做儿童阅读的“点灯人”
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吾 教 吾 学
做儿童阅读的“ 点灯人’ ’
● 安徽 怀宁 纪 继 兰
他 们 从 四 面八 方 来 ，
这 是写 在《 薛瑞 萍教 育教 学 问
答》 一书封底的一首小诗 。 我 推崇 薛瑞 萍所说 的“ 书 的 读
味啊？”
・
他们有 着不同的身份 ，
不 知 从 什 么 时候 起 。
我常常感叹于我们基础教 育的
少？ 文 ， 语 虽是真正伴随每一 个中国 学生终生 的必修课 ， 运用汉语 ， 能说
会写 ，是每一个 中国公 民最应该具
语 的灵 性表达却不常见 ；学 生依 葫
芦 画瓢的能力越来越强 ，老 师猜 题
许多怪事 ： 数理 化学得艰深难懂 ， 但
不少学生进 了高 中就再也没有 及格
备的素质 ， 可我们却随意处 置了。
语 文的外延等于生活 ； 反之 ， 生
捉题 编题的劲头越来越足 ；学生不
过， 即使高分 者 ， 大多数也 是为了高
活也应该离不开语文 。我一直这样
读不背不关心与考试无关文章的数 考，仅仅作了一块踏进大学的敲门
文 改革 的大有人在 ；其他学科 的补 课行 为热热闹闹 ，语文老师 的作业 冷冷冰 冰 ； 师生 的文凭 越读 越高 ， 而 母语 的运用却越来越尴尬 ；教辅 资 天， 耗费 了他们 多年的心血 ， 高考 在
于是 ， 我趁机将我看 的《 绿野仙
踪》 猜猜我有多爱你》 《 推荐 给学生 。
几年前 ，我 曾接 了一个 人见人 他 们 试 来自 用 自 己的 阅读 、 实践
和思考点亮一盏盏灯 ：
做 一 个 什 么样 的 语 文 老 师 ？ 做 一 个 什 么样 的 老 师 ？
的老师 ，她就是 激发全班孩子 阅读
教育文汇
景 墼 曼
末学科检测平均分相差三五分属正 我 的孩子也开始“ 腹有诗书气 自 外， 我还给孩子们创设 良好 的读书条
件。 学校 的 图书馆 常年对 学生 开放 ， 我
常， 可这个班语文成绩竟与其他班至 华 ” 了。这个班 我 一带就 是 ＿年 ， 一 三年
少差 １分。 ３ 通过分析 ， 我发现倒不是他 的时光转瞬即逝。我不敢说这些学生 有多大的转变， 可第二年我班就被评 中竞相露脸。 毕业那年， 我班学生参加 全县期末质量抽测 ， 语文成绩位于全 县第一等次第二名。这能不说是阅读 带给孩子们的收益吗？ 孩子们要读 的书很多 ，而读 书
的 时 间是 有 限的 。 面对 浩 瀚 的书 海 ，
会不定期带孩子们去借 阅； 班级里有 图书角 ， 孩子们每周交换借阅书籍； 我
子们 分享 … … 如今 ， 班孩子已经三年级了 ， 这
们的智力差 ， 主要是班级 的学习氛围 不浓 ， 不少学生体验不到学习的乐趣。
怎样才能让他们找到学习 的乐 趣？ 他们不是不爱读 书吗？ 我来读给 他们 听就是 了。我相信我深情并茂 的朗读能感染他们 。 我给孩子读书 ， 总 是选 择 那些 符 合 儿童 的 心理 特 征 ，贴近儿 童生 活的经典 书籍 ， 如
固执地认为，热爱祖国应该从热爱
一部分 。 倘能拥有如此观念 ， 于借 敢
不 胜数 ，老师不看书不看报不管语 砖 ， 终身不再启 用 ； 英语念得热 火朝 母语 开始 ，语文应该是我们生命 的 取得 通行证后 ，还要攀登大学过级 鉴 加 拿 大母 语 教 育 的某 些成 功经 之梯 ， 路途不可谓不艰 险 ， 但真 正在 验 ，我们 的母语 教育将有多大的作 学习 、生活 中能用上英语 的又有多 为啊 ！
“ 老师 ， 你看 什么书这 么津津有
辨 母 嚣 祥 譬 嚣 辨 蹲 媾 释 特 嚣 释 器 嚣 鞯
人 伤痛和忧虑 ：师生在茫茫题海 中 游 弋 ，却 对 巍 巍 书 山 充 耳 不 闻 ；
ＡＢ Ｄ 捉老鼠的游戏层出不穷 ， Ｃ猫 母
料卖得如火如荼 ，优 秀人 文著作却 藏得无影无踪……
精 霉 嚣 霈 鞯 释 释 群 嚣 静 嚣 嚣 鬻 帮 嚣 嚣 替 错
让我们跟着他们一起 ， 回到母语 ，亲近文学 ，守护童
