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青草湾秋千荡起来读后感（一）前几个星期，学校发了一本书让我们阅读，书的名字叫《青草湾》。
听老师说，这本书的作者是咱们青岛人叫张吉宙，是当代著名儿童文学作家，阅读推广专家，被誉为儿童文学阅读的“点灯人”，一个孩子们眼中的“大男孩儿”。
凭借《青草湾》获得冰心儿童文学奖。
怀着好奇的心理，开始了我的阅读。
翻开书，前面有我最喜欢的曹文轩老师定的序，“诗意童年: 记忆深处的美丽”，每个人都有值得回忆的童年时光，童年的记忆是我们快乐的源泉，每当回忆起童年时光，心里总是暖暖的。
故事主要讲述了东方从小就跟姥姥长大，住在-条胡同里。
东方有一个特别的好朋友就是“芦花鸡”。
芦花鸡是东方的小跟班，东方最喜欢做的事情就是拾鸡蛋，拾“芦花鸡”下的红皮鸡蛋，他很喜欢吃鸡蛋，姥姥却不给他多吃，因为要攒着鸡蛋换钱，给东方买更多的好东西。
东方还有四个一块玩耍的小伙伴，彼此关系特别要好，他们一-起碰鸡蛋,-起寻找毛蛋，一起背诗，- -起粘禅，一.起捉萤火虫，一起大战蝗虫，童年的伙伴们快乐成长- -起分享-起承担。
读着读着，我仿佛也进入到故事当中，跟着东方和他的小伙伴一起疯一起玩。
从小在城市长大的我，特别羡慕东方在乡下过无忧无虑的生活。
村落，炊烟，鸡鸣犬吠;田野，河流，乡间小路，到处散发着浓郁的生活气息。
让我意想不到的是，学校竞安排作者为同学们进行了-场生动活泼、别开生面的阅读讲座。
跟我们面对面交流、零距离接触。
通过张叔叔与大家的交流，知道了张叔叔用自己的人生经历和感悟，才写出了这么优秀的作品。
我准备利用课余时间再把张叔叔其他的作品读完。
（二）今天，老师通知我们一个好消息，著名儿童文学作家张吉宙要到我们学校做签名售书，我很有幸的得到了一本带有亲笔签名的《青草湾》，回到家,我迫不及待地打开，津津有味地读了起来。
刚读了几页我就被这本书的故事情节给深深地迷住了。
小说的第一-章《芦花鸡》讲的是东方和他的“好朋友”芦花鸡的故事。
东方从小就和姥姥居住，芦花鸡是姥姥家养的一只母鸡，他俩从小就是好伙伴，他们之间的友谊非常深厚，东方小时候由于贪玩躲在一一个树洞里睡着了，姥姥非常着急，四处寻找都找不到，最后是在芦花鸡的帮助下，姥姥才顺利的找到了东方。
和家长一起点燃孩子的阅读热情【关键词】点燃；阅读之灯；热情【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有阅读兴趣才能自觉主动地阅读，有阅读兴趣才能对阅读保有持续的热情，有阅读兴趣才能形成阅读习惯。
那么儿童持续的阅读热情从哪里来？笔者结合教学实际谈谈自己的浅见。
一、点燃家长心中那盏共读之灯语文教师，应当是一位热心于儿童阅读的“点灯人”。
首先要点燃家长心中那盏灯——点燃家长的共读热情。
培养小学生的阅读兴趣，不能光靠老师，必须有家长的密切配合。
要让每个家长懂得：父母是孩子的第一任老师，应当和孩子共享阅读，而不要把阅读当作任务布置：“你每天必须读20页书！”；“你这周必须读完这本书！”这样生硬的任务式的催逼，不仅不能提升儿童的阅读兴趣，反而会引起他们对阅读的反感。
有经验的家长都知道，让孩子拥有持续阅读热情的诀窍在于对孩子阅读的陪伴，在于那些令人难忘的“亲子共读”时光。
儿童的阅读不是从独立阅读开始，不是从自己捧起书本识字开始，而是从听读开始，从家长读书给自己听开始。
《朗读手册》是一本美国的百万畅销书，其实就是一本亲子共读指导书，书中详细探讨如何在家庭中大声读书给孩子听。
大声读给孩子听最适合没有独立阅读能力的学龄前儿童和识字不多的学龄初儿童。
孩子在快乐的亲子共读中所享受的愉悦，不仅包括从书本中获得知识的愉悦感，更有亲子交流、共同分享的深层情感愉悦。
除了读书给孩子听，如果能和孩子就阅读的图书讨论一些话题，将更好地激发儿童阅读的乐趣。
拥有自己阅读生活的父母更能培养有持续阅读热情的孩子。
父母经常捧起自己喜欢的图书津津有味地阅读，一定会给孩子以潜移默化的影响。
如果父母之间能够就自己阅读的书展开一些交流和探讨，或者有意地请孩子参与进行一些适度的探讨，会更有效地激发儿童的阅读热情。
做儿童阅读的点灯人作者：来源：《小学语文教学·人物版》2015年第02期妈妈是一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了。
很难想象，这是一个六岁孩子写的诗。
在孩童的眼里，这个世界就是那么简单而美好。
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，写了一个“每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。
