浅谈对中小学信息技术教学方法的认识
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浅谈对中小学信息技术教学方法的认识
作者：吴越
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期
摘要：科技的快速发展和信息技术的广泛应用，深刻改变了我们的生活方式和学习方式，信息技术学科的重要性也得到体现。
在新的课程改革环境下，信息技术课程的教学方法需要进行相应的尝试和改革，针对不同的教学内容、学生特征等采用不同的教学方法，有利于增强学生学习的主动性和积极性。
本文着重探讨在中小学信息技术教学中，如何培养学生学习兴趣，激发学习动机，促进学生自主学习，有效地提高学习质量，从而提高信息技术素养。
关键词：信息技术、教学方法、自主学习
新的课程改革给学校教育带来了活力和生机，给师生带来了新的体验，但同时也给我们带来了新的挑战。
从信息技术教育的过程来看，由于其主要是关于如何获得信息和利用信息的，它强调的是“为什么”而不是“是什么”，因而师生之间的关系发生了一些微妙的变化。
以学为中心，以学生为中心，突出了学生的主体地位；教师不再是教育过程中的绝对的权威，而是学生学习的引导者、支持者和信息提供者。
尝试改变传统的教学方法，根据教学内容、教学目标等采取不同的教学方法，使各种教学方法互补，达到更好的教学效果。
1.实施教学前的准备工作
（一）深入研究教材。
新课改下的课堂教学，把传统教师为主体的教转变为学生为主体的学，这并不是说教师的作用和工作量大大减少了，事实上教学难度反而加大了。
新教材以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。
这就要求我们教师要深入地钻研教材、感悟和品味教材内容，但同时又不能局限于教材，根据本校和学生的实际情况，可对教材的内容做适当的调整和重组，创造性地使用教材。
（二）以学生为主体，了解学生的基本情况。
学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程[1]。
所以在中小学信息技术教学中，教师要了解学生的实际水平，尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展。
由于学生间存在个体差异，教师确定教学目标时应分层次进行设计，实施分层教学，使每个层次的学生都能掌握相应的知识。
对于信息技术能力比较强的学生多给他们一些具有挑战性的任务，对于信息技术能力比较弱的学生，给他们一些比较基础的任务，这样学生都能够在完成学习任务的过程中体验学习的乐趣，从而对信息技术课程产生更浓厚的兴趣[2]。
2.信息技术教学中常用的教学方法
教学方法没有优劣之分，只有适合与否，关键在于能否有利于学生对知识的理解和内化，能否提高教学效率。
因此，教师应该了解每一种教学方法的功能，了解它与其他方法相比对于
解决某些具体教学任务的优劣等，在此基础上才能够针对具体情况进行方法的优化选择。
在选择教学方法时，需要考虑以下几个方面的因素：教学目标、课程内容、学生的基本情况以及当地的教学环境等等。
当然，每一种教学方法都有其长处和短处，都有自己的特点，没有哪一种或哪几种教学方法能适用于一切范围和条件[3]。
以下是笔者对几中教学方法的认识。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。
中小学阶段的学生最大的特点就是好奇心强，对未知世界有着强烈的好奇心，因此，我们不妨在讲授新课前，做好情境引入，给同学们设置一个悬念，以此激发学习兴趣，以便后面新课讲授的顺利进行。
但是，选择情境不是随随便便的，要结合课程内容，和新知识要相关联，合理的创设情境。
不能一个例子讲完了，同学们的兴致也很高昂，但是与所学内容无关，一旦教师开始讲授新内容，很多学生会对新知识有所抵触。
例如在讲“获取信息的过程与方法时”一课时，老师先不讲如何如何获取信息，先谈谈信息时代的特征，我们处在信息爆炸的时代，每天都要面对形形色色的信息，讲信息时代对我们的学习、生活有哪些影响，讲一些学生身边发生的事情等等。
这样不仅让学习和学生的生活结合在一起，还让学生对学习产生很大的兴趣，以此激发学生获取新知识的欲望，最后提出一个问题“我们如何获取我们所需要的信息”。
这样，再讲解具体方法时，同学们都会聚精会神地听。
只有学生主动地学，把新知识与原有的知识建立起联系，内化为自己的理解，这样才是有效的学习。
（二）任务驱动式教学法。
“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法[4]。
指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，即在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
每一位同学都希望自已有很强的解决问题的能力，希望自己所学的知识能得以运用。
这不仅能提高教学效率，还能增强学生学习的自信心。
所以，我们在授课时，有些问题我们不妨让同学们自己去解决，去完成，然后再总结学生操作中的问题，再针对问题一一讲解，这样学生们就知道自己的不足在哪，继而认真听讲，学习积极性也就随之提高了。
例如上面所说的“获取信息的过程和方法”一课，在导课后可以布置获取某个信息的任务，让学生利用自己原有的知识和网络去整理信息，然后进行总结、分析、讲解，这样满足了他们的好奇心，又让他们明白了自己的不足，这样就会达到事半功倍的效果。
（三）组织协作学习，培养学生团结协作的能力。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法策略。
信息技术课程本身是一个实践性很强的课程，许多任务有时是一个人所完成不了的，需要同学们的相互帮助和讨论去完成任务。
这里就得要求学生协作学习、共同探讨，去完成任务。
课堂教学中，根据学生学习能力的不同进行合理的分组，实施组内成员的协作学习。
在小组活动中，成员之间相互交流、相互帮助、相互促进，学习能力都有了不同程度的提高。
同时，也学会了与人合作的技巧，增强了与人沟通的能力，培养了良好的学习习惯和团结协作的精神。
（四）采用恰当的评价方法，让学生也参与到评价中来。
评价不仅仅是简单的对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生学习过程、学习方法、学习态度做出的对学生发展有用的客观的、鼓励性的评价，这样才能达到评价的诊断功能。
评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评
价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，还要把学校评价、社会评价和家长评价融入到我们的评价体系中。
新教育理念下的教学评价，学生应该成为主动地自我评价者。
在自我评价的同时，参照教学目标，从中找到自己的进步与不足。
让学生参与到教学评价中来，不仅提高了教学评价的有效性，还突出尊重学生的主体地位。
因为学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。
教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。
比如在学习网页制作后，要对完成的作品做总结性的评价，让学生与教师一起共同完成。
总结
面临教育信息化的挑站，信息技术教学正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种“以教师为主导、学生为主体”的新型教学模式。
信息技术课堂教学要巧设情境，激发学生的学习兴趣，选用恰当的教学方法，提高学生参与教学课程的积极性和主动性，从而达到有效学习。
参考文献
[1][3]何克抗、李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]韩月红.高中信息技术教学方法的思考[J].现代阅读，2012.
[4]李虹霞.探索初中信息技术教学方法和手段有效激发学生的兴趣和动机[J].科教文化.。