年，
蹙眉 ， 或痴 痴傻笑 。 这些表情常常引
来孩子们诧异的 目光 ：
回到清明的 自我。
讳 稚 罐 孵 辱 释 举 嚣 释 鞯 蟹 嚣 释 错 霹 肇 攀 霸 嚣 嚣
为“ 先进班集体”并在全县各类活动 也会将 自己和女儿 的藏 书带来与孩 ，
我 和他 们 一起 读 了丁慈 矿 主编 的 《 小学对课》 渎《 ， 窗边 的小豆 豆》 渎 ， 《 夏洛的网》 木偶奇遇记》 《 ……我还
要和他们一起读曹 文轩 的《 草房子》
系列 。
《 长袜子皮皮》 爱 心企鹅 》 。孩子 《 等
兴趣 的榜样 。在处理 了每天 日常 的 工作后 ，我 总喜 欢静静地捧着一本 书。 孩子们早读 ， 我也在讲 台前念念 有词 ， 有时为书 中的故事 、 人物低首
避 的班 。这个 班学生每 日不做作业 的竟 占三分之 一 ，书写马虎潦草者
更是 数不胜数。我第一次对学生测 验， 成绩竟大都在六七十分之间 ， 仅有 三名达到９ 分以上 ， Ｏ 而别的班在这个 分数段的至少有二十多名。学校每个 年级设有五六个平行班 ， 一般 睛况期
“ ， 哦 老师在看一本特别有趣 的
书呢。”
他 们 有 了一 个 共 同的 名 字 ： 点 “
灯 人 ” 。
班 级少是 非 ” 我认 同她 所说 的“ ； 读
经典 的书 ， 做有 根的人。” “ 榜样 的力量是无穷 的” 。对那 些低年级 的孩子来说 ，一位爱读 书
“ 啊？借给我看看 ！” “ 老师 ， 先借给我 ！”
们觉得 特别新 奇有趣 ， 听我 “ 书” 说 的欲望渐渐增 强了。
如何引导孩子高效阅读 ？ 同的书 ， 不 阅读 的方法不尽相 同， 有的需泛读 ，
有 的则精读 ， 有的可略读 ， 的要跳 有 读 ，有 的只需速读 ……我 隔三差 五 地教 给孩子们 一些 阅读 的方 法 ， 和
做儿童阅读的“ 点灯人’ ’
● 安徽 怀宁 纪 继 兰
他 们 从 四 面八 方 来 ，
这 是写 在《 薛瑞 萍教 育教 学 问
答》 一书封底的一首小诗 。 我 推崇 薛瑞 萍所说 的“ 书 的 读
味啊？”
・
他们有 着不同的身份 ，
不 知 从 什 么 时候 起 。
我常常感叹于我们基础教 育的
少？ 文 ， 语 虽是真正伴随每一 个中国 学生终生 的必修课 ， 运用汉语 ， 能说
会写 ，是每一个 中国公 民最应该具
语 的灵 性表达却不常见 ；学 生依 葫
芦 画瓢的能力越来越强 ，老 师猜 题
许多怪事 ： 数理 化学得艰深难懂 ， 但
不少学生进 了高 中就再也没有 及格
备的素质 ， 可我们却随意处 置了。
语 文的外延等于生活 ； 反之 ， 生
捉题 编题的劲头越来越足 ；学生不
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活也应该离不开语文 。我一直这样
读不背不关心与考试无关文章的数 考，仅仅作了一块踏进大学的敲门
文 改革 的大有人在 ；其他学科 的补 课行 为热热闹闹 ，语文老师 的作业 冷冷冰 冰 ； 师生 的文凭 越读 越高 ， 而 母语 的运用却越来越尴尬 ；教辅 资 天， 耗费 了他们 多年的心血 ， 高考 在
于是 ， 我趁机将我看 的《 绿野仙
踪》 猜猜我有多爱你》 《 推荐 给学生 。
几年前 ，我 曾接 了一个 人见人 他 们 试 来自 用 自 己的 阅读 、 实践
和思考点亮一盏盏灯 ：
做 一 个 什 么样 的 语 文 老 师 ？ 做 一 个 什 么样 的 老 师 ？
的老师 ，她就是 激发全班孩子 阅读
教育文汇
景 墼 曼
末学科检测平均分相差三五分属正 我 的孩子也开始“ 腹有诗书气 自 外， 我还给孩子们创设 良好 的读书条
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常， 可这个班语文成绩竟与其他班至 华 ” 了。这个班 我 一带就 是 ＿年 ， 一 三年