作为语文教师，我们应该为儿童的文学阅读点起一盏盏灯，做一个让孩子们心灵温暖、展望未来的“李利”;应该把一本本有趣又耐人寻味的儿童文学作品，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们在潜移默化、不知不觉中明了未来的方向。
李汝中先生主编的这本《儿童文学》，为我打开了儿童文学的大门，把我带进了一个宏大的美好世界;让我蹲下身来、静下心来，尝试着去探求童心的世界;让我有所追求，努力去做儿童阅读的点灯人。
儿童文学有着血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，是以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量打动人、感染人、影响人的。
那些深深感动少年儿童的作品，将使他们终身难忘而受益无穷。
越深入地研读《儿童文学》，我们就越能够发现，儿童文学也因文学体裁的不同而各具特点。
因此，李汝中教授在编写这本《儿童文学》时，对儿童文学的文体进行了细致的划分和详尽的介绍，还针对每一种文体进行了作品导读，并附有一定数量的可供课内外阅读的文学作品。
作为一名语文教师，我们必须要熟悉并把握儿童文学的艺术特征，要针对不同阶段儿童的年龄特征，把握课标精神，遵循儿童文学的特点，去阅读和教学儿童文学，让儿童文学发挥巨大的作用——陶冶学生性情，增进美感，对儿童的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
我们都知道，语文课程的核心是“学习和运用语言文字”，这是教学之根本，是语文的“独当之任”！课文是学生习得语文知识与获取精神营养的重要载体。
不难发现，不同文体的文章有着不同的风格和表达特点：说明文准确，小说有三要素，散文形虽“散”却有“神”，神话想象奇特……要想语文教学真正取得实效，做好儿童阅读的点灯人，我们就应该循着儿童文学作品的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文……这样才能在教学中为儿童点亮明灯，与学生一起体味阅读的方法，感受阅读的乐趣;这样才能与学生一起把目光聚焦在文本表达的特色上，抓住语文核心价值，让课堂疏密有致，轻松大气;这样才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展，才能给予儿童心灵潜移默化的精神滋润。
语文教学反思-如何推进儿童阅读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文教学反思：如何推进儿童阅读当前，由于应试教育的冲击，孩子们对于语文学习越来越没有兴趣，同时，由于孩子们接触生活，接触自然的时间和机会越来越少，学生的生活经验越来越匮乏。
为了开阔学生视野，完善对学生的教育，儿童课外阅读就显得尤为重要！其实，无论是课标实验版还是修订版，均对“儿童阅读”做出了要求，只是由于课外阅读不会考试，导致老师们在实际教学中忽视了这一点。
崔峦理事长在第九届小语阅读教学大赛开幕式讲话中提到：每位语文教师都应当把推进儿童阅读作为自己份内的职责，做儿童阅读的点灯人。
结合昨天的课例观摩活动，老师们思考了一些问题：1、应试教育下，我们没有时间推广儿童阅读。
2、儿童阅读该如何推广？结合蒋军晶老师执教的《戴脚环的大雁》，我试图一一解开这些问题：1、没有时间进行课外阅读。
曾经有专家进行计算，小语所有的知识点教学所需时间大约是两年，而小学生活却是六年，那我们其余的四年都做了什么呢？每个老师心里都明白：无非是训练罢了，无非是复习罢了，无非是为了考试反反复复地做题罢了！如此单一追求“语文知识的死记硬背”，如此唯“分数”是从的单一教学目标，学生怎能喜欢？对孩子的母语学习又能起到怎样的作用呢？我知道：教育对教师的考核“唯成绩论英雄”严重影响着每一位教师，其中的艰涩是每位老师所深黯的，我们的内心充满着太多的无奈！但，在这无奈的背后，我们仍不能忘记——我们尚存对孩子成长的一份“良知”。
也正是这份“良知”的推动，让我们有责任、有义务不断开拓学生视野，丰富学生的语文素养，促进学生的健康成长。
课堂精心设计一些，教学干净利落一些，作业训练更有针对性一些，过多的重复训练少搞一些，我们怎么会没有时间？更何况，儿童课外阅读地推广还可以丰富学生的语言积累，促进学生文字的灵活运用，提高学生的思考力，完善学生的情感价值观念，这不是一举多得吗？2、儿童阅读如何推广？从学生角度出发：儿童阅读的开展会经历这样几个阶段：阅读兴趣激发和保养——阅读内容逐步规范——阅读水平的逐步提高和阅读习惯的初步养成——从“阅读”转向“赏析”——学习阅读，加以运用。
做儿童智慧阅读的“点灯人”作者：黎丽来源：《少男少女·教育管理》2020年第02期摘要：阅读作为语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展有效的阅读指导活动，能启智开慧，使学生受到情感陶冶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
