如何进行教学目标的设计与叙写作者：马世飞沈玉红来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第08期教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。
教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。
设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：（1）基于单元整体设计。
教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。
设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。
（2）基于主题意义设计。
教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。
基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用;迁移创新类活动应强化主題意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。
（3）基于能力培养逆向设计。
教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练;以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段;以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。
目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。
《谈谈逆向设计中的教学目标和评价》摘要：它的主要程序是教师首先将“课程标准”转换成“教学目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动，下面着重探讨在逆向教学设计中如何确定“基于标准的教学目标”和如何根据“教学目标”设计“基于标准的学习评价”，逆向教学设计关注的不是“我教给了学生什么”，而是“学生学会了什么”教学设计有两种思路，一种是始于教学内容的顺向思考，一种是基于标准的逆向思考。
前者在“教学大纲时代”盛行，后者则是“课程标准时代”的新宠。
传统教学的一般程序通常是教师根据教材确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，获得反馈。
进入下一主题。
基于标准的教学则需要首先根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定内容主题及具体的内容材料，设计评价，确定达成目标的学习机会，实施教学，评价并获得反馈，进入下一主题。
据上，可以看出逆向设计较之顺向设计主要有两点不同。
一是确定教学内容的依据不同。
逆向教学设计依据的是课程标准而非教材，强调“用教材教”，而不是纯粹的“教教材”。
二是对待评价的观点不同。
逆向教学设计强调评价设计先于教学实施。
教学过程伴随评价过程。
因此，我们倡导逆向教学设计，这是实施“课程标准”之后提出的新思路。
它的主要程序是教师首先将“课程标准”转换成“教学目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。
下面着重探讨在逆向教学设计中如何确定“基于标准的教学目标”和如何根据“教学目标”设计“基于标准的学习评价”。
一、确立基于标准的教学目标为了更好地诠释，可以看一个案例。
在网上搜到一篇苏教版高中语文必修三《烛之武退秦师》教案，其教学目标这样叙写：(一)知识目标1 学习本文精彩的人物语言——说理透辟、善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。
2 —掌握文章申出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标1 训练学生古文句读能力和概括能力。
2 通假字的准确识别运用。
基于“教-学-评”一致性的初中语文教学作者：吴瑞云来源：《湖北教育·教育教学》2024年第04期《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“教-学-评”互相融合，以评促教，以评促学。
针对教师心中高度认可课程标准而在教学实践中忽视课程标准、“考什么就教什么”的实际，笔者结合教学实践，以《一棵小桃树》的教学为例，谈谈具体策略。
一、基于课程标准确定学习目标学习目标的设定是语文教学的起点。
教师在课堂教学前，要研读课程标准中的相关要求，依据课程标准确定适切的学习目标。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读与鉴赏”板块要求第四学段学生能以流利、富有情感的普通话朗读，能够理顺文章思路，理解和分析主要内容，感受和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，初步领悟作品的内涵。
《一棵小桃树》是统编版语文七年级下册第五单元的课文，本单元的核心目标是学习托物言志的手法，运用形象生动的语言表达事物、传达写作者的情感。
在前面《紫藤萝瀑布》一课的教学中，学生已经初步学习了托物言志的写法，所以本课的教学，教师应该将“如何阅读托物言志类文章”作为学习目标之一。
《一棵小桃树》叙写了黄昏时分作者坐在窗前，看着风雨中飘摇的小桃树，触动了对小桃树生长过程和自己人生经历的回忆。
因小桃树和作者存在某些意义上的相同点，作者对小桃树附加了不一样的情感。
作者用生动形象、富有感染力的语言，传达了自己对生命、生活深刻的感悟与哲思。
基于此分析，教师在本节课的教学中要注重引导学生揣摩语言文字的精妙，让学生理解作者在文中寄寓的深厚情感。
为了保证绝大多数七年级学生能够达到设定的学习目标，笔者在制订学习目标时还通盘考虑到他们的年龄特征、认知层次、学习起点、学习难点等，如学生在上学期已经学习过散文，基本能理清本文小桃树的成长历程，但是七年级学生由于受到时代的影响和认知所限，很难独立分析文章的深层意义。
基于课程标准和学情实际，笔者确定了《一棵小桃树》的学习目标：①正确、流利地朗读课文，圈画相关语段，梳理小桃树的生长过程；②圈点批注自己喜欢的语句，通过有感情地朗读，概括小桃树的形象特点；③学习托物言志的手法，结合小桃树和作者经历上的相似点，体会作者对生命的理解；④对比阅读《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，从构思、手法等方面找出它们的异同之处。
