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校企合作开发课程

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以职业能力需求为基础的校企合作开发课程

职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合
能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。
这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点：
1、以职业能力为导向的课程价值取向。
2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。
3、课程围绕职业分析进行设计。
通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课
程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方
面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。
一、教学团队的组建
以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的
教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富
工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。
同时这些教师也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。
姓名 性别 职称 在课程教学中承担的工作
兼职教师在行业企业
中所任职务

龙燕 女 讲师 课程负责人，主要担任教学思路、教学模式的确定；教学资料的审定；部分教学文档的撰写

张翔 男 讲师（双师型教师） 负责教学大纲的编写；负责理论和实践教学及学习情境一和学习情境二开发
王癸
霖
男 讲师 负责实践教学

魏媛 女 助教 负责理论和实践教学及学习情境三的开发
何良超 男 工程师 兼职/负责综合性实践教学 中兴公司NC学院固网总
监

二、教材的选取

教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采
用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对
应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的
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是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的
教学模式。将理论和实践融合进具体的项目中。
三、教学内容
在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将
这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务
对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项
职业岗位能力。
学习
情境
工作任务 对应单项工作内容 职业岗位能力指向

学习情境一： 光传输网络组建 任务一.设备认识 认识设备功能模块，并熟悉个单板的功能 1.根据SDH设备使用的场景
选择设备
2.完成SDH设备初始调测
3.根据设备硬件信息，熟练
运用网管软件配置数据
4.职业岗位指向：SDH设备
调测督导员

任务二.设备安装 了解设备安装规范、常见的工程施
工器具
任务三.设备
调试
熟悉常见的调测工具和调测步骤

任务四.设备组网 熟悉光纤的联接方式、组网数据的
配置、同步数据和公务数据配置

学习
情境
二：
电信
运营
商传
输业
务配
置

任务一.配置
时分业务

140M业务的配置与实施
1.根据用户业务，规划合适
的链路需求 2.根据
链路规划需求选择合适的
支路板 3.熟练运用网管进行链路配置 4.职业岗位指向：SDH业务配置员 34M业务的配置与实施

2M业务的配置与实施

任务二.配置数据业务 透传型数据业务的配置与实施 1.根据用户业务，规划合适的链路需求 2.根据链路规划需求选择合适的支路板 3.熟练运用
网管进行链路配置
4.职业岗位指向：SDH业务
配置员、SDH设备的及网络
维护员

VLAN型数据业务的配置与实施

任务三.配置
网络保护

集中型业务的保护配置与实施
1.根据用户业务和系统资
源规划合适的保护方式
2.熟练运用网管进行保护
业务配置
3.职业岗位指向：SDH业务
配置员、SDH设备的及网络
维护员

分散型业务的保护配置与实施
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学习情境三： 光传输网络维护与故障处理 任务一.SDH例
行维护
光传输设备日常的设备维护

1.熟练的选择并使用测试
仪器 2.熟练
运用网管进行告警查询
3.对常见的故障能进行分
析和处理

任务二.故障
处理流程与方
法

出现设备故障时，如何进行处理的

流程和方法

任务三.参数
故障处理
参数配置错误引起的故障

四、教学方式
在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教
学过程和教学场所三方面的变化。教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行
业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主
题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过
程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教
室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。

五、考核方式
考核方式改变一考定终身的方式，将项目过程考核，综合性考核和理论考核
三者有机的融合在一起。通过项目过程考核，让学生切实的完成每一个项目，并
达到项目所要求的职业能力；综合性考核，主要是考核学生对与本门课程所学知
识的综合运用能力，全面的检查本门课所要达到的职业技能的掌握情况。同时还
结合行业企业的认证要求，通过理论考试来检验学生对于基本理论知识的掌握情
况。
通过这样的校企合作的课程开发，真正将职业能力需求融入到教学过程中，
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使得学生在学习过程中就能感受到真实的工作场景，同时也能接触到真实的工程
项目。为学生后续的课程学习以及顶岗实习的开展奠定了良好的基础。
除去光传输技术与应用，电子信息系通信技术专业还有《移动网络规划与优
化》、《宽带接入技术》等课程也是采用如上的校企合作的方式进行课程的开发，
均在授课过程中取得了良好的效果。

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校企合作开发项目课程的组织与实施

校企合作开发项目课程的组织与实施

广大教 师是 这一轮 项 目课 程 开发
位 人才 的知识 、 术 、 技 技能 和工作
项 目提出具体要求 ， 并能结合现场 工 作项 目承 担一 些具体 专业 项 目 课程 的教育教学 Ｔ作 ； 而职业教育
的主导者和实施者 。 由于许 多高 但
职 院校教师从 普通 高校直接引进 ， ｊ 办 ，旨在根据社会分 丁的原理 ， 成
有 限公 司 ， 建立一种“ 公司化 ” 作 运 的校企合作办学模式 。 华 大菁 英教 育有 限公 司的创
源专 家一般 具有 企业 人力 资源 的 开发能力 、 需求信息 的捕捉 能力 和 岗位人 才资质要求 的分析能力 ； 企
业 现场 家则可 以对 企业 不 同岗
开发 组织 目前 ， 职业 教育项 目课程改革 浪潮在各职业院校兴起 ， 职业 院校
施， 专业建设 与改 造 ， 生培养 与 学
师资培训等多个领域 ， 丰富 了校企 合作的内涵。 其次 ，形 成了一系列标 准 ， 开
三赢” 良性互动开发机制 。 的 源开发部 、 教学 资源开发部和教学 企业 “
就业服务部 。 校企资源开发部 的主 项 目课程 是教育公司的主导产品 ， 发了一系列教材 。 建立 了职业教育 要 职能是 开发 职业 院校 与合作 企 这 个产 品能 否给学 校和企 业都 带 项 目课程开发标准 、 教育技术标准 、 将是三方形成 良ｌ 生互动关 师资培训标准 、学生考核标准等一 业两大资源 ， 建立学校 集群和企业 来 效益 ， 教 集群的校企合作关 系 。 教学资源开 键 。基 于此 ， 育公 司必须主动进 系列标准化的文件。 先后开发 了 ２ ６
中图 分 类 号
校 企合作 人才 培养 模式 已经 学 科课 程思 想 已经渗 透到 他们 的 在我 国职业 院校 中广泛 实践 ， 但不
基于校企合作课程开发的角色互动探析