为此，教师可通过“推荐书籍，增加现有阅读量”“兴趣感召，提高阅读积极性”“教给方法，增强阅读实效性”“正确引导，选择文质兼美读物”“善用课堂，建立课内外阅读关联”等途径培养学生的阅读习惯，做学生智慧阅读的“点灯人”。
关键词：小学生;课外阅读;阅读习惯;培养策略新课标提出，学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
实践证明，没有方法指导的阅读，难以提升学生的语文素养;但如果教师的指导方法不科学，反而会淹没阅读指导重点，使学生的阅读成果仅变成生搬硬套的读书笔记、读书心得等。
此外，还会增加学生学业负担，磨灭学生的学习热情，使学生对阅读毫无兴趣。
由此看来，教师阅读指导策略的科学性、重要性变得不言而喻。
一、推荐书籍。
增加现有阅读量当学生读自己喜欢的书时，他会完全沉浸其中，和书里的人物同喜同悲;当学生读自己不喜欢的书时，他会感到枯燥无味。
因此，激发了学生的阅读兴趣后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书、学百家艺，也即让学生在阅读过程中学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。
小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等书籍为主，因“童话”可以发展学生的思维能力，增强阅读兴趣，从中受到启示和教育;“故事”中的情节可打动学生的心灵，进而增强其课外阅读兴趣，且故事易口述，能为提高学生的口语表达能力、写作能力打下良好的基础;军事、科技方面的书籍可增强学生对社会进步的了解;文学类书籍可陶冶学生高尚的情操。
梅子涵：相信童话的“点灯人”梅子涵：若名儿童文学作家，评论家。
上海师范大学中文系教授，博士生导师。
他为儿童写了几十部故事集，如《女儿的故事》《藏小桥和他的哥们儿》等；他还写作、主编了多部理论著作，如《儿童小说叙事式论》等。
近年来，梅子涵积极倡导和推广儿童阅读，有“中国大陆儿章阅读推广第一人”的美称。
在一次面对小学老师的阅读推广讲座上，第一次见到梅子涵老师。
趁着讲座还没开始，为我们的“名家出题”向他约题。
稍作思考，梅先生就痛快给出了作文题目——《笑脸》，可他的脸上几乎没有笑容。
我有点忐忑，原来梅子涵是这样一位不苟言笑的先生啊。
那时我完全没想到，在接下来将近两个小时的讲座中，听者的欢声笑语会那样此起彼伏。
虽然梅子涵的表情依然“冰冻”，笑肌也不提一下，但在座的每个人，都可以清晰地感觉到，他心里的火与光，还有那朗朗笑容。
儿童文学真的非常伟大梅子涵最早被人记住，是因为他写给孩子阅读的那些故事。
比如《女儿的故事》，比如他在读大学时，坐在“上师大”校园的那个阶梯教室里，用尽了心思写下的第一篇儿童小说。
那是一个关于老师的故事。
它不属于当时的主旋律“伤痕文学”，那么多刊物都纷纷退稿。
可是它有打动人心的力量，阅读后泪流满面的人好多。
一个主编也泪流满面地读完，然后他决定，即使刊登后“出事”也要登。
后来这个故事获得了江苏省(1957-1979)第二届儿童文学奖，那年梅子涵读大二。
从此，他就再也没有离开过儿童文学，每一天都兴致勃勃地写作、阅读，把它当成一生的事情。
其实在梅子涵的故事中，写故事这件事还可以往前推。
初中毕业后，梅子涵在奉贤星火农场砖瓦厂工作了十年，每个月的休假只有四天，天天挖泥制砖。
他一边劳动，一边快乐地做着砖瓦厂广播台的播音员，自己编稿自己配乐自己播音。
同时，他还在播音室那间暗暗的屋子里写作。
他曾经写下一个故事，写一个孩子如何用稚嫩的小手为祖国建设“添砖加瓦”。
那是一个“火红”的小故事，也是一个“单纯”而“富有心愿”的小故事。
班级共读一本书——做儿童阅读的点灯人推荐工具微信公众号：点灯人教育小步读书APP 应用程序一、什么是班级共读一本书？班级共读一本书：以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的群文阅读活动。
它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。
重点说一下讨论环节，作为一节语文课，必须体现课堂“三味”——语文味、儿童味、个人味遵循语文的一个本质：积累——阅读——表达——育人二、班级共读一本书和一般意义上的阅读教学有什么不一样？学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；三、怎样组织班级共读一本书？班级共读一本书：可分为高年段与低年段，低年段的学生以绘本阅读为主，而高年段的学生则是以文字书阅读为主。
一、班级读书会的组织（一）绘本阅读——从扶到放，绘本阅读润泽幼小心灵1、读文与读图结合，指导学生读图2、教师读与学生读结合，比例视年级而定。
