以一斑窥全豹看新课程改革

从两种现象看基础教育课程改革 ——德阳市2005年初中学业考试的剖析 绵竹市教师培训中心 罗大文

笔者2005年9月中旬参加了四川省小教培训中心的一次研修活动，活动交流过程中一位成都某区县的与会者介绍了一种现象：新课程改革以来他们的首批初中学生毕业了，在参加初中毕业会考的过程中，出现了学生考试成绩大面积下滑，升学率普遍降低的现象，社会对他们的新课程改革提出了较为严厉的批评。当时，笔者正在分析2005年德阳市基础教育课程改革试验区和非试验区（德阳市的六个县市分两批先后一年进入新课程改革试验），初中毕业年级学业考试的有关情况，德阳市初中毕业学业的一组数据引起了笔者的一些思考。(见下表) 德阳市2005年初中毕业学业考试成绩统计表 人数 语文 数学 英语 物理 化学 均分 得分率 均分 得分率 均分 得分率 均分 得分率 均分 得分率 实验区 15916 73.7 73.70 73.1 73.10 69.9 69.90 49.5 70.71 39.5 65.83 非实验区 25288 66.1 66.10 65.3 65.3 55.0 55.00 37.5 53.57 32.0 53.33 对 比 7.6 7.7 14.9 12.0 7.5 全 市 41204 69.0 69.0 68.3 68.3 60.8 60.8 42.1 60.14 34.9 58.2

人数 政治 历史 地理 生物 均分 得分率 均分 得分率 均分 得分率 均分 得分率 实验区 15916 35.3 70.60 37.4 74.80 11.7 58.80 12.3 61.50 非实验区 25288 29.7 59.40 29.4 58.80 10.8 54.00 10.5 52.50 对 比 5.6 8.0 0.9 1.8 全 市 41204 31.9 63.8 32.5 65.0 11.1 55.5 11.2 56.0 *语文、数学、英语满分100分，物理满分70分，化学60满

