学校的整体竞争力和创新能力，提高教育质量和社会声誉。
二、建立有效的学习机制1、制定学习计划学校应根据不同阶段的教育目标和学生的特点，制定科学合理的学习计划。
对于学生，要明确各学科的学习要求和进度安排；对于教师，要制定专业发展规划，包括参加培训、学术研究等。
2、设立学习时间保证学生每天有足够的自主学习时间，同时为教师安排定期的教研活动时间和个人学习时间。
3、建立学习反馈机制通过考试、作业、课堂表现等方式及时了解学生的学习情况，对教师的教学效果进行评估，并给予相应的反馈和改进建议。
三、优化课程设置1、基础课程与拓展课程相结合在扎实推进基础课程教学的同时，开设丰富多样的拓展课程，如科技创新、艺术修养、人文社科等，满足学生的个性化学习需求。
2、引入实践课程加强课程与实际生活的联系，开设实验课、社会实践课等，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3、开展跨学科课程打破学科界限，组织跨学科的教学活动，培养学生的综合思维和创新能力。
四、打造学习型教师队伍1、加强教师培训定期组织教师参加各类培训，包括教育理念更新、教学方法改进、学科知识拓展等方面的培训。
2、鼓励教师开展教学研究设立教学研究项目，支持教师探索新的教学模式和方法，提高教学质量。
3、建立教师学习共同体组织教师开展集体备课、经验交流、案例分析等活动，促进教师之间的相互学习和共同成长。
五、营造良好的学习环境1、建设图书馆和数字化学习资源中心丰富图书馆的藏书，提供便捷的借阅服务；建立数字化学习资源平台，整合各类优质学习资源，方便师生获取。
打造学习型教师队伍促进教师专业化发展盐城市亭湖区青墩小学孙开祥农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。
然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。
然而提及教师培训，现在来自各级各类培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。
这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。
形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。
一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。
必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。
作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。
仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。
古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。
”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。
”因此，创建学习型教师组织是知识经济时代的需要。
其次，创建学习型教师组织是实施素质教育的需要。
因为随着教育改革的不断深入，教师不再是知识的复制者，教师不能停留在课本和教参上提供的知识，而应该从书本、报刊杂志、网络等获得更多的新知识，以全新的教育观念和教育方式来培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
再次，创建学习型教师组织是教师自身发展的需要。
教师的价值除了体现在教书育人以外，还应体现在促进自身的发展上，教师的学习不仅是为了更好地工作，同进也是不断完善自我，提高自我。
通过学习提高自身修养和素质，通过学习不断认识生命的价值和意义，通过学习不断提高生命的质量。
最后，创建学习型教师组织也是学校发展的需要。
创建学习型教师组织，就是要发挥群体的教育作用，通过团队的力量，来影响组织中的每一个成员，大家共同学习，一起提高。
在学习中，教师的专业知识在不断提高，教师的教学技能不断地提高，全体教师都能积极投入学校的教育教学改革，这必将推动学校的发展。
当全体教师都能全面而深刻地认识到这些重要性时，他们就会认同学习型教师组织，就会心悦诚服地接纳学习型教师组织，这样学习成为组织成员的自觉需求，学习弥漫于整个群体和组织，凭借学习，每个教师个体的价值将得到体现，学校的绩效得以大幅度提高。
创建学习型教师组织需要建立一整套学习机制。
一是终身学习制。
党的十六大报告就曾这样强调：“要形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”因而，我们要求全体教师树立终身学习的信念，在思想意识中彻底告别学历化时代，迎来学习型社会。
在学校中，终身学习一方面体现在每一位员工的终身学习意识习惯与能力，另一方面也体现为学校教育旨在为学生未来的终身学习奠定基础，使学生在未来复杂多变的社会生活中具备可持续发展的能力。
我们将教师和学生的学习行为习惯、效果的考核与管理贯穿在教师教育教学的每一个方面。
二是全员学习制。
学校组织中的每一个成员，从领导到员工，从一线的教学人员到生活区的生活教师，乃至食堂炊工，无一例外地都是学习者，每个成员都要根据自己的岗位要求，认真学习钻研，以适应本职工作，尤其是学校的领导层，更应做出表率，既要学习管理理论，又要学习专业知识，以自身丰富的内涵来影响学校中的每一个成员。
学校每月28日工作会办，总结上月工作的得失成败，研究制定下月份工作重点及校本培训的主题与方案，落实可行的措施，为教师的学习指明方向，使全体老师在学习中有所收获，在学习中得到成功，在学习中实现个人的近景，从而达到把“要我学”变成“我要学”的境界。