3、在师生共读中穿插语句理解，预测故事发展、体验、谈感受等活动。
4、安排复读，复读要有指向性。
5、延伸活动，如回顾、竞猜、游戏、填写读书单、手工制作、模仿写作等。
绘本阅读注意事项：1、读绘本只要让孩子有所感悟，不要直接揭示绘本中的主题，让孩子感受阅读绘本的快乐，养成好的读书习惯。
2、延伸的难度不要过大，以免影响孩子的读书的兴趣。
（二）文字书推荐——见好就收（不受时间的限制）好书推荐（教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。
在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。
用一个作家带动一个作品，用一个作家带出其余作家，推荐形式有表格式、卡片式、文字式。
通过这些形式，阐明推荐的原因，并精心进行着导读课设计。
做儿童阅读的“点灯人”——曲塘小学吉忠兰事迹材料吉忠兰是曲塘镇中心小学的语文老师，从2005年至今，她一直在做同一件事——把经典的儿童文学作品带到孩子们面前，让书香浸润童年。
她说：“阅读能力是一个人学习能力的核心。
在童年——一个人记忆的黄金时期，让孩子们背诵一定数量的经典，阅读一定数量的名著，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
培养孩子的阅读能力，就是给他们一对飞向未来的翅膀。
”她是一个追梦人吉老师是一个执着的追梦人，她总是不放过每一次外出学习的机会。
一开始，总是利用休息时间自费去。
近到海门、通州、江都、无锡、常州，数十次下扬州，远到南京、杭州。
2007年，她还飞去了遥远的深圳。
这些活动就像是“加油站”，给她的生命注入了不竭的动力。
最令她难忘的是2007年的深圳之行。
当时，她在一所村小工作。
一边是繁华的都市，一边是偏僻的乡村，对比非常强烈。
那年冬天，深圳一所学校举办儿童阅读文化国际论坛，邀请了81岁的“日本图画书之父”松居直先生前来讲学。
吉老师读过松居直的《我的图画书论》，深受启发，很想亲眼见见他。
也有好心的同事劝她：“你一个月的工资连来去的路费都不够，你怎么去深圳？”后来，在学校领导的支持、师长和朋友的资助下，吉老师去了深圳，亲耳聆听了松居直的演讲。
先生用一辈子的时间从事图画书的创作、出版和推广工作，让人感动。
在深圳，吉老师好几次感慨得落泪，那里的孩子学习条件实在是太优越了，阅读城宽敞舒适，图书资源丰富。
而家乡村小的孩子们呢？他们三年级之前，居然连一本课外书都没有读过。
深圳之行更加坚定了吉老师给孩子们讲故事的决心。
她是一个阅读者吉忠兰的童年是守着父亲的收音机度过的，单田芳、袁阔成的评书，孙敬修的小喇叭节目给了她最好的启蒙教育。
但她一直遗憾，在童年，一个人阅读习惯养成的敏感期，没有成为最好的读者。
直到2004年，“教育在线”论坛，打开了她的视野。
2005年，吉老师与儿童文学相遇，更是一个美丽的奇迹。
做儿童阅读的点灯人20世纪初，陶行知先生就提出：“中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没有行动。
教员们教死书，死教书，教书死。
所以，那种教育是死教育，不是行动的教育。
”陶行知先生的意思显而易见：中国的教育只是死水一潭式的传授旧知识的教育，而不是充满生命力的创新教育。
时至今日，这种“教死书，死教书，教书死”的现象还是存在，尽管新课程改革已是如火如荼，但穿新鞋走老路的现象仍然存在，究其原因，除了功利的因素外，更多的是教师们理念的缺失。
《语文课程标准》（2011年版）对课外阅读总量做出了明确的规定，并推荐了一些课外阅读作品，在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。
一、儿童阅读的现状探析受应试教育影响，阅读染上了浓重的功利色彩。
我们曾经对全校学生进行了抽样调查，发现学生阅读的兴趣以漫画为主，童话、故事、儿童诗等题材备受冷落；教辅材料和作文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。
学校疏于课外阅读指导，家庭不够重视，使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。
当然，让我们欣慰的是，也有很大一部分儿童爱读书、乐读书，一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书，并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯，但是还存在着种种不足。
一是放任自流的课外阅读，只要求学生多读，但读无指导，读无要求，读无交流，读无范围；二是读的效果听之任之，处于随意、无序的状态，缺乏整体推进和目标序列的规划。
