走出课堂教学的话语困境
摘要］高校思想政治理论课教师在课堂教学过程中，其话语的说事能力和水平直接决定了思想政治理论课育人的实效性。传统的思想政治理论课教学存在“文本”式话语范式的弊端，课堂潜伏着严重的话语霸权。教学话语只有借助一种恰当的话语范式才能实现理论的“文本”与“生活世界”的真正契合。为有效发挥课堂教学作为大学生思想政治教育主渠道的作用，必须走出课堂教学的话语困境，加强教学对话，激活主体意识，回归生活世界。
［关键词］高校思想政治理论课课堂教学话语困境
在《现代汉语词典》中，话语指“言语，说的话”①。从语言学的角度，有语言学家(如：Leech etc.，1982)认为，话语(discourse)指书面语言和口头语言②。话语既表示一种行为过程，也表示行为的结果。思想政治教育是一门应用话语体现理论说服力的学问，具有使用语言进行交往，运用话语说事达到教育目的、提升效果的特性。高校思想政治理论课教学是大学生思想政治教育的重要组成部分，更是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，它关系到为谁培养人和培养什么样的人的问题。高校思想政治理论课教师在课堂上运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会政治、经济、道德、法律、文化等现象和问题，在对学生进行思想政治理论教育的过程中，其话语的说事能力和水平直接决定了思想政治理论课教学的实效性。本文将尝试以高校思想政治理论课课堂教学中司空见惯的话语现象作为切入点，审视师生之间的话语现状，揭示教师和学生在课堂教学中的各自存在状态和生活方式，探讨当前高校思想政治理论课课堂教学中存在的实际问题，以期在“05方案”新课程体系下建构真实的课堂，提高课堂教学的效率与质量，帮助大学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想政治素质，从而提高思想政治理论课育人的实效性。
一、话语与思想政治理论课课堂教学话语界说
话语是“人们在特定的历史条件与社会环境下，决定自己该说什么，怎么说的潜在制约机制”，它是社会生活和交往的重要决定因素。话语都指向一定的言说对象，它主要包括具体的人和物，以及抽象的观念性存在。言说过程实质是言说主体对具体的人和物，以及抽象的观念性存在，进行描述、解释，并赋予意义的过程。课堂教学话语系统的构成要素，主要包括：课堂教学言说主体、课堂教学言说对象、课堂教学言说主体描述、解释课堂教学言说对象所使用的语言，以及生成的关于课堂教学言说对象的意义③。话语权是一个人说话的权利，它体现