基于校企合作课程开发的角色互动探析


主体 的角 色职责要素 ，并从建立教 师激励机制、校 企合作双赢 机制 及完善评价管理机制 方面做 出了思考与分析。
关 键 词 ： 企 合 作 ；课 程 开 发 ； 角 色互 动 校
中图分 类号 ：Ｇ ２ 文献标 识码 ：Ａ ７０
一
．
研 究背景
目前很 多高职院校 已进入 内涵建设 的阶 段。教 育 Βιβλιοθήκη 要意义和 创新价 值 。
（ 校 企双 方缺 乏长期 的互动模 式和保 障机制 三） 现实 中能保持 长久合 作关 系的校 企只 占少数 。首
先是 由于 目前 政府 尚无校企 合作切 实可行 的政策 、法 规调 节和推动 其深入持 久开 展 ；其次 教师和企 业专家
作者简介 ：黄盈 ．女 。硕 士研 究生 。天津对 外经济贸易职 业学院讲 师。 研究方向 ：教学管理。
从 理 论研 究 层面 看 ，国 内 外众 多相 关 的研 究证 响 ，认 为项 目课程就 是技能 训练 。在具 体 的课 程开发 为一种 人才培 养方式 已被很 多研 究者瞩 目和探 讨 ， 自 ２ 世 ￣ ９ 年 代 开始 我 国就有 很 多 学者 关 注 课 程 开发 ０ ＿ ０ Ｅ 校企合 作开发课 程机 制的理论 层面要 求 日益提 高 ，理 教师 与企业专 家参 与课程开 发的意 愿 、能力与职 责 的 研 究 ；校企合 作课程 开发互 动机制 、保障 机制研 究等 剧 ，是联 系社会 与个 人的 中介 ，角色分析 能帮 助课程 开发者认 识社 会需求 和个人发 展需 求 ，课 程开 发首先
＝，当前校企合作 课程开发 的现 状和存在 问题 分 析 当前 高职校企 合作课程 的现状 ，主要存在 以
部 １ 号文 件提 出工学 结 合的高职 人才培 养模式 ，采取 下 方 面 的 问 题 ： ６ （ ） 程 开 发 的主 体 — — 教 师 的 意识 尚 未 转 变 一 课 校 企 合 作 开 发 课 程 的 方 式 ，是 学 校 改 革 与 发 展 、 提 高 首 先 ， 高 职 院 校 教 师 大 多 是 从 普 通 高 校 直 接 引 教 育质量 的关 键坏节 和直接 载体 。校企 合作项 目课程 开发 已在诸 多地 区和 院校开 展起来 。但从 实践 层面来 进 ，他们来 源于学科 体系 的教育 系统 ，学科 课程思想
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法

恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法

恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。

高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。

工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。

工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。

为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。

构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。

工学结合课程建设是个系统工程。

在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。

使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。

高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。

同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。

因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。

校企合作教材开发协议

校企合作教材开发协议

校企合作教材开发协议一、协议背景与目的随着教育改革的深入推进，校企合作已成为高等教育领域重要的发展方向之一。

校企合作有助于提升学生的实际能力与竞争力，促进教育与产业的良性互动。

教材作为教学的基础工具，对于提高教育质量具有重要作用。

为此，本文旨在制定一份校企合作教材开发协议，以促进校企间的深度合作，共同开发高质量的教材，提升教育教学水平。

二、合作范围与内容1.合作范围：本合作协议适用于校企合作开发教材的全过程。

校方与企业方根据各自专业领域和需求，共同确定合作范围并签署合作协议。

2.合作内容：合作内容包括但不限于以下几个方面：–教材选题与规划：校企双方共同商议，确定教材编写的主题与范围，确保教材内容与行业需求相契合。

–课程大纲设计：根据教材需求，双方制定课程大纲，明确教学目标、内容和进度安排。

–教材编写与审定：校企双方共同组织编写教材，并进行多轮审定修改，确保教材质量。

–教材制作与印刷：合作双方共同负责教材的制作与印刷，确保教材形式和质量符合要求。

–教材推广与使用：合作双方共同推广教材，并确保学生和教师能够方便地使用教材。

三、合作方式与责任分配1.合作方式：校企合作开发教材可以采用以下方式进行：–校企联合编写：校方与企业方派遣教师和专业人员组成编写团队，共同参与教材的编写工作。

–委托外部团队：校方或企业方可以委托专业的教材编写机构或团队参与教材的开发工作，双方共同选择合适的合作伙伴。

2.责任分配：校方与企业方共同承担以下责任：–校方责任：校方负责提供教学资源、指导教师及相关专业知识支持，组织课程的实施与评估。

–企业方责任：企业方负责提供实践环境、行业数据和专业技术支持，协助教材编写及培训工作。

四、合作期限与终止1.合作期限：本合作协议的合作期限为（起始日期）至（终止日期），合作期限内双方共同完成教材开发工作。

2.合作终止：合作期限届满后，双方可以根据实际情况选择是否延长合作期限。

如需提前终止合作协议，须提前（XXX）天书面通知对方，双方友好协商解决剩余事宜。