少差 １分。 ３ 通过分析 ， 我发现倒不是他 的时光转瞬即逝。我不敢说这些学生 有多大的转变， 可第二年我班就被评 中竞相露脸。 毕业那年， 我班学生参加 全县期末质量抽测 ， 语文成绩位于全 县第一等次第二名。这能不说是阅读 带给孩子们的收益吗？ 孩子们要读 的书很多 ，而读 书
的 时 间是 有 限的 。 面对 浩 瀚 的书 海 ，
会不定期带孩子们去借 阅； 班级里有 图书角 ， 孩子们每周交换借阅书籍； 我
子们 分享 … … 如今 ， 班孩子已经三年级了 ， 这
们的智力差 ， 主要是班级 的学习氛围 不浓 ， 不少学生体验不到学习的乐趣。
怎样才能让他们找到学习 的乐 趣？ 他们不是不爱读 书吗？ 我来读给 他们 听就是 了。我相信我深情并茂 的朗读能感染他们 。 我给孩子读书 ， 总 是选 择 那些 符 合 儿童 的 心理 特 征 ，贴近儿 童生 活的经典 书籍 ， 如
固执地认为，热爱祖国应该从热爱
一部分 。 倘能拥有如此观念 ， 于借 敢
不 胜数 ，老师不看书不看报不管语 砖 ， 终身不再启 用 ； 英语念得热 火朝 母语 开始 ，语文应该是我们生命 的 取得 通行证后 ，还要攀登大学过级 鉴 加 拿 大母 语 教 育 的某 些成 功经 之梯 ， 路途不可谓不艰 险 ， 但真 正在 验 ，我们 的母语 教育将有多大的作 学习 、生活 中能用上英语 的又有多 为啊 ！
“ 老师 ， 你看 什么书这 么津津有
辨 母 嚣 祥 譬 嚣 辨 蹲 媾 释 特 嚣 释 器 嚣 鞯
人 伤痛和忧虑 ：师生在茫茫题海 中 游 弋 ，却 对 巍 巍 书 山 充 耳 不 闻 ；
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让我们跟着他们一起 ， 回到母语 ，亲近文学 ，守护童
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蹙眉 ， 或痴 痴傻笑 。 这些表情常常引
来孩子们诧异的 目光 ：
回到清明的 自我。
讳 稚 罐 孵 辱 释 举 嚣 释 鞯 蟹 嚣 释 错 霹 肇 攀 霸 嚣 嚣
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我 和他 们 一起 读 了丁慈 矿 主编 的 《 小学对课》 渎《 ， 窗边 的小豆 豆》 渎 ， 《 夏洛的网》 木偶奇遇记》 《 ……我还
要和他们一起读曹 文轩 的《 草房子》
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《 长袜子皮皮》 爱 心企鹅 》 。孩子 《 等
兴趣 的榜样 。在处理 了每天 日常 的 工作后 ，我 总喜 欢静静地捧着一本 书。 孩子们早读 ， 我也在讲 台前念念 有词 ， 有时为书 中的故事 、 人物低首
避 的班 。这个 班学生每 日不做作业 的竟 占三分之 一 ，书写马虎潦草者
更是 数不胜数。我第一次对学生测 验， 成绩竟大都在六七十分之间 ， 仅有 三名达到９ 分以上 ， Ｏ 而别的班在这个 分数段的至少有二十多名。学校每个 年级设有五六个平行班 ， 一般 睛况期
“ ， 哦 老师在看一本特别有趣 的
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他 们 有 了一 个 共 同的 名 字 ： 点 “
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班 级少是 非 ” 我认 同她 所说 的“ ； 读
经典 的书 ， 做有 根的人。” “ 榜样 的力量是无穷 的” 。对那 些低年级 的孩子来说 ，一位爱读 书
“ 啊？借给我看看 ！” “ 老师 ， 先借给我 ！”
们觉得 特别新 奇有趣 ， 听我 “ 书” 说 的欲望渐渐增 强了。
如何引导孩子高效阅读 ？ 同的书 ， 不 阅读 的方法不尽相 同， 有的需泛读 ，
有 的则精读 ， 有的可略读 ， 的要跳 有 读 ，有 的只需速读 ……我 隔三差 五 地教 给孩子们 一些 阅读 的方 法 ， 和
