从“学习型社会”透视高校课程设置理念

从“学习型社会”透视高校课程设置理念跨入21世纪，当社会即将进入“学习型社会”之时，每个组织、每一社会的细胞，都会面临新的思考与选择。

作为大学自然也不例外，高等学校作为一种较为特殊的“学习型组织”，如何适应“学习型社会”的发展需要?如何优化自己的课程结构以培养出符合“学习型社会”发展需要的“学习型人才”?这些都是值得认真思考和研究新课题。

一、学习型社会的内涵及四大教育理念1．学习型社会的内涵众所周知，21世纪是学习型社会逐渐形成的世纪，而20世纪则是学习型社会构筑与创建的世纪。

60年代，法国著名教育家保罗·郎格朗在《成人教育与终身教育》一文中提出了终身教育的概念，同时又论述了学习型社会基本内涵：学习型社会学习已跨越了学校教育范围(小学、中学、大学)而贯穿了人的一生，即终身教育；学习型社会中学习已从单纯求知进而成为一种生活方式。

90年代，美国彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中对学习型组织及学习型社会作了进一步论述，人们也逐渐认识到：人类生存的最好空间——学习型社会，发展的最佳模式——学习型组织。

因为在当今社会，它的出发点已从质量求效益转为创新求效益；它的基础从物质资源为主转为以智力资源为主；它的结构从纵向线形转向横向网络型；它的思想从用制度来控制转为用学习来激励；它不再以使人更勤奋工作为荣，而以使人更聪明工作为矢。

它的学习方式，以团组学习代替个人学习，它以增强学习力提高群体智商替代培养独立工作能力与方法；它的时代特征已从物质时代转向数字化时代，进而虚拟时代，从物质生存到虚拟生存的巨变，学习是唯一的桥梁与阶梯。

由此可见，从传统的社会转向学习型社会，对每一社会成员而言，学会学习、学会生存已为必要。

在我国，学习型社会还处于初创阶段。

进入新的世纪，党中央适时提出了全面建设小康社会的奋斗目标，把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会奋斗目标的重要内容。

它有三层含义，即：“全民学习”、“终身学习”和“全面发展”。

2．学习型社会的四大教育理念教育专家提出，应该倡导和形成与创建学习型社会相一致的四大教育理念，即：建设“学习之邦”，倡导“教育关怀”，坚持“以人为本”，提升“教育品质”。

建设“学习之邦”：建立一个无人不学、无时不学、无地不学，全民学习，终身学习的学习之邦。

因为，学习型社会是知识型社会的必然产物，人人学习、处处学习、时时学习、主动学习将是学习型社会的重要特征。

倡导“教育关怀”：教育关怀是指以政府为代表的所有利益主体或利益代理人，从教育的途径在总体上关注并致力于改变所有人的生存状况。

教育关怀的核心是关注并致力于改变不平等，如教育机会的不平等、各种歧视等。

坚持“以人为本”：以人为本是现代教育的基本价值，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的价值联系起来，以全面发展的视野培养全面发展的人。

因为，人是教育的中心，人是教育的出发点，也是教育的归宿，所以一切教育都必须以人为本。

提升“教育品质”：教育品质包括体系品质、组织品质、内容品质和方法品质。

它涉及学习的形式、选择的材料，以及组织的活动等。

灵活而有弹性的学习制度、充满合作精神的学习型组织、丰富有趣味的学习材料、生动活泼的教学活动、以发展为导向的评价系统，是教育品质提升的方向。

二、“学习型社会”与高等院校“学习型社会”与高等院校有何关系?就个人理解，简要概括为三点：第一，高等院校属特殊”学习型组织”；第二，高等院校应该培养“学习型人才”：第三，高等院校应为构建“学习型社会”作出特殊的贡献。

为什么说高等院校属特殊的“学习型组织”呢?因为“学习型社会”重点指“全民学习”和“终身学习”，在学习型社会，学习型组织不再是学校一个实体，而是以学习型政党、学习型学校、学习型社区、学习型企业、学习型家庭等学习型组织所组成。

说它特殊是因为学校本身就是一个有计划、有目的、有组织的学习场所，对构建“学习型社会”具有举足轻重的作用。

构建“学习型社会”需要“学习型人才”，而学校是一个育人的地方，特别是高等学校是一个培养高级人才的地方，更应该是培养“学习型人才”的地方。

而“学习型人才”的最大特征就是终身爱学习、会学习、能学习。

高等院校要达到这个目的，就应该营造一种宽松、自主的育人环境，要营造一种氛围，一种自我学习、自我约束、自我发展、自我提高的自主学习氛围。

大学校园不仅作为知识传授的场所，而且更应该成为各种新观念、新想法、新思想萌生、涌动、交流和碰撞的园地，更应该是培养学习型人才的主战场。

既然高等院校属特殊的“学习型组织”，高等院校应该培养“学习型人才”，高等院校对构建“学习型社会”有举足轻重的作用，那么，高等院校的教育现状又如何呢?现在的课程设置是否满足“学习型社会”的教育理念呢?三、“学习型社会”高校课程设置的六大理念高校课程设置是实现学校办学指导思想、办学理念、人才培养目标和培养规格的集中体现，是保证人才培养质量的关键环节，也是推进高校教学改革的突破口。