二、应运而生的生态阅读陶行知先生的教育理论，其核心就是“生活即教育”。
“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。
新课程观认为，基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。
为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以构成课程的素材。
“阅读是教育的核心。
”学习语文需要大量阅读。
语文课本提供的阅读量极其有限。
“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。
”“课内得方法，课外求发展。
”学习其他学科也需要阅读，因为阅读能开阔视野，增长见识，丰富知识，愉悦人生。
我们深深感到：引领儿童走进阅读的天地，尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作，我们责无旁贷。
生态阅读，在这样的大环境下应运而生，它能积极改变学生们的阅读状态，给学生们营造生态的生长环境，让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。
生态阅读体现了一种大语文教学，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间，是“生活语文教学理念”的很好体现。
生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，就是生物的原始状态，一切都保持着自然的本性，没有过度开发，没有环境污染。
生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态，倡导纸质阅读，引导建立未成年人阅读核心价值体系，具有可持续发展性。
首先，它应该是健康的。
生态的前提是绿色健康。
当前的阅读环境纷乱多杂，生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源，营造纯净的阅读空间，培养良好的阅读习惯和阅读情趣。
其次，它应该是自由的。
儿童读书时，完全出于自己的意愿，心灵是舒畅的，是舒展的，不带一点儿压力，没有背负家长沉重的期望，也不是为明天的考试做准备。
第三，它应该是自在的。
生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求，关照他们当下的生命体验，不是迫于外在压力的苦差事，让儿童在享受阅读乐趣的过程中，心灵得到净化，智慧得到丰盈。
第四，它应该是自主的。
儿童是阅读的主体，应该给予他们充分的尊重，放手让他们自主阅读，追求儿童的阅读乐趣，享受他们自己独特的阅读体验。
三、植根大地的生态阅读生态阅读是一项系统工程，如何让阅读落到实处，让儿童热爱阅读、快乐阅读，从而成为一种习惯呢？教师的引领显得尤其重要。
陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
根据“学的法子”来确定“教的法子”，这与新课标把学生作为发展主体，“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。
本着这样的思想，教师应蹲下身子看学生，充分尊重学生，给学生提供一个合作、交流、展示的舞台，让生态阅读植根于大地，逐步走进校园，走近每一个学生。
（一）构建生态阅读书目序列著名教育家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”对于各种各样的课外书，儿童没有鉴赏、选择的能力，学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要，这也保证了生态阅读的健康。
学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况，从学生的阅读量、阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发，构建不同年级的生态阅读书目系列。
生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材，但是必须有一个大致的框架，必须根据各年级学生特点建构书目序列。
在新华书店服务部的帮助下，我校语文老师进行了讨论，整理了一批经典的儿童文学作品。
按照年级特点，构建了各年级的系列生态阅读书目。
教师们可以根据各年级推荐的经典书目，精心设计指导方法和实践活动，让学生学有所得，学有所乐。
（二）营造生态阅读书香氛围良好的学校氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴含着潜在的教育意义。
生态阅读关注儿童的阅读兴趣，从营造浓浓的书香氛围做起。