三是全方面学习制。
首先是自主学习，日积月累。
教师工作的特点决定了自学是教师培训的重要渠道。
我校长期坚持教师自学制，制定了教师业务学习的有关要求，鼓励老师多读书，多学习，对教师自学、摘抄、撰写心得笔记、论文、教后札记、网上阅览等都作了详尽的规定，并列为教师教学工作考核的重要内容之一，并辅之以开展活动加以强化，如读书笔记互阅、读书心得评比与交流等等。
其次，是互相学习，取长补短。
近年来，我们坚持单周五的政治学习、双周五的政治学习；集体备课分学科组，周一语文组集体备课，周二数学组集体备课，周三英语组集体备课；听课、评课常态化，不作安排，成为自觉行动；青蓝结对，教学互补，一方有多年的经验，一方有新鲜的血液；专题研讨，发现结症，对症下药。
外出学习，通盘考虑，阳光雨露，均衡撒播，让每一位同志都有机会接受全新的教学理念和教学模式，从而启迪智慧，学以致用。
再次是重点突出，强化训练。
根据上级主管局的工作思路，及时调整学习重点，“特色创建年”、“课堂效益年”、“和谐建设年”、“师资队伍建设年”、“大教育，大讨论”等活动，对各年度的学习制定了总体的目标要求，我们都积极响应，强化训练，以达到最佳效果。
四是团队学习制。
教师的劳动是个体劳动，这种个体性很大程度上影响了教师之于学校组织共同价值的游离状态，组织教师进行团队学习，赋予教师形成共同的价值，达成共同的目标，我们根据工作内容的不同，学科的不同，年龄结构的不同，组织了学习组、年级组、教研组、备课组、教研沙龙等团体组织，让教师在组织工作中相互学习，共同提高。
二、搭建多元化发展平台——让教师与学习做朋友教师的专业发展是一个持续发展的过程，必须有良好的外部环境和动力支持系统。
立足教科研一体化，尤其是立足学校和教师个性化校本培训模式，不仅是实现教师专业化的重要途径，也是教师专业化成长的前提，我们从以下几个方面来为教师搭建学习、发展、提高的平台。
1、名师引领——指点迷津先进的理念是开辟成功之路的前提。
学校邀请常州市小学语文名师工作室领衔人、特级教师薛辉，特级教师后备将丽清作专题讲座，介绍语文教学的新理念以及个人成长的历程，让教师心花怒放，跃跃欲试。
名师走进课堂，更让教师感受到大师的教学风采，《麋鹿》、《天游峰的扫路人》等课堂的巧妙设计、师生和谐融洽的关系，语文工具性和人文性的完美统一，赢得了阵阵赞叹。
王英、殷国伟两位苏南教师的一年支教，面对面的交流，手把手的辅导，有力地促进了教师的专业成长。
与此同时，我们不放过任何参加学习的机会，两年来，先后有150余人次接受了省、市、区的各级培训学习，领略了先进的教学理念。
平时的课堂教学，我们积极倡导教师使用省优质资源光盘，让我们教师与名师同在一个课堂，共上一节课，切身感受名师的教学设计和教学技巧，解决自身的困惑。
2、集体备课——各显神通众人拾柴火焰高。
为利用好规模效应，学校按年级分学科成立了多个备课小组，统一时间、地点，要求教师备课时采取“独自备课、相互启迪、个人修改、反思提升”的模式，做到目标统一、进度统一、作业统一、教学方法灵活自主。
在此基础上，进行说课、试讲、评议、反思、修改，让每一堂课成为众人智慧的结晶，从而不断提高课堂的效益。
3、案例学习——示范引路案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。
教学一线教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。
教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。
就案例学习我们提出了明确的要求：收集和整理实践索材(自己的或他人的)，形成第一阶经验(案例)，这是所有教师都要达到的；经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶经验，这实质上就是反思；进一步地把相关案例串联进来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成第三阶经验。
这是一个成为专家型教师的必由之路。
我们定期组织教师讲述自己的故事”，反省自己和他人的实践。
还通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由其它培训者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助教师提高自己行为的辨析能力。
4、专题研讨——有的放矢教学研究是教学成功的关键。
我校除了常规性的校本教研方式（集体备课、听课评课等）之外，还比较注重专题式的校本研究，主要是针对课改中碰到的一些难题或重点问题进行专题研讨，如语文组组织过“让经典诗文走进课堂使语文课堂更加精彩”，数学组组织过“如何设计形式多样的作业发展学生的思维”，英语组组织过“有机渗透音标教学提高语音的准确率”等研讨活动，结合课例和各自的方案谈想法，体会困惑，效果很好，深受教师欢迎。
再如，我们针对我校学生书写马虎，召开专题研讨会，大家认识到导致学生书写马虎一个重要原因是行为习惯差，最后大家提出以写字为突破口，促行为习惯上规范。
每天安排20分钟的写字课，定期举行写字星级能手评比，效果明显，全校有150名学生获得“星级写字小能手”称号。
5、技能竞赛——提升功底教学基本功是每位教师必须具备的技能。
“三字一话”最基本的功底，我校每学年都进行训练竞赛，此外，还进行一课多上、一课多谋等课堂教学基本功竞赛，说课竞赛，评课竞赛，出试卷竞赛，编写教案竞赛，优秀案例竞赛，为不断适应形势的需求，近年我们的重点放到课件制作竞赛、多媒体的使用上，通过竞赛，促使老师不断学习探索，不断提升、完善自己。