分，政治、历史满分50分，生物、地理满分20分。

德阳市新课程改革实验区和非课改实验区学业考试成绩对比显示： 德阳市首批新课程改革实验区三个县市的学生学业考试成绩远远高于非课改实验区，而且形成了巨大的反差，在九科成绩中最具有可比性的是英语和政治，两科考试使用相同版本的教材，试卷内容也完全一致（其他学科的试题内容80%左右是一致的），考试的组织形式等其他条件也相同，所不同的是课改实验区的教学由《新课程标准》规范，非课改实验区的《教学由教学大纲》规范，但是，为什么会出现这样的反差，这种反差的背后体现了什么？笔者对属于课改实验区的情况进行了回顾、反思、分析、对比，除了教育发展的地区差异、师资状况的差异以外，还有其他的原因和因素吗？笔者分析认为：是否真正实践了新课程的理念，是否真正实现了教学方式、学习方式的根本转变，是否真正造就了适应新课程的教学氛围，将直接关系到学生综合素养的提高，笔者认为我们以下几方面的探索值得大家关注和思考。 一、新课程为“以人为本”课堂注入了一支兴奋剂 新一轮课程改革在课程理念上有一个显著的特征，就是“以人为本”，以教育者为本，以被教育者为本，两者均是教育过程中的重要组成部分。在认识上偏重了教师不行，偏重了学生也不行。课改实验区在推进新课程改革之初，就特别强调，新的课堂要求我们每一位教育工作者必须把课堂看成是具有生命活动的地方，要让生命活力在课堂教学得到展现，要让智慧的火花在课堂教学中得到显现，要让教师和学生、学生和学生的心灵课堂教学中得到碰撞，要实现这一目的，我们的课堂就必须坚持以人为本，把人包括教师，特别是学生看成教学活动中的主人，教学过程中的主体，学习活动中的实施者和实践者。新课程改革为实现这一理念注入一剂兴奋剂，使以人为本的观念深入课堂，深入人心，并且使这种观念以前所未有的速度推进到我们的课堂教学中。现在，我们的课堂充满了人为关怀，学生的个性得到彰显，学生的学习积极性得到充分调动，学习的潜能得到充分的挖掘，学习对多数学生来说是痛并快乐着，每位学生都有感悟学习、收获学习、享受学习的经历和体会，学习开始变成了学生内在需要的、自律的行为。它创造了提高教学质量与效率的外部条件和内部需求。 二、 新教材为教学思想和理念的根本转变创造了条件 新一轮课程改革设计了很多先进的教学思想和理念，为学生的全面发展、终身学习搭建了平台。而这些重要的教学思想都通过《课程标准》和《课程标准》规范下的新教材来体现，凡是认真钻研过新教材的老师都有一个共同的体会，新教材淡化了知识以告知的形式出现，强化了知识以发现的方式获得；新教材淡化了原有的知识体系，强化了获取这些知识的过程；新教材淡化了知识、原理的理论探索，强化了这些知识、原理的实践意义；新教材淡化了教师过多讲解的内容，强化了学生自主学习的时间和空间。课改实验区在对教师进行培训的时候，我们特别注意把《课程标准》和新教材的这些特点与老师交流和探讨，同时我们也特别注意引领教师要根据教材的特点进行教学设计，适应教材的改革和变化。通过培训，我们的广大教师达成了以下几个共识：新课堂、新教材，不将学生视为学习的主体，课堂教学将无话可讲；新课堂、新教材，不给学生留足探索的空间和时间，课堂教学将无事可做；新课堂、新教材，不重视学习的过程和实践，学生将一无所获，或知之甚少；新课堂、新教材，不改变灌注式，填鸭式的教学方式，学生将难以获取终身有用的知识和获取这些知识的方法。教学思想和理念的转变，促使了教学方法更新，教学方法更新促进了高质量课堂教学的涌现，这在根本是保证了课改实验区的教学质量处在了较高的层次上，一方面，学生的获取知识的方法和能力得到发展，另一方面综合素质（包括应试的能力）得到了提高。 三、新课堂促使了教学方式，学习方式的变革 实现学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容和实质。而学习方式的转变很大程度上取决于教学方式的改变，要实践新课程的思想和理念，我们必须从转变教学的方式方法做起，实现教学方法的变革，从而引导学生学习方式的转变，构建新的学习方式。学生学习的方式，从教育学和心理学的角度讲，主要有接受和发现两种。这两种学习方式都有存在的价值，但是研究表明，学生对自己亲身实践和参与的学习过程具有很好的识记、理解、运用的能力，并且具有和生产、生活实际结合的能力。而在发现学习中，学生恰好需要亲身经历以问题形式间接呈现的学习内容，通过教学方式方法的转变，把学生学习知识的过程更多地引导到自主学习、合作学习、探究学习这样一些需要更多实践和参与的学习方式来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课改实验区的实验证明：凡是在课堂教学中，真正实现了学习方式转变的课堂，使用了自主学习、合作学习、探究学习这些关注实践的学习方式，学生一般都有较高的学习积极性，也有较高的参与率，学生也能保持一定的学习热情，很多学生形成了自己的学习风格和习惯，产生了学习的内在动力，并逐步形成了学习的自我监控机制，整个学习过程正在由他率向自律转变。由于学习方式的变革促进了学生学习动机的形成，促进了学生自己的学习风格和特色的构建，大大地提高了学习的效率和质量，从根本上保证了教学质量的不断提高。 四、 新课程造就了新的学习氛围，新的师生关系 新课程改革给课堂教学带来的生机和活力，在课改实验区已经得到教师的普遍认同。广大教师一致认为，课堂教学面貌的变化得益于新型的学习氛围和师生关系的构建。现在，课堂教学已经普遍成为了师生交往互动的过程，是平等对话共同发展的过程，是教学相长实现知识积累、能力发展的过程，更是教师及时反思，不断调整教学策略的过程。在这一过程中教师始终要站在对学生人格尊重、观点尊重、正当权益尊重的立场上，为学生创造平等和谐，轻松愉悦的学习气氛，为学生提供发表观点、交流思想、阐述立场、述说做法的开放的学习场景。在具体做法上提倡用如下的方式提问：你发现了什么？你还发现了什么？你对这样的观点和做法有什么评价？你的思路是怎么样的？你把你的思考解说给大家听听？你为什么这样做呀？等等。尽量多地提供开放的场景，把学习氛围，师生关系定位于研究发现→合作探究→平等交流→双向互动→达成共识的层面上，只要这样“课堂才不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发的创意生成的智慧的沃土”。 五、 既要重视过程与方法，更要重视基础与能力 新一轮课程改革强调对学生情感、态度、价值观，学习过程与方法，知识与能力的培养和训练，强调三位一体的教学目标。重视学生的情感体验是本轮课程改革的一个基本观点，一些学科的课程标准把它提到了很高的位置上，特别是对世界观形成有重要作用的学科。但是我们在具体的操作过程中，注意根据学科特点正确处理好知识，能力，情感、态度、价值观三者的关系。我们的观点和态度是：既要重视情感、态度、价值观，也要重视过程与方法，更要重视基础与能力，只有拥有了一定的基础知识，才能形成一定的能力；只有拥有了一定的能力，才能形成科学的方法；只有拥有了科学的方法，才会形成正确的情感体验和价值观。做到一手抓过程与方法的落实和训练，一手抓基础和能力的培养和提高，真正做到两手抓两手都要硬，这才符合教育科学的规律和原理，这才是真正理解了新课程改革的实质和内涵。 六、 新课程改革对造就具有思想的学生带来了可能 三年多的新课程实验给课改实验区的教育面貌带来了巨大的变化，给课堂教学带来了深远的影响，给教学方式、学习方式带来了较大的改变，对学生的学习行为也产生了深刻的影响，尤其是有思想的学生比例在逐步提高，这成为了课改实验区课程改革的一个亮点。他们基础牢、能力强、懂方法、会思考、有主见，他们对自己的学习形成了一定的自我监控能力，能及时调整自己的学习方式和策略，能根据不同的问题提出不同的解决方式、办法，能提出独立的解决问题的途径，能形成一定的思维方式。他们往往成为同学的楷模，学习的引领者，班级的大事小事都有自己的主见和看法，形成了较强的组织能力和协调能力，个性得到彰显，人格得到提升，素养得到提高。成为了他们那个学习层次上的“思想者”。尽管这样的学生并不多，但是新课程改革为他们的成长提供了可能，新课程改革为他们的出现提供了沃土。

回顾三年的新课程实验我们感受到：新课程的理念设计是科学的，符合新时代学生的特点；操作是可行的，具有对实践的指导性；效果是可见的，上面的统计数据就是最好的答案；影响是深远的，带来了教学方式和学习方式的变革。我认为本次新课程改革实验成