1.开放学校阅览室学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。
学生可以在规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。
我们充分利用学校资源，基本保证每个年级有一间图书室，里面的图书进行不定期地流通，保证学生阅读有地方、有时间、有内容。
我们还根据教室特点，在四年级设立了开放式的阅览室，在班级门口设立年级图书角，学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读，享受阅读乐趣。
2.设立班级图书角以营造书香校园为出发点，倡导图书进教室，学校为每个班级设立了班级图书柜，打造“班级微图书馆”，建立书香班级。
通过努力营造班级读书氛围，激发学生的读书兴趣。
在我们班级里，书可以分为“桌上书”“书包书”和“书架书”，在不同时间阅读。
“桌上书”是阅读课上读的，“书包书”是随时随地翻阅的，“书架书”是大家随时随地地交换读的，学生们还有睡觉前浏览的“枕边书”。
与此同时，也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式，开展班级读书活动，建立书香班级，打造具有班级特色的班级文化。
3.美化校园大环境布置美化书香校园，学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有书香气。
在校园内开辟开放式读书廊，张贴有关读书的名人名言，创造优美的生态环境，营造溢满书香的生态阅读氛围，使学生浸润在浓浓的书香中。
（三）加强生态阅读方法指导生态阅读强调学生的自主性，这种自主并不是放任式的，而是教师指导下的自主阅读，这样的阅读才是有效的。
我们以年级为单位确定了生态阅读的课题，每个年级有一位老师根据给学生推荐的阅读书目上一节阅读指导的公开课，再利用集体备课的时间研讨、改进，一次次实践，为学生推开了一扇阅读之窗。
如四年级的老师就《夏洛的网》上了一节阅读指导课，课堂上，老师引导学生回顾《夏洛的网》的主要内容，赏析精彩片段，体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌，并以《夏洛的网》为例，初步指导课外阅读的主要方法。
通过多种形式的阅读活动，积累语言材料，丰富想象力，提高表达能力。
在这样的课堂上，引导学生享受读书的乐趣，激发学生课外阅读的兴趣。
当然，这样的阅读指导也是多角度、多方位的，有的是新书推荐，有的选择阅读欣赏，有的进行技术指导，有的一起分享读书成果。
在和谐的生态人文环境中，打造一支德艺双馨的师资团队。
围绕生态阅读，这样的课刚刚起步，教师还在阅读指导课中不断摸索、探究研讨，从而进一步改进和完善，真正成为学生生态阅读的引路人，为学生的自主发展奠定了基础。
（四）开展生态阅读展评活动学校围绕生态阅读，定期开展各级各类的有关活动，设法调动学生多种感官参与学习，帮助学生积累阅读成果，激发自主阅读的愿望。
在实践过程中，我们注重将阅读活动制度化，尝试进行多元阅读评价。
各班要根据不同年级学生特点设计各种读书活动，如低年级以绘本为主，更多地激发学生的兴趣和丰富的想象力；中年级以“聊书”为主，聊书更为自主，更具个性，每个学生根据自己的特点和爱好，选择合自己“胃口”的篇章介绍，可谓不拘一格；高年级以引导思考为主，以手抄报、演讲比赛、个性化读书笔记等形式激发学生留下读书的痕迹。
学校也会定期评选班级的“阅读新星”，根据各班参与各项阅读活动的积极性和有效性给予表扬，对表现突出的教师也予以表彰。
同时充分用好学校办的《小百花》报，各年级每月上传学生的阅读佳作，教师写好点评，向校报推荐，择优发表。
新华书店也对我校的生态阅读很感兴趣，每学期组织不同形式的读书征文活动，好的作品在新华书店进行展评，大大激发了学生的阅读热情。
我校还建立亲子读书会和家校互动阅读平台，以书为媒，以阅读为纽带，老师、家长、孩子一起阅读，互动交流，碰撞出更多的思想火花，加深情感交流，扩大生态阅读的范围。
陶行知先生早在1926年就提出：“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。
”可以这样说，课堂改革的效益是有限的，儿童阅读的收获是无限的。
生态阅读，是所谓“带得走”的素质，它激发了学生的生活力，唤醒了学生的阅读热情，促进了学生的生命成长，也唤起了教师的生命激情，促进了他们的专业成长。
让我们自觉担负起推进儿童阅读的责任，既做学生语文学习的引路人，又做儿童阅读的点灯人，借着生态阅读的舞台，享受幸福的生态世界，凸显立体多元的“悦”读功效，让生态阅读之花越开越旺，使阅读成为习惯，陪伴学生一生。
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