为此，各类高校对修订本科生培养方案、优化课程结构都十分重视。

传统的高等教育受前苏联教育模式影响，大学课程设置过分专业化，课程设置的理念主要强调“知识教育”、“学科教育”、“专业教育”、强调“共性”和“社会需要”，和现代的“大众化教育”、“终身教育”、“素质教育”、“以人为本”、“个性化学习”的教育理念有很大区别。

那么，“学习型社会”需要哪些课程设置理念呢?上文讲过，高等院校属特殊的“学习型组织”，高等院校应该培养“学习型人才”，怎样才能实现这个目的呢?怎样的课程设置才能培养出终身“爱学习、会学习、能学习”的“学习型人才”呢?怎样才能营造一种宽松、自主的育人环境，营造一种自我学习、自我约束、自我发展、自我提高的自主学习氛围呢?按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过学校的各种教育，把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。

在大学的教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。

而目前大学中，无论是培养模式还是课程设置，都还没有真正体现这一精神。

因此，对在传统教育模式下形成的课程设置来一番彻底的改造，才能真正做到素质教育与大学教学过程的有机融合，其中课程设置是关键。

为此，笔者提出了适应学习型社会发展需要的高校课程设置的六大理念：第一，提倡“通识性”，突出一个“博”字；第二，重视“基础性”，突出一个“厚”字；第三，提倡“多样性”，突出一个“多”字；第四，重视“综合性”，突出一个“融”字；第五，提倡“灵活性”，突出一个“活”字；第六，强调“发展性”，突出一个“行”字。

1．提倡“通识性”，突出一个“博”字提倡“通识性”，突出一个“博”字，重点体现在强调“人文精神”和“科学素养”的融合。

就概念而论，“通识教育”缘起于美国，是相对于“专业教育”而言，主要针对现代教育科技至上、“科学主义”单兵突进，现代人文教育相形势微、传统文化面临断裂无继等问题提出的。

何谓科学素养?所谓科学素养应该包括科学知识、科学方法、科学态度及科学精神等丰富的内涵，尤以科学精神为核心。

科学是人对世界的认识，人类探索未知世界向以“求真”为旨，不以任何功利为目的；何为人文素养?人文素养中包含着人文社科知识和人文态度以及人文精神。

人文教育旨在人格塑造和人性完善，当然其直接的结果是提高受教育者的人文素养。

通识教育是对长期以来我国过分专业化的高等教育导致人的片面发展的一种矫正。

通识教育课程包括了比较广泛的人文、自然科学和工具技能性课程(如外语、计算机等课程)，基本上涵盖了大学中主要的公共课程和基础课。

突出的特点就是一个“博”字，充分体现“文理交叉、文文交叉、理理交叉”的课程设置特点。

另一方面，一个人的动机、兴趣、情感、意志和性格等个性心理品质以及正确对待人与自然、人与人的关系等体现人文精神的培育，更要靠环境和氛围的熏陶，靠把人文精神的培养渗透到所有课程和实践环节的教学中去，这也是通识教育的重要内容。

2．重视“基础性”，突出一个“厚”字重视“基础性”，突出一个“厚”字，主要体现在“宽口径”培养的发展趋势。

通常，人们把“基础”理解为基础知识、基本理论与基本技能，今天看来，这是从知识传授的角度提出来的带有一定片面性的看法。

从素质教育的角度看，“基础”还应包括学生的学习能力和独立获取知识的能力。

它涉及的内容应该是基础性、综合性、有效性以及可迁移性都比较强的知识。

只有这样，学生才能具备对今后快速变化社会的适应能力。

此外，从终身教育的观点看，当今大学教育在人一生中的“基础性”更为明显，加强通识教育、加强基础的重要性不言而喻。

在课程设置方面，进一步拓宽专业口径，提倡“宽口径”培养是目前的发展趋势。

很多院校招生不分专业，或按大的学科门类招生，其目的就是在大学，特别是在大学低年级，为今后的进一步发展打下一个坚实的雄厚的学科基础。

在课程设置上，体现了“文文交叉、理理交叉”的特点。

3．提倡“多样性”，突出一个“多”字提倡课程设置的“多样性”，突出一个“多”字，以满足不同学习个体“多层面”的需求。

人和人是有差异的，人和人的基础不同、需求不同、目标不同，我们要面对这种现实，要尊重、承认这种差异的存在，同时要开出不同层次、不同内容、不同方向的课程以满足不同群体不同的发展需要，这一点正是“以人为本”的学习型社会教育理念的体现。

在课程设置方面，很多院校都开设了不同层次、不同方向、不同系列的选修课程，甚至课程开出的“量”已成为了一所学校实力的象征，如：国内外一些知名大学，每学期开出的课程有几千门之多，学生选择的余地很大，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择这些课程。

4．重视“综合性”，突出一个“融”字重视“综合性”，突出一个“融”字，重点体现在强调“交叉学科”的发展。

学科交叉是当代科学技术发展的主要特征(如环境科学、空间技术、生物技术等)。

从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。

要给学生整体性的知识，注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好整体优化。

切忌将新知识机械地叠加或简单地照搬相关专业的课程。

5．提倡“灵活性”，突出一个“活”字提倡“灵活性”，突出一个“活”字，主要体现在“学分制”的全面实施。

从管理的角度讲，一所大学在培养人才上要做的主要工作，无非是为学生成才提供一切有利的环境和条件，让他们能在学术气氛浓郁、宽松活跃的环境中成长。

任何一项教学管理制度和措施的出台都要有利于发挥学生的学习主动性、有利于发展学生的个性、特长和